淺談八年級(jí)科學(xué)課程科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法

周建春

摘 要：在八年級(jí)科學(xué)課程教學(xué)中逐漸表現(xiàn)出了學(xué)生參與度較低，探究活動(dòng)交流環(huán)節(jié)被淡化等問(wèn)題，影響到了科學(xué)課程教學(xué)效果。在這一背景下，教師應(yīng)優(yōu)化設(shè)計(jì)科學(xué)課程科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生獲得更多的成功體驗(yàn)，并在動(dòng)手動(dòng)腦前提下深入理解科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)中的相關(guān)知識(shí)。先分析科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的意義，再闡述如何進(jìn)行科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)，旨在提高科學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：科學(xué)課程；探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)；方法

在八年級(jí)科學(xué)課程教學(xué)中設(shè)計(jì)科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)，既能夠促進(jìn)科學(xué)課程教學(xué)改革，又能夠?qū)崿F(xiàn)科學(xué)素質(zhì)教育目標(biāo)，讓學(xué)生擁有多種科學(xué)探究能力，使學(xué)生取得更為高效的課程學(xué)習(xí)效果。以下就是對(duì)科學(xué)課程中科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法方面問(wèn)題的詳細(xì)闡述，望其能為科學(xué)課程改革與發(fā)展提供有利參考。

一、科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的意義

八年級(jí)科學(xué)課程中科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)符合學(xué)生心理特點(diǎn)，好奇是人的本性，在變化莫測(cè)的世界中學(xué)生喜歡問(wèn)“為什么”，渴望了解真相，每一次發(fā)現(xiàn)都會(huì)讓學(xué)生感到快樂(lè)[1]。此外，科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)能夠促進(jìn)科學(xué)課程教學(xué)改革，不再禁錮于“滿堂灌”教學(xué)模式下，給學(xué)生創(chuàng)造更多實(shí)驗(yàn)動(dòng)手操練機(jī)會(huì)，令學(xué)生在動(dòng)手動(dòng)腦前提下樹(shù)立良好的科學(xué)觀念，產(chǎn)生濃厚的科學(xué)學(xué)習(xí)興趣。在八年級(jí)科學(xué)課程中設(shè)計(jì)科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)，有利于落實(shí)科學(xué)素質(zhì)教育目標(biāo)，令學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究、查閱資料、調(diào)查訪問(wèn)、交流討論等活動(dòng)中慢慢養(yǎng)成良好的綜合能力，能夠擁有一定的創(chuàng)新意識(shí)，敢于提出問(wèn)題，可以解決問(wèn)題?？傊?，科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)的設(shè)計(jì)意義重大，教師應(yīng)尋求一些科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法。

二、八年級(jí)科學(xué)課程科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法

（一）利用生活感知

在八年級(jí)科學(xué)課程科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，為了激起學(xué)生探究興趣，應(yīng)巧妙運(yùn)用我們身邊各種物品設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，緊密聯(lián)系學(xué)生生活上的感知，強(qiáng)化科學(xué)探究成效，避免無(wú)用探究。例如，在浙教版八年級(jí)科學(xué)上冊(cè)第一章“物質(zhì)在水中的分散狀況”教學(xué)中，教師可設(shè)計(jì)一個(gè)科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)，巧妙運(yùn)用學(xué)生日常生活中比較常見(jiàn)的粉筆灰、色拉油、食鹽等，要求學(xué)生向粉筆灰、色拉油、食鹽中加入一定量的水，振蕩，探究觀察振蕩操作后的現(xiàn)象，再靜置觀察。接著，教師可提出這樣一個(gè)問(wèn)題：“牛奶、果粒橙、冰紅茶哪一種飲料是懸濁液，哪一種飲料是乳濁液？”讓學(xué)生真正理解水是一種純凈物，知道不同物質(zhì)在水中分散情況[2]。我們身邊的很多物品可用作科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)，巧妙運(yùn)用生活物品，不僅能夠拉近科學(xué)與生活的距離，讓學(xué)生走近科學(xué)，也可激起學(xué)生探究興趣，令學(xué)生能夠從自己所熟悉的物品中探索出一些科學(xué)奧秘，進(jìn)而養(yǎng)成良好的創(chuàng)新意識(shí)，能夠進(jìn)行更多的科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)操作。

（二）巧用信息技術(shù)

在八年級(jí)科學(xué)課程科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)期間，教師也應(yīng)發(fā)揮信息技術(shù)集文字、圖片、視頻、聲音于一體的特點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)造良好的實(shí)驗(yàn)探究環(huán)境，給學(xué)生創(chuàng)造仿真實(shí)驗(yàn)空間，將課外實(shí)驗(yàn)引入課堂，進(jìn)而收到較好的科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)效果，避免天氣因素等對(duì)科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生的影響[3]。以浙教版八年級(jí)科學(xué)下冊(cè)第一章“物質(zhì)與微觀粒子模型”教學(xué)為例，教師可先巧妙運(yùn)用信息技術(shù)為學(xué)生展示下面一幅圖片。

讓學(xué)生從中感知到水的汽化物理變化是水分子之間的距離變大。接著，教師可以PPT形式向?qū)W生展示水分解過(guò)程的模型，提問(wèn)：“你能說(shuō)出哪些相關(guān)的信息？”

通過(guò)模型觀察，有的學(xué)生說(shuō)道：“分子是由原子組成的?！庇械膶W(xué)生說(shuō)道：“水是由氫和氧組成的。”還有的學(xué)生說(shuō)道：“水電解是一個(gè)化學(xué)變化過(guò)程。”由上述案例可知，很多科學(xué)課程中的科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)無(wú)法在課外進(jìn)行，巧用信息技術(shù)能夠解決問(wèn)題，使學(xué)生透過(guò)多媒體展示切身體會(huì)科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)操作，深化對(duì)實(shí)驗(yàn)中相關(guān)科學(xué)知識(shí)的理解。

（三）促進(jìn)雙向交流

在八年級(jí)科學(xué)課程科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師還應(yīng)注重為學(xué)生創(chuàng)造更多互動(dòng)交流機(jī)會(huì)，令學(xué)生在互動(dòng)交流過(guò)程中消除緊張畏懼感，并通過(guò)分工合作，高效完成科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)任務(wù)。例如，某教師在浙教版八年級(jí)科學(xué)上冊(cè)“植物與土壤”教學(xué)中，將全班學(xué)生分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，要求學(xué)生以小組為單位準(zhǔn)備科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)所需的小麥，用剪刀剪去一部分小麥根的前端，另一部分小麥不做任何處理。隨即，將它們放入盛有水的玻璃瓶?jī)?nèi)，觀察小麥?zhǔn)欠癯霈F(xiàn)萎焉現(xiàn)象[4]。在實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象觀察過(guò)后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)被剪去根前端的小麥出現(xiàn)了萎縮現(xiàn)象。教師提問(wèn)道：“這個(gè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象可以說(shuō)明什么呢？”同學(xué)A回答道：“根尖是吸收水分的主要部位。”然后，教師又提問(wèn)了幾個(gè)問(wèn)題，要求學(xué)生自由討論。

1.為什么根尖能從土壤中吸收水分？

2.根尖可以分為哪四個(gè)部分？

3.根尖吸水的主要部位是什么？

在科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)課堂上，通過(guò)雙向交流互動(dòng)，學(xué)生的探究興趣被充分激發(fā)了出來(lái)，都能夠積極踴躍地參與到科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

綜上可知，傳統(tǒng)固有的科學(xué)課程教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法滿足現(xiàn)今科學(xué)素質(zhì)教育要求。在這一背景下，教師在科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中應(yīng)注重緊密聯(lián)系生活實(shí)際，并巧用信息技術(shù)組織學(xué)生展開(kāi)科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)行為，促使學(xué)生在雙向交流過(guò)程中，解決科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究中的問(wèn)題，真正達(dá)到科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究目的，積累更多科學(xué)知識(shí)，擁有良好的科學(xué)探究能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]張自斌.如何通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力[J].學(xué)周刊，2016，25（20）：45-46.

[2]樓和東，史貴陽(yáng).科學(xué)探究型實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)踐與思考[J].科教導(dǎo)刊（下旬），2016，13（4）：145-146.

[3]馮光洲.關(guān)注實(shí)驗(yàn)探究 呵護(hù)科學(xué)素養(yǎng)：淺談小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)學(xué)生問(wèn)題生成[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2016，11（1）：103-104.

[4]劉麗華.論“實(shí)驗(yàn)”為載體、以“學(xué)生”為主體的探究學(xué)習(xí)教學(xué)方式[J].學(xué)周刊，2016，13（4）：86.