高中化學生態(tài)化教學創(chuàng)新之我見

吳楓

[摘? ?要]新課改強調站在生態(tài)學的角度開展教學。目前針對生態(tài)課堂本質以及影響生態(tài)課堂的因素等方面的研究較多，但可操作性教學方案較少。因此，高中化學教師應基于高中化學教學現(xiàn)狀，多角度探究高中化學課題生態(tài)化教學模式，構建高效靈動的生態(tài)化高中化學課堂。

[關鍵詞]高中化學;生態(tài)化教學;創(chuàng)新

[中圖分類號]? ?G633.8? ? ? ? [文獻標識碼]? ?A? ? ? ? [文章編號]? ?1674-6058（2018）35-0065-02

生態(tài)化教學是建立在生態(tài)理念上的教學。生態(tài)化教學遵循以學生為本、關注生命教育、貼近現(xiàn)實生活的原則，以促進學生全面發(fā)展為核心教學目標。當前，我國生態(tài)化教學尚在起步期，生態(tài)化教學受到各國教育界的普遍重視，其在我國高中化學課堂中的應用也越來越廣泛。對此，高中化學教師要清醒地認識到生態(tài)化教學的重要作用，積極探究生態(tài)化教學策略，從而完善高中化學教學模式，提高教學質量。

一、創(chuàng)設生態(tài)化教學情境

在高中化學教學中，教師應創(chuàng)設生態(tài)化教學情境來幫助學生理解和掌握基于生態(tài)理念的化學知識，以提高學生的學科核心素養(yǎng)[1]。首先，教師可以結合實際創(chuàng)設貼近生活的問題情境，加強學生對化學實用價值的認知，以調動他們的學習積極性，而且還可以有效引導他們進一步挖掘現(xiàn)實生活中的化學學習素材。例如，在教學《氯氣的性質》時，教師可以給學生介紹氯氣的性質和用處，讓學生了解氯氣是工業(yè)生產(chǎn)中常用的一種具有毒性和刺激性氣味的氣體。然后結合生活創(chuàng)設問題情境：某輛運輸液氯的罐車不幸發(fā)生側翻，罐體破裂，氯氣泄漏，威脅到周邊居民的生命安全。如果讓你來負責處理這次事故，你會如何防止氯氣擴散？以此問題構建的情境引導學生展開針對性的討論，以找到最佳的處理方案。各個小組進行小組討論并給出方案。這時，教師可以組織學生對各組方案進行討論，分析方案的合理性和不足之處，最終得到一個合理方案：根據(jù)氯氣遇水會發(fā)生反應，且密度大于空氣的性質特點，應組織周圍的居民就近尋找濕布或蘸有堿水的布捂住口鼻，然后往地勢更高處轉移;接著在事發(fā)地拋灑石灰水，通過化學反應去掉空氣中的氯氣。這個問題情境與生活密切相關，讓學生站在事故處理者的角度去思考問題，能夠在培養(yǎng)學生生態(tài)保護意識和責任感的同時，鍛煉學生運用化學知識解決生活問題的能力，進而使學生深刻感受化學的實用性。教師還可以圍繞教學內(nèi)容創(chuàng)設開放式教學情境。很多教師在創(chuàng)設情境時往往習慣根據(jù)自己的經(jīng)驗進行預先創(chuàng)設，但即使經(jīng)驗豐富的教師也很難做到面面俱到。因此，在實際教學中，教師要以生為本，盡量減少情境創(chuàng)設的條條框框，避免生硬的預設;要根據(jù)學生的學習情況，靈活調整情境，使情境更加動態(tài)開放，從而更好地調動學生的學習積極性。

二、利用實驗培養(yǎng)學生的生態(tài)觀

實驗是化學教學不可缺少的一部分，生態(tài)化化學教學更需要好好利用化學實驗來培養(yǎng)學生的生態(tài)觀[2]。首先注重規(guī)范實驗操作。實驗具有很強的感官刺激作用，可以直觀生動地向學生傳遞化學知識，這一點是語言教學無法比擬的。學生在實驗過程中，親自制定實驗方案、操作實驗、觀察記錄實驗數(shù)據(jù)、分析實驗數(shù)據(jù)、得到實驗結論，這大大提高了學生的觀察、分析、推理、表達以及動手能力。然而很多化學實驗用品本身具有一定的污染性，如溴水的毒性和揮發(fā)性都很強;氮氧化物通常具有毒性;等等。而規(guī)范的實驗操作可以大大減少或避免化學實驗造成的污染。很多學生的實驗操作規(guī)范意識不足，需要由教師進行必要的指導。如在開始實驗操作之前，教師必須先給學生介紹實驗試劑的性質和用量，明確實驗操作的注意事項。在學生操作實驗的過程中，在能夠達到實驗教學目的的前提下，應盡量減少化學試劑的用量。如在實驗中取用液體化學試劑時通常只取1～2 mL，取用固體化學試劑時通常只需覆蓋實驗容器底部就行。教師要密切關注學生的實驗操作情況，適時從旁指導，培養(yǎng)學生的實驗規(guī)范操作意識以及節(jié)約化學試劑、減少環(huán)境污染的生態(tài)保護意識。教師要引導學生合理處置實驗廢棄物。化學實驗或多或少會產(chǎn)生一些污染環(huán)境的廢棄物，如何處置這些廢棄物是開展綠色實驗的重要一環(huán)，也是培養(yǎng)學生環(huán)保意識，開展生態(tài)化化學教學的關鍵。教師應引導學生從處置實驗廢棄物做起，樹立保護環(huán)境的生態(tài)觀念。教師要明確要求學生實驗結束后不可隨意丟棄廢棄物，而是要妥善收集處理。如實驗過程中產(chǎn)生的廢氣必須經(jīng)過無害化處理之后才能排放到空氣中;液體和固體廢棄物必須轉移至專用的收集容器中，并進行回收再利用，如高錳酸鉀制取氧氣實驗產(chǎn)生的廢棄物就可以用來進行鉀的焰色反應等。教師可以指導學生對現(xiàn)有實驗方案進行優(yōu)化處理，盡量降低實驗的污染性。如優(yōu)化實驗類型，將實驗微型化，最大限度地減少化學實驗試劑的使用量，在確保實驗效果的前提下使實驗更加便捷，從而有效減少實驗造成的污染，提高實驗安全性。教師在教學中要善于設計或運用現(xiàn)成的微型實驗開展教學，以降低實驗教學的門檻，讓大部分學生可以親自操作實驗，讓資源經(jīng)費緊張的學?？梢愿玫亻_展實驗教學，同時降低實驗污染。此外，教師還可以引導學生對實驗方案進行優(yōu)化?，F(xiàn)階段有不少高中化學實驗方案存在一定缺陷，如一些實驗方案中，將實驗產(chǎn)生的廢氣直接排放到空氣中。通過指導學生改進實驗方案，可以激發(fā)學生的學習熱情，充分發(fā)揮他們的學習主體作用，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神，強化他們的生態(tài)保護意識。

三、利用生活資源培養(yǎng)學生的生態(tài)觀

化學與生活之間存在著千絲萬縷的聯(lián)系。因此，高中化學教師應該大膽突破傳統(tǒng)教學的桎梏，基于生態(tài)化教學理念從生活中、從課堂外尋找更多更豐富的化學學習資源，引導學生結合課外資源學習化學知識，培養(yǎng)生態(tài)觀[3]。例如，教師可以要求學生利用課外時間去學校圖書館、博物館、科技館等尋找更豐富的化學學習資源，廣泛深入地閱讀文獻資料;或組織學生去當?shù)氐沫h(huán)保部門、污水處理廠、化工廠等進行實地參觀，然后組織交流討論，讓學生分享自己的看法，幫助學生掌握更多的環(huán)境保護知識，如污水處理的基本原理等，增強生態(tài)觀;或組織學生參與各種各樣的與化學、生態(tài)有關的知識講座、豐富學生的化學視野;還可以利用網(wǎng)絡資源，如校園網(wǎng)站、在線教育網(wǎng)站等數(shù)據(jù)共享平臺的化學學習資源，打通課內(nèi)和課外的連接渠道，使學生了解到更多化學知識在生活中，尤其是生態(tài)保護方面的應用實例，使他們意識到化學知識無處不在。總之，教師要善于挖掘生活中的學習資源，合理設計貼近生活的化學教學活動，組織學生深入到生活中學習、探究化學知識，解決實際問題，指導學生將生活中不起眼的廢物轉變成有用的化學實驗用品，實現(xiàn)變廢為寶，從而在不知不覺中培養(yǎng)學生的生態(tài)觀。

綜上所述，構建生態(tài)化化學教學模式絕非一朝一夕之功，教師要做好長期探索的準備。結合新課改的要求，基于新課標理念，從素質教育的發(fā)展出發(fā)，采用更加生活化、生態(tài)化的教學方法開展高中化學教學，引導學生高效學習化學知識，掌握化學知識的運用方法以及化學實驗的設計和操作方法，通過符合生態(tài)化教學要求的情境激發(fā)學生的學習熱情，促使他們更加主動地參與學習，從而有效提升學生的化學核心素養(yǎng)。

[? 參? ?考? ?文? ?獻? ]

[1]? 沈世紅.談高中化學新課程“生態(tài)課堂”的建構原則[J].化學教與學，2010（4）： 9-11.

[2]? 杜亞麗，陳旭遠.透視生態(tài)課堂的基本因素及特征[J].教育理論與研究，2009（7）：52-56.

[3]? 孫曉靜.中學化學課堂生態(tài)化教學的理論與實踐探索[D].烏魯木齊：新疆師范大學，2007.

（責任編輯 羅 艷）