初中數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)有效設(shè)計(jì)的策略研究

柏梅

摘 要：隨著教學(xué)體制的不斷改革以及社會(huì)的不斷前進(jìn)，課前預(yù)習(xí)在初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中扮演著更加重要的角色，初中數(shù)學(xué)具有一定的難度，學(xué)生要對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入的把握就離不開(kāi)有效的課前預(yù)習(xí)。因此，教師應(yīng)當(dāng)抓住這一特性，以所學(xué)內(nèi)容為核心，對(duì)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)的有效設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用正確、高效的方式進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的預(yù)習(xí)，提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)的整體質(zhì)量和效果。對(duì)此，將針對(duì)如何進(jìn)行初中課前預(yù)習(xí)的有效設(shè)計(jì)提出幾點(diǎn)措施建議，希望對(duì)初中數(shù)學(xué)的教學(xué)起到積極的作用。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；課前預(yù)習(xí)；教學(xué)策略

初中時(shí)期的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)相比于小學(xué)數(shù)學(xué)而言具難度較大，涵蓋的知識(shí)范圍較廣，而學(xué)生正處于成長(zhǎng)叛逆期，對(duì)理論化、較枯燥的數(shù)學(xué)學(xué)科容易產(chǎn)生畏懼和厭煩心理，不利于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。學(xué)校對(duì)數(shù)學(xué)課程的安排有限，學(xué)生僅靠課堂時(shí)間進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難以將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入的理解，因此就需要教師對(duì)教學(xué)任務(wù)進(jìn)行拓展，為學(xué)生進(jìn)行有效的課前預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)。通過(guò)課前預(yù)習(xí)，能夠讓學(xué)生提前了解所學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，對(duì)相關(guān)部分的知識(shí)有基礎(chǔ)性的把握，以此能提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，減輕教師的壓力。

一、提升課前預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)的趣味性

數(shù)學(xué)學(xué)科雖然在學(xué)習(xí)時(shí)以理論性的知識(shí)為主，學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)容易感到厭倦、枯燥，長(zhǎng)期以來(lái)容易產(chǎn)生抵觸心理。但是數(shù)學(xué)本身來(lái)源于生活和實(shí)踐，教師要引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)學(xué)科與實(shí)際生活相聯(lián)系，用數(shù)學(xué)中的理論知識(shí)來(lái)解釋生活中的自然現(xiàn)象，在生活中觀察數(shù)學(xué)知識(shí)的存在，逐漸消除學(xué)生心中對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的消極心理，逐步發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。教師在進(jìn)行課前預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)時(shí)，也應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生的心理因素，增加課前預(yù)習(xí)中的趣味性，聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生能夠以自身的生活為基礎(chǔ)和背景進(jìn)行預(yù)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)地進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。

教師布置預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)可以運(yùn)用多樣化的手段和方式，為學(xué)生拓展作業(yè)完成的渠道，讓學(xué)生能夠通過(guò)自身的生活經(jīng)驗(yàn)和環(huán)境進(jìn)行游戲化的預(yù)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)生對(duì)于預(yù)習(xí)任務(wù)的愉悅度和積極性。例如，在進(jìn)行“豐富的圖形世界”這一課程的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生對(duì)周邊生活環(huán)境中的圖形進(jìn)行觀察和捕捉，如生活用品、建筑、交通、自然物等，可以采用分組或者個(gè)人的方式，對(duì)于一些具有特征性的圖形可以進(jìn)行描繪或者拍照并通過(guò)多媒體進(jìn)行課堂展示。學(xué)生在觀察生活中的圖形后，再進(jìn)行課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，能夠促進(jìn)數(shù)學(xué)與生活之間的聯(lián)系，提升教學(xué)的趣味性。

二、注重課前預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)的層次性

學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)在學(xué)習(xí)方式和效果上具有一定的差異性，不同學(xué)生會(huì)呈現(xiàn)出不同的特點(diǎn)，因此，教師應(yīng)當(dāng)避免用單一化的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行課前預(yù)習(xí)的設(shè)計(jì)，而應(yīng)充分考慮學(xué)生之間的差異性和個(gè)性特征，為學(xué)生設(shè)計(jì)出具有層次性的課前預(yù)習(xí)任務(wù)。通過(guò)此種方式能夠讓不同層次的學(xué)習(xí)需求得到滿足，使學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位得到體現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生在完成預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)收獲學(xué)習(xí)的自信心，以自身為基礎(chǔ)不斷提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，以此端正學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的態(tài)度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

例如，在“解一元一次不等式”的教學(xué)中，教師可以針對(duì)學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)和表現(xiàn)狀況對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)、數(shù)學(xué)思路和學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生，可以布置相對(duì)具有難度和思維拓展性的課前預(yù)習(xí)作業(yè)，要求掌握一元一次不等式的基本解法并能運(yùn)用于生活問(wèn)題的解決；對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)較好、數(shù)學(xué)思維能力有待提升的學(xué)生，可以要求學(xué)生以課程內(nèi)容為核心，以熟練掌握一元一次不等式解法為目標(biāo)；對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)掌握較差的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)以基礎(chǔ)性的任務(wù)為主，要求學(xué)生基本了解解法即可，并適當(dāng)進(jìn)行鼓勵(lì)與引導(dǎo)，幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信心。

三、把握課前預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)的操作性

初中數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)的布置應(yīng)當(dāng)以教學(xué)內(nèi)容為核心，而不應(yīng)當(dāng)脫離教學(xué)任務(wù)內(nèi)容，并且應(yīng)當(dāng)具有明確的預(yù)習(xí)目標(biāo)和預(yù)期效果。因此，教師進(jìn)行預(yù)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)當(dāng)以教學(xué)活動(dòng)為中心，以合理的預(yù)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)進(jìn)行設(shè)計(jì)，為學(xué)生提供更加有序、高效的預(yù)習(xí)任務(wù)。在進(jìn)行預(yù)習(xí)時(shí)，學(xué)生面對(duì)的是全新的知識(shí)點(diǎn)，因此，教師在進(jìn)行任務(wù)布置時(shí)，應(yīng)當(dāng)以有研究性的知識(shí)為主，提升學(xué)生的自主探究能力，為學(xué)生提供明確的預(yù)習(xí)方向和目標(biāo)，使學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)能夠有明確的入手點(diǎn)進(jìn)行探究，增加預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)的可操作性，提升預(yù)習(xí)的效率和效果。

在進(jìn)行預(yù)習(xí)任務(wù)的布置時(shí)，教師可以分組進(jìn)行，并先為學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，幫助學(xué)生找到預(yù)習(xí)時(shí)的切入點(diǎn)。教師可以運(yùn)用創(chuàng)設(shè)問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)的方式，幫助學(xué)生找到預(yù)習(xí)切入點(diǎn)，使預(yù)習(xí)任務(wù)具有更強(qiáng)的操作性，提升預(yù)習(xí)效率。例如，在對(duì)有理數(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以以概念性的知識(shí)為主，為學(xué)生提出幾點(diǎn)相關(guān)的預(yù)習(xí)問(wèn)題，如：有理數(shù)是什么形式？有理數(shù)的分類有哪些？0的劃分？學(xué)生在進(jìn)行問(wèn)題的解決時(shí)，能夠更加有效地掌握所學(xué)內(nèi)容的基本知識(shí)，并且具有明確的方向，更能夠有效地推動(dòng)預(yù)習(xí)任務(wù)的完成。

總之，在初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，預(yù)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)起著關(guān)鍵的作用，有效的預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)能夠?yàn)榻處煹慕虒W(xué)提供便利，也能促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行更加深入的掌握。教師在進(jìn)行預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)當(dāng)充分考慮預(yù)習(xí)的趣味性、層次性和操作性，設(shè)計(jì)出更加高效的預(yù)習(xí)任務(wù)，提升數(shù)學(xué)教學(xué)的效率和質(zhì)量，推動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的

提升。