統(tǒng)編教材單元集中識字教學(xué)策略初探

陳瑾

統(tǒng)編低年級教材中均安排了獨立的“識字”單元，旨在集中教授學(xué)生識字，學(xué)習(xí)識字的方法，培養(yǎng)識字的興趣，提升識字的能力。作為一線低年級語文教師，我們要領(lǐng)會教科書編者的意圖，根據(jù)教材編寫意圖，領(lǐng)會單元集中識字的教學(xué)目標，采用有效的教學(xué)策略。這樣才能使學(xué)生真正在教材的引領(lǐng)下，親近漢字，理解漢字，運用漢字。

策略一：因“材”施教，找對“法”

統(tǒng)編低年級教材在一年級上下冊、二年級上下冊中都安排了專門的識字單元，每個單元中的課文均以不同的方式呈現(xiàn)。如統(tǒng)編教材一年級上冊“識字一”單元《天地人》《金木水火土》《口耳目》《日月水火》《對韻歌》五課就分別從蒙學(xué)識字、兒歌識字、看圖識字、象形識字、韻語識字五個方面來呈現(xiàn)。筆者認為教材的編者精心設(shè)計了不同的識字方式，一方面是為了激發(fā)低年級學(xué)生的識字興趣，通過形式多樣的教材使學(xué)生喜歡上識字并感受中華漢字文化的博大精深，從而產(chǎn)生主動識字的意愿；另一方面也是根據(jù)漢字文化及其特點進行集中編排，讓識字有規(guī)可循，有法可尋。執(zhí)教者明確了教材編寫意圖，根據(jù)單元中識字教材的不同形式采用不同的方法與策略施教，能使學(xué)生很快走上自主獨立識字、快樂閱讀的道路。

如一年級下冊“識字一”單元中第二課《姓氏歌》是屬于蒙學(xué)識字的形式。蒙學(xué)，是對我國傳統(tǒng)的幼兒啟蒙教育的統(tǒng)稱。古代，兒童開蒙接受教育就是兒童可以開始具備認字和書寫的能力了?！缎帐细琛返膭?chuàng)作應(yīng)該是源于古代蒙學(xué)教材《百家姓》。教學(xué)本課時，教師可以從對中華姓氏文化的了解入手，采用圖片、視頻、小故事等方式適當(dāng)?shù)叵驅(qū)W生滲透姓氏與漢字文化知識；然后帶領(lǐng)學(xué)生用多種方式反復(fù)誦讀，在讀中讓學(xué)生認識姓氏漢字；最后還可以通過鏈接生活，開啟“尋找身邊人的姓氏”的快樂識字大門。而看圖識字重在圖與漢字的有機聯(lián)系，讓學(xué)生在圖文對照中，回憶生活，喚醒經(jīng)驗，認識漢字并回到生活情境中靈活運用?！跋笮巫R字”是統(tǒng)編教材識字模塊中的重點及亮點，是引領(lǐng)學(xué)生走進漢字文化的最佳素材，教學(xué)時教者可結(jié)合圖畫、古漢字字形、故事等，帶著學(xué)生追溯漢字的演變過程，了解字理，讓學(xué)生不知不覺地經(jīng)歷從圖畫到文字的思維過程，并初步領(lǐng)略漢字文化的魅力，從而提高學(xué)生對學(xué)習(xí)漢字的興趣。

策略二：循“規(guī)”蹈矩，巧用“法”

規(guī)，行為的準則，筆者認為在識字教學(xué)中可代表兩層含義：第一，遵循漢字規(guī)律；第二，尊重兒童認知規(guī)律。漢字的規(guī)律有很多，表意與系統(tǒng)是最重要的兩大規(guī)律。每個漢字都是由音形義組合的小系統(tǒng)，又從音形義的不同角度與其他字產(chǎn)生聯(lián)系，從而構(gòu)成了縱橫交錯的各種系統(tǒng)，最后匯成了漢字的大系統(tǒng)。

如一年級下冊“識字二”單元第五課《動物兒歌》，主要認識帶有“蟲字旁”的漢字。在教學(xué)中，可以先讓學(xué)生觀察“蟲”字的演變過程，用“猜一猜”感受漢字表意功能的趣味性，課始便產(chǎn)生識字樂趣；接著在多形式朗讀兒歌中，不斷反復(fù)出現(xiàn)帶“蟲字旁”的生字；緊接著教師可以用“比一比”或“聲旁變色”的趣味游戲，讓學(xué)生在對比中發(fā)現(xiàn)“蟲字旁”的字大多具有形聲字構(gòu)字特點；再接著可讓學(xué)生利用發(fā)現(xiàn)的這一構(gòu)字規(guī)律，聯(lián)系生活，自主識字；最后可以通過閱讀《蟲兒歌》進行拓展與歸類識字。這樣的教學(xué)不僅僅引導(dǎo)學(xué)生認識教材中帶有“蟲字旁”的字，更重要的是讓學(xué)生認識與“蟲字旁”的字有關(guān)的漢字系統(tǒng)，這樣學(xué)生今后在學(xué)習(xí)或閱讀中遇到“蟲字旁”的字，就容易理解其形義，實現(xiàn)自主識字。

又如二年級上冊“識字”單元中第四課《田家四季歌》中“早起勤耕作，歸來戴月光”一句中的“戴”字是該課的認字難點，很多教師通過“土+田+共+戈”這種“加一加”的機械識字方法教學(xué)，導(dǎo)致很多學(xué)生無法準確識記及運用該字。根據(jù)皮亞杰關(guān)于兒童認知發(fā)展的觀點，7歲的兒童處于直覺思維階段，這個時期兒童思維的主要特征是思維直接受感覺到的事物的顯著特征所左右。教學(xué)時，教師可先出示甲骨文 “”，讓學(xué)生看圖想象其義，有的學(xué)生說像一個人雙手舉起東西，有的學(xué)生說像一個人雙手戴帽，原來該字就是“緪”的甲骨文，而“”讀“zāi”。所以，“戴”字本義就是“頭戴著”，后加引申為面部、頸部、手部等處。學(xué)生理解本義后可后讓學(xué)生聯(lián)系生活想想還可以“戴什么”——“戴手表”“戴項鏈”“戴眼鏡”……接著，回到《田家四季歌》中的“早起勤耕作，歸來戴月光”，討論為什么詩歌中會是“戴月光”。學(xué)生根據(jù)“戴”字的意思并聯(lián)系詩歌表達的情境，就有了很多自己的理解了：“因為農(nóng)民伯伯從早忙到晚很辛苦，從田里耕作回來的時候已經(jīng)是夜晚了，月光灑在他們的頭上，他們好像戴著一頂‘月光帽?！薄稗r(nóng)民伯伯的草帽被月光照成了銀白色，看上去像戴著頂‘月光草帽，這樣寫真有趣！”……此時，教師告訴學(xué)生：有一個詞叫作“披星戴月”，形容早出晚歸，辛勤勞動，或晝夜趕路，旅途勞頓。如此，從漢字文化中因義構(gòu)形的特點出發(fā)，既科學(xué)解析漢字的形音義的關(guān)系，又突破認字的難點，讓學(xué)生感受到中華民族在漢字構(gòu)形構(gòu)義上的智慧。

策略三：童“心”未泯，靈變“法”

回顧傳統(tǒng)的識字教學(xué)，教師們一般是用讀、寫、練、考等強行灌輸式的識字教學(xué)方法，致使學(xué)生害怕識字，學(xué)習(xí)和心理上都產(chǎn)生極大的負擔(dān)。難識的漢字，只能用反復(fù)記憶的方法，但越強調(diào)學(xué)生越易錯。根據(jù)現(xiàn)行統(tǒng)編教材集中識字單元的設(shè)置，筆者認為一線教師需重視發(fā)現(xiàn)童“心”，站在兒童的角度，靈活運用科學(xué)的識字方法，在有趣、有效、有意義的學(xué)習(xí)中增強學(xué)生識字的興趣，提高識字的效率。識字教學(xué)中教師可以用“串一串”的方法，根據(jù)漢字系統(tǒng)性的特點進行教學(xué)，比如一年級下冊“識字一”單元中第三課教學(xué)完之后，教師可以設(shè)計一節(jié)識字拓展課《認識“青”字大家族》，用編兒歌、交朋友、快速記憶等小游戲來建立學(xué)生關(guān)于“青”字的漢字系統(tǒng)，既鞏固了學(xué)生課內(nèi)的識字，又形成了學(xué)生對漢字系統(tǒng)化特點的認知，擴大了識字量。教師也可以用“講一講”的方法，用故事將漢字學(xué)習(xí)巧妙地與學(xué)生的生活關(guān)聯(lián)起來；還可以用“畫一畫”的圖示法，使識字形象化、趣味化、意義化，讓學(xué)生形成豐富的識字思維能力……當(dāng)然，方法千變?nèi)f化，需要靈活運用，用到適宜之處，才能真正達成高效識字。

識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是小學(xué)語文第一學(xué)段的教學(xué)重點，也是貫穿整個義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容。學(xué)習(xí)與研究好統(tǒng)編教材，根據(jù)不同的識字教材，把握好教學(xué)的目標，運用有效的教學(xué)策略，有助于提高識字教學(xué)效果，促進學(xué)生自主識字能力的形成。

（作者單位：福建省福州市中山小學(xué) 責(zé)任編輯：辛銘 黃曉夏）