基于程序設(shè)計基礎(chǔ)課程的成人職業(yè)教育網(wǎng)絡(luò)平臺混合教學(xué)模式探討研究

北京市東城區(qū)職業(yè)大學(xué) 范曉瑩 羅元浩

當(dāng)前紛繁復(fù)雜的國際經(jīng)濟(jì)情況促使職業(yè)教育的教學(xué)模式進(jìn)行轉(zhuǎn)變，特別是成人學(xué)歷教育的教學(xué)模式，如何提升企業(yè)競爭力、如何提高就業(yè)者就業(yè)水平、應(yīng)對國際經(jīng)濟(jì)變化挑戰(zhàn)，成為各學(xué)者研究的重點內(nèi)容。尤其是“工學(xué)矛盾”就成為一個迫切需要解決的問題。本文旨在提出一種基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的教學(xué)模式，能有效改善職業(yè)教育中存在的“工學(xué)矛盾”問題。

一、研究背景

1. 國外網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺使用現(xiàn)狀述評

目前，國外網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的發(fā)展比較成熟，許多國家都在教學(xué)中廣泛的應(yīng)用了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。以美國為例，從1998年開始，許多學(xué)校將網(wǎng)絡(luò)大規(guī)模應(yīng)用于教學(xué)，到2000年5月，已經(jīng)由了全面的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支持系統(tǒng)，2001年至今，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)已經(jīng)成為教學(xué)中不可缺少的部分，并且不斷完善，在教育中發(fā)揮著越來越重要的作用。盡管國外網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺已經(jīng)相對成熟，但仍然存在如下不足：

（1）網(wǎng)上答疑功能不夠完善。

（2）功利性強(qiáng)，忽略了網(wǎng)絡(luò)教育的功能。

2. 國內(nèi)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺使用現(xiàn)狀述評

國內(nèi)提出的代表混合教育發(fā)展方向的網(wǎng)絡(luò)教育模式是基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的教育模式，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的環(huán)境下，可以最大限度地發(fā)揮學(xué)習(xí)者的自主性、積極性，既可以進(jìn)行個別化學(xué)習(xí)，又可以進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，這種教育模式比較注重學(xué)習(xí)者個人的需要。

二、混合學(xué)習(xí)模式在程序設(shè)計基礎(chǔ)課程中的應(yīng)用

根據(jù)程序設(shè)計基礎(chǔ)課程的特點，課程內(nèi)容主要分為三分類，分別是程序設(shè)計理論、案例分析、項目實操。課程內(nèi)容如圖2-1所示。本文針對三種不同階段的程序設(shè)計基礎(chǔ)課程進(jìn)行混合學(xué)習(xí)應(yīng)用分析。

圖2 -1 程序設(shè)計基礎(chǔ)課程內(nèi)容分類

（一）程序設(shè)計理論課程的混合學(xué)習(xí)模式

1.學(xué)習(xí)形式

程序設(shè)計理論部分的混合教學(xué)模式的形式為：學(xué)生在線備課、教師講授重點知識、學(xué)生在線練習(xí)。

對程序設(shè)計理論部分的講解應(yīng)采用“在線-課堂-在線”的操作方式進(jìn)行混合式教學(xué)。因為程序設(shè)計理論部分的學(xué)習(xí)，需要學(xué)生掌握了程序設(shè)計的基礎(chǔ)理論，這部分內(nèi)容能比較容易的掌握，教師不需要將每一個概念都放在課堂上講解，而是讓學(xué)生在課前在線備課，自主學(xué)習(xí)。

2.學(xué)習(xí)活動設(shè)計

這種模式適合于程序設(shè)計理論的教學(xué)，充分發(fā)揮面授教學(xué)和在線教學(xué)優(yōu)勢，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。例如程序設(shè)計理論中的“變量概念”就是程序設(shè)計理論的一部分，圖2-2是“變量概念”的學(xué)習(xí)活動設(shè)計。

圖2 -2 “變量概念”學(xué)習(xí)活動設(shè)計

（二）案例分析課程部分的混合學(xué)習(xí)模式

1.學(xué)習(xí)形式

這種模式的學(xué)習(xí)形式為：學(xué)生課堂備課—教師課堂授課—學(xué)生在線練習(xí)

對程序設(shè)計基礎(chǔ)中案例分析課程部分的講解應(yīng)采用“課堂-課堂-在線”的操作方式進(jìn)行混合式教學(xué)。

2.學(xué)習(xí)活動設(shè)計

“課堂-課堂-在線”模式中適合于案例分析課程部分的講解。圖2-3是“選擇結(jié)構(gòu)-簡單計算器”程序代碼案例分析的學(xué)習(xí)活動設(shè)計。

圖2 -3 “選擇結(jié)構(gòu)-簡單計算器”的程序案例分析

（三）項目實操課程部分的混合學(xué)習(xí)模式

1.學(xué)習(xí)形式

這種模式的學(xué)習(xí)形式為：在線備課—課堂授課—課堂練習(xí)

對項目實操課程部分的授課應(yīng)采用“在線-課堂-課堂”的操作方式進(jìn)行混合式教學(xué)。因為這類課程需要學(xué)生在實際編程前理解程序需求，構(gòu)思程序結(jié)構(gòu)，因此學(xué)生可以在課前通過在線學(xué)習(xí)的方式對程序要求進(jìn)行理解并提前構(gòu)思，以此提高課堂上的學(xué)習(xí)效率。

2.學(xué)習(xí)活動設(shè)計

“在線-課堂-課堂”模式中適合于項目實操課程部分的講解。圖2-4是“圖書館管理系統(tǒng)”項目實操學(xué)習(xí)部分的教學(xué)設(shè)計。

圖2 -4 “圖書館管理系統(tǒng)”項目實操學(xué)習(xí)部分的教學(xué)設(shè)計

三、成績量化評價

通過上述混合學(xué)習(xí)模式的運用，作者對于混合學(xué)習(xí)模式的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行了成績量化評價，即通過對比在《程序設(shè)計基礎(chǔ)》課程中采用混合學(xué)習(xí)模式的班級與使用傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式的班級學(xué)期成績，測試混合學(xué)習(xí)模式的效果。學(xué)期考試分為理論考試與作品成績兩部分的總和，下面表3-1為理論考試的成績對照表，表3-2為作品成績對照表。

表3 -1 理論考試成績對照表

表3 -2 作品成績對照表

從表中我們可以清晰的看出，無論是理論考試的成績還是作品成績，優(yōu)秀與良好的學(xué)生比例都是實驗班比較高，由此看出，混合學(xué)習(xí)模式在《程序設(shè)計基礎(chǔ)》課程的教學(xué)中起到了推進(jìn)作用。采用混合學(xué)習(xí)學(xué)生教學(xué)效果更好。

但從表中我們還能發(fā)現(xiàn)，相比作品成績的提升，理論考試中，實驗班的成績比傳統(tǒng)班提升的并不多，由此我們也能推測，混合學(xué)習(xí)模式對于應(yīng)用類知識有更好的效果，而對于生澀的理論知識，學(xué)生成績的提高，不但需要教師優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計，還需要學(xué)生具有一定的學(xué)習(xí)能力與自覺性，同時對于理論學(xué)習(xí)的科目，教師還是需要更多的督促學(xué)生，及時的檢查、復(fù)習(xí)，鞏固。

四、結(jié)語

本文在查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料的基礎(chǔ)上，設(shè)計了《程序設(shè)計基礎(chǔ)》課程混合學(xué)習(xí)的教學(xué)流程，然后采用實驗研究，選取北京市東城職業(yè)大學(xué)開設(shè)的《程序設(shè)計基礎(chǔ)》課程的學(xué)生作為測試，對高等院?！冻绦蛟O(shè)計基礎(chǔ)》課程如何開展混合學(xué)習(xí)進(jìn)行了實踐探索。最終取得了預(yù)期的教學(xué)效果。