云南少數(shù)民族地區(qū)幼兒園家園合作現(xiàn)狀調(diào)查研究
——以瀾滄拉祜族自治縣為例

云南省玉溪市峨山彝族自治縣小街中心幼兒園 羅東明

陳鶴琴先生說過：“幼兒教育是一種很復(fù)雜的事情，不是家庭一方面可以單獨勝任的，也不是幼兒園一方面能單獨勝任的，必定要兩方面共同合作方能得到充分的功效”[ 陳鶴琴.《家庭教育》.中國青年出版社，2014]。加強幼兒園與家庭之間的聯(lián)系和溝通，不僅是幼兒健康發(fā)展的需要，同時有利于教師不斷學(xué)習(xí)和成長，幫助家長樹立全面的教育觀，促進幼兒園各項工作的改善和提升。

一、瀾滄縣幼兒園家園合作現(xiàn)狀

（一）教師與家長對家園合作的認識和態(tài)度

1.教師與家長對家園合作的認識

圖1—1表明，大多數(shù)幼兒教師和家長都能準確定位自己在家園合作中所擔當?shù)慕巧€有一些老師和家長對于家園合作的認識還不夠全面和深入，覺得家園合作就是一種簡單的信息交換，甚至只要各行其事，各司其職就行。

2.教師與家長參與家園合作的態(tài)度

從圖1—3可以看出，教師對參與家園合作的態(tài)度是積極的（37%），甚至是非常迫切的（63%），說明教師都十分渴望能夠與家長進行合作；而圖1—4可以看到，有超過90%的家長參與家園合作的各項活動是積極的，其中有58%的家長的態(tài)度是非常積極的，這說明了家長也想在家園合作中做出自己的努力。

（二）家園合作的形式

從圖2—1中可以看出，教師利用家長會、親子活動、家長開放日等形式進行家園合作的情況比較多，這類溝通在保證溝通效率的同時提高了交流效果，但所能得到的信息有限，并不利于家園合作的深入開展。圖2—2中，在家長經(jīng)常參與的家園合作活動與教師開展的家園合作活動形式相重合，一方面說明家園合作的形式較為單一，另一方面則表明在家園合作過程中家長處于被動地位。

（三）家園合作的內(nèi)容

通過對圖3—1和圖3—2的分析，我們可以看到家園合作過程中，教師與家長所關(guān)注的內(nèi)容涉及到了幼兒的多個方面，其中對于幼兒的行為習(xí)慣都較為注重，但是相對來說雙方也有不同的著重點。

二、瀾滄縣幼兒園家園合作存在的問題

（一）教師和家長對家園合作認識的偏差

通過調(diào)查訪問，雖然大多數(shù)老師和幼兒家長都能準確地認識到雙方在幼兒教育過程中是合作伙伴，但是仍有部分教師和家長認為家園合作只是單純的信息交換，更有甚者覺得只要做好自己的本職工作就行。同時，許多教師與家長對于家園合作的理解過于片面，他們把合作簡單的理解為信息給予或交換。

（二）家園合作流于形式，缺乏實效

在所調(diào)查的幼兒園中，雖然每個幼兒園的班級都設(shè)有“家園聯(lián)系欄”“家長園地”等，但是很多班級的教師只是在上面粘貼一周活動計劃和幼兒衛(wèi)生保健貼士、通知等，家園聯(lián)系手冊大多也只是擺設(shè)，沒有真正成為教師和家長交流的平臺。此外，家園合作還停留在集體交流階段，大多依靠家長會、親子活動、家長開放日等，這樣的交流耗時費力。

（三）家園合作的內(nèi)容淺顯

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，雖然家園合作的內(nèi)容涉及到幼兒的各個方面，但教師和家長都過于關(guān)注幼兒的行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)情況、人際交往等外顯行為，對于幼兒的個性、心理等方面的了解較少。這些合作溝通的內(nèi)容是比較淺顯的，同時很多時候只是單純的信息交換和了解，對于怎樣更好地促進幼兒的健康、全面發(fā)展沒有深入探討。

（四）家園合作的程度不高

通過調(diào)查了解，瀾滄縣幼兒園的家園合作活動還處于相互溝通的低層次上，即教師與家長在交流過程中只是簡單的了解情況、交換信息，缺乏深層次的合作，對于幼兒園的決策和管理工作基本不參與，這樣的交流合作所能獲取的信息有限，不利于家園合作的深入開展。同時，許多家長都是態(tài)度積極，但表現(xiàn)消極，參加集體活動時大都是置身事外。

三、瀾滄縣幼兒園家園合作建議

（一）樹立正確的家園合作觀念

教師是具有專業(yè)知識的教育工作者，因此在家園合作中應(yīng)該占主導(dǎo)地位，積極做好家園共育的組織者與指導(dǎo)者。幼兒園要經(jīng)常組織教師參加教育講座和教育培訓(xùn)，提高教師的綜合素質(zhì)。其次，要幫助家長樹立正確的教育觀念，通過發(fā)放宣傳資料、家庭教育講座、家長會等，向家長宣傳講解，提高家長對家園共育的認識。

（二）改變雙方的交流方式

良好的溝通和交流是幼兒園和家庭合作共育的橋梁。首先，老師與幼兒家長之間要建立相互尊重、信任、支持的合作伙伴關(guān)系；其次，要善于利用多樣化的溝通途徑，選擇最合適的交流方式，提高信息傳遞的有效性和及時性；最后，教師在與家長交流時，要充分了解家長的性格脾氣、家教觀念等，按照不同類型的家長，采取不同的交流方式和方法。

（三）建構(gòu)家園共同體

家園共同體是由孩子的家庭成員及與其相關(guān)的教養(yǎng)人員、幼兒園教師及相關(guān)工作人員組成的不斷建構(gòu)的群體，雙方都有著教育好孩子的責任，有著共同的需求[ 吳邵萍.《家園共同體的建構(gòu)》.教育科學(xué)出版社，2011]。如通過創(chuàng)建家長委員會，讓幼兒家長充分了解幼兒園的辦園方針、教育情況和教育要求，對幼兒園工作提出自己的看法和建議；召開家長小型座談會，在教師的引導(dǎo)下對當前家園合作中的主要問題進行深入討論，讓家長正真參與到幼兒教育中來。

（四）充分利用家長教育資源

家長的職業(yè)、經(jīng)歷、愛好、特長等，是非常有用的教育資源，教師要善于利用幼兒家長的優(yōu)勢和強項，通過多種形式引導(dǎo)家長參與到活動中來，不斷創(chuàng)新家園合作形式。例如，請當醫(yī)生的家長到幼兒園里給孩子講有關(guān)衛(wèi)生與保健的常識，請做交警的家長到班上給幼兒講一講交通規(guī)則和交通標志，請當消防員的家長給孩子講有關(guān)火災(zāi)及火災(zāi)中逃生的知識，讓有藝術(shù)特長的家長在親子活動中與孩子一起表演等等。