有效課堂提問的設計策略

陳獻盛

摘 要：“教師為主導，學生為主體”是全面培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的基本要求。學生是課堂教學的主角，教師只扮演“促進者”和“引導者”的角色，有效的課堂提問可激發(fā)學生的學習欲望，提升學生探究知識的能力，從而可以營造良好的教學氛圍，最終達到提高學生學習效率的目的。“發(fā)明千千萬，起點是一問。”教育家陶行知先生的這句名言，對于教師把握課堂質疑具有深刻的啟示作用。富有藝術的課堂提問，不僅有助于教師順利實現(xiàn)教學目標，提高教學質量，而且有助于激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。因此，教師深入地挖掘有效的課堂提問策略是很重要的。

關鍵詞：有效課堂；提問；策略

一、有效提問的原則

（一）有效性原則

有效提問是指提出的問題能使學生產生懷疑、困惑和探索的心理，并能驅使他們積極思考，不斷地解決問題和提出問題，這就需要教師圍繞教學目標，合理科學地進行課堂預設，所提出的問題要因人而異、因題而異、因問而異。

（二）期望性原則

教師要適時在輕松和諧的氛圍中提問，并不時對學生的回答進行鼓勵，培養(yǎng)學生的自信心，逐步提升期望值，這樣才能順利完成有價值的提問。例如，在解決相似三角形有關應用型問題時，可以先列舉一些簡單的問題鼓勵學生，如：在相同時刻，物高與影長成比例，現(xiàn)測得一建筑物的影長為50米，高1.5米測桿的影長為2.5米，那么建筑物的高度為多少？學生可以利用所學知識構建模型，求出問題的答案。等學生解決好問題后，可適當提高問題難度，舉出下列問題，如圖1，為了測量一棟大樓的高度，李×同學在她的腳下放了一面鏡子，然后向后退，直到她剛好在鏡子中看到大樓頂部。如果李×身高1.55m，她估計自己眼睛離地面1.50m，同時量得LM=0.30m，MS=25m，問這棟大樓有多高？

在學生掌握了這兩類建模思想后，可以進一步拓展變式，設置稍復雜的提問，如：某市為了建造城市廉租房，緩解購房、租房壓力，在集中區(qū)建起了“天和苑”高樓。小偉、小蘭等同學想用一些測量工具和所學的幾何知識測量“天和苑”的高度，來檢驗自己掌握知識和運用知識的能力，他們經(jīng)過觀察發(fā)現(xiàn)，觀測點與“天和苑”高樓底部間的距離不易測得，因此經(jīng)過研究需要兩次測量，于是他們首先用平面鏡進行測量。方法如下：如圖2，小偉在小蘭和高樓之間的直線BM上平放一平面鏡，在鏡面上做了一個標記，這個標記在直線BM上的對應位置為點C，鏡子不動，小偉看著鏡面上的標記，他來回走動，走到點D時，看到高樓頂端點A在鏡面中的像與鏡面上的標記重合，這時，測得小偉眼睛與地面的高度ED=1.5米，CD=2米，然后，在陽光下，他們用測影長的方法進行了第二次測量，方法如下：如圖2，小亮從D點沿DM方向走了16米，到達“天和苑”影子的末端F點處，此時，測得小亮身高FG的影長FH=2.5米，F(xiàn)G=1.65米。如圖2，已知AB⊥BM，ED⊥BM，GF⊥BM，其中，測量時所使用的平面鏡的厚度忽略不計，請你根據(jù)題中提供的相關信息，求出“天和苑”的高AB的長度。

設置問題的難度由淺入深，學生解題能力逐步提升，教師的期望值也隨之達到了一個理想的數(shù)值。

（三）平等性原則

茅以升曾在一所?？茖W校任教，教的是“結構力學”，他每上一節(jié)課，講完一段教學內容，總是要用“師生換位”的方法，讓學生當“老師”提出問題，自己則當“學生”來回答問題，經(jīng)過長期實踐，學生養(yǎng)成了獨立思考問題的習慣，思維活躍，學習熱情也大大高漲。教師提問要時刻注意自身的語氣與措辭，要有親和力，要能瞬時拉近與學生的距離，給學生的感覺像是在聊天，這時學生才能消除顧慮，排除干擾，能夠冷靜深入地思考問題，并且能夠獲得有價值的答案，此時教師還可以嘗試換位提問——學生提問，教師引導其他學生回答，拓展學生的思維，真正做到課堂上的平等。例如在解答一道一次函數(shù)問題時，我嘗試做了換位提問。

根據(jù)一次函數(shù)y=2x-5的圖象，回答下列問題：

（1）x取何值時，y=0？

（2）x取哪些值時，y>0？

（3）x取哪些值時，y<0？

（4）x取哪些值時，y>3？

教師引導學生完成例題，并做適當?shù)淖兪胶屯卣?。針對已知條件和圖象，當時有學生經(jīng)過思考提出問題：當y為何值時，x>0，向其他學生和老師發(fā)問，這個問題對于學生來說，比較深刻，即時有效地活躍了課堂氣氛。

二、有效課堂提問的設計策略

（一）合理預設，準確評估

教師的預設源于多方面，很多教師停留在分析學生對舊知掌握情況進行預設，往往使預設偏離事實；相反，有的教師創(chuàng)設情境，留給學生足夠的思考時間和空間，適時捕捉學生的信息，合理進行預設并提問，從而準確地對學生進行引導和啟發(fā)，允許學生發(fā)表觀點，展現(xiàn)個性，維護了學生的好奇心、求知欲和想象力。

（二）因勢誘導，搭建平臺

選擇的問題要難度適中，符合學生的認知特點和發(fā)展水平，爭取讓學生“跳一跳，夠得著”，不能讓學生感覺可望而不可即，更不能讓學生無從下手，甚至產生思維盲區(qū)，這樣會使學生產生厭學情緒和恐懼心理，效果就會適得其反。尤其是當學生即將達到思維臨界點時，既不能置之不理，也不能全程包辦，要適當給學生搭建腳手架，讓學生自由攀登，最終達到成功的頂峰。

（三）精心設置，由淺入深

（四）靈活問答，巧設懸疑

老師要根據(jù)課堂氣氛調節(jié)問題的難度，當課堂氣氛低沉時，可設置一些開放性問題，活躍課堂氣氛；而課堂氣氛高漲時，就可以出示一些難度稍大的問題，目的是讓學生的注意力更集中。有時，學生會提出有建設性的問題，教師要適時抓住機會，在此問題上生成新的問題，形成一個問題串，增強學生的印象和認識；老師的提問是動態(tài)變化的，但必須要有明確的目的，結合不同的對象，提出各種適合的問題。

課堂提問是老師用得較廣的一種教學方式，它不僅僅能夠激發(fā)各個學生積極思考的原因，也是積極鼓勵學生要追根溯源、牢牢掌握知識的有效動力；也是教師促進學生思維、達到教學效果以及推動學生積極觀察而達到最終目標的有效方法。因此，為了提高課堂提問的教學效果，為了激發(fā)學生回答的積極性，在平時的教育教學中，必須認真學習相關的理論著作，經(jīng)?？偨Y反思并不斷嘗試，久而久之，才能獲得有效的課堂提問設計策略。

參考文獻：

曹麗娟.中學教師課堂提問技巧與方式[M].沈陽：白山出版社，2012-08.