教給探究方法 提升語(yǔ)文素養(yǎng)

李美滿

主動(dòng)探究是每個(gè)人學(xué)好語(yǔ)文的必要能力。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，筆者重視培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究的能力，教給學(xué)生主動(dòng)探究的方法，并在實(shí)踐中加以運(yùn)用，進(jìn)而提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、課前預(yù)習(xí)，搜集資料

俗話說(shuō)：授之以魚(yú)，不如授之以漁。課前預(yù)習(xí)、搜集資料是上好語(yǔ)文課的重要環(huán)節(jié)之一，也是教師培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究能力的一大法寶。例如，教學(xué)人教版三年級(jí)下冊(cè)《一個(gè)小村莊的故事》，教師先與學(xué)生分享搜集資料的途徑：可以請(qǐng)教身邊熟悉的人，可以調(diào)查周邊的環(huán)境，可以到圖書(shū)館查找書(shū)籍，可以通過(guò)電腦上網(wǎng)查閱……再引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，學(xué)會(huì)搜集資料，查找與課文相關(guān)的圖片、文字、音像資料等。交流中，有的學(xué)生借助圖片娓娓道來(lái)，講述了一個(gè)個(gè)破壞環(huán)境的事例；有的學(xué)生通過(guò)生活中的視頻，展示了一個(gè)個(gè)破壞環(huán)境的事實(shí)……學(xué)生很快地走進(jìn)文本，明白了小村莊發(fā)生變化的原因；又快速地跳出教材，自主地設(shè)計(jì)警示牌、廣告單、宣傳語(yǔ)。通過(guò)學(xué)習(xí)這篇課文，學(xué)生更加愛(ài)護(hù)樹(shù)木，懂得保護(hù)環(huán)境的重要性。通過(guò)課前預(yù)習(xí)，學(xué)生學(xué)會(huì)搜集資料，獨(dú)立探究知識(shí)。教師稍加點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)自主解決一些淺顯問(wèn)題的能力，為后續(xù)的學(xué)習(xí)探究奠定了基礎(chǔ)。

二、引導(dǎo)質(zhì)疑，主動(dòng)探究

質(zhì)疑是學(xué)生自主探究的鑰匙。小學(xué)生的年齡小，求知欲相當(dāng)強(qiáng)，常常喜歡問(wèn)“為什么”。教師引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑、探求新知、學(xué)會(huì)創(chuàng)造，可以有效培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究的能力。

1. 對(duì)標(biāo)題進(jìn)行質(zhì)疑。例如，教學(xué)人教版五年級(jí)下冊(cè)《草船借箭》一文，學(xué)生齊讀課題后，抓住文章的題眼“借箭”進(jìn)行質(zhì)疑：文中介紹了誰(shuí)草船借箭？借箭的起因是什么？如何借箭？借箭成功了嗎？學(xué)生在質(zhì)疑中厘清了事情的前因后果，再通過(guò)整體感知，把握了文章的主要內(nèi)容，進(jìn)而借助品讀，感悟了諸葛亮的神機(jī)妙算。又如，人教版四年級(jí)上冊(cè)《鳥(niǎo)的天堂》一課，標(biāo)題“鳥(niǎo)的天堂”在文中出現(xiàn)了五次，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)標(biāo)題質(zhì)疑，學(xué)生抓住文章內(nèi)容和表達(dá)手法兩大主線，積極思考、主動(dòng)探究，提出不少問(wèn)題，這就有助于進(jìn)一步體會(huì)作者所要表達(dá)的情感。

2. 在矛盾處進(jìn)行質(zhì)疑。例如，教學(xué)人教版五年級(jí)上冊(cè)《狼牙山五壯士》一課，教師引導(dǎo)學(xué)生聚焦重點(diǎn)段——“五位壯士英勇跳崖”，并思考：五位壯士已經(jīng)完成了艱巨的任務(wù)，但卻選擇英勇跳崖，這是為什么呢？針對(duì)這一疑問(wèn)，教師進(jìn)行引導(dǎo)：“五位壯士完成了什么任務(wù)？他們當(dāng)時(shí)的處境如何？在這樣的處境中，他們是怎么想的？”學(xué)生的思維之火被點(diǎn)燃了，探究的熱情更高了。

3. 對(duì)重點(diǎn)句進(jìn)行質(zhì)疑。例如，教學(xué)人教版六年級(jí)上冊(cè)《詹天佑》時(shí)，先讓學(xué)生初讀課文，找出本文的中心句：詹天佑是一位杰出的愛(ài)國(guó)工程師。接著緊扣重點(diǎn)句進(jìn)行質(zhì)疑：詹天佑做了哪些事？為何稱(chēng)他為杰出的愛(ài)國(guó)工程師？……教師抓住疑問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生利用多種方式讀一讀，想一想，找一找，說(shuō)一說(shuō)，最后學(xué)生在品讀感悟、合作探究中明白了：帝國(guó)主義的阻撓、要挾、藐視，自然環(huán)境的惡劣，凸顯修筑京張鐵路任務(wù)的艱巨。但詹天佑卻克服重重困難，提前兩年竣工，有力地抨擊了帝國(guó)主義者，真是一位杰出的愛(ài)國(guó)工程師。學(xué)生在學(xué)中質(zhì)疑、探究、解決問(wèn)題，提高了主動(dòng)探究的能力。

4. 對(duì)標(biāo)點(diǎn)進(jìn)行質(zhì)疑。標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是表達(dá)情感的需要，能夠幫助我們識(shí)別句子，辨明語(yǔ)氣。例如，教學(xué)人教版四年級(jí)上冊(cè)《鳥(niǎo)的天堂》一文，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住課文最后一句話的標(biāo)點(diǎn)進(jìn)行質(zhì)疑：為何第一個(gè)“鳥(niǎo)的天堂”加引號(hào)而后面的卻沒(méi)有呢？學(xué)生聯(lián)系上下文深入探究，問(wèn)題迎刃而解，從而更好地理解了文章的思想內(nèi)容，體會(huì)了作者的思想感情。

三、活動(dòng)實(shí)踐，提升能力

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)離不開(kāi)各種有趣的活動(dòng)，學(xué)生在活動(dòng)中可以深入探究，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言文字。

1. 演一演。愛(ài)表演是孩子們的天性，表演是孩子們喜聞樂(lè)見(jiàn)的一種學(xué)習(xí)方式。教學(xué)人教版五年級(jí)下冊(cè)《晏子使楚》一課，教師采用表演的方式，收到事半功倍的效果。首先，教師引導(dǎo)學(xué)生充分地讀書(shū)，精心地準(zhǔn)備，讓學(xué)生挑選文中自己喜愛(ài)的角色。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生合作探究，研究晏子和楚王的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理等，確定具體演兩人交鋒的哪個(gè)場(chǎng)次，認(rèn)真編寫(xiě)劇本。最后，評(píng)選“最佳劇本”“最佳演員”。當(dāng)臺(tái)上的學(xué)生將機(jī)智善辯的晏子和狂妄無(wú)禮的楚王演得活靈活現(xiàn)時(shí)，臺(tái)下的學(xué)生紛紛拍手叫好。整個(gè)過(guò)程，學(xué)生的能力得到充分鍛煉，課堂妙趣橫生。

2. 辯一辯?！稗q”可以帶領(lǐng)學(xué)生探究課文，“辯”可以提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。例如：人教版五年級(jí)下冊(cè)《威尼斯的小艇》一文，教師采用兩名“船夫”互辯、兩名“船夫”與四名“乘客”爭(zhēng)辯的方法進(jìn)行教學(xué)。如兩名“船夫”繪聲繪色地爭(zhēng)辯。一名“船夫”熱情地招攬乘客：“嗨！南來(lái)北往的朋友看過(guò)來(lái)，這是威尼斯‘歡樂(lè)號(hào)小艇，沙發(fā)似的皮墊子軟軟的。我操縱自如，駕駛技術(shù)世界第一。如果您喜歡，請(qǐng)上我的小艇，包您安全舒適！”另一名“船夫”也不示弱，大聲地吆喝起來(lái)：“朋友們！走過(guò)、路過(guò)，請(qǐng)不要錯(cuò)過(guò)！快來(lái)坐一坐，不坐您會(huì)后悔?！腋Ｅ频耐崴剐⊥?，既漂亮又舒服。摸摸皮墊子，多軟！我的駕駛技術(shù)堪稱(chēng)一流，收費(fèi)超級(jí)實(shí)惠。大家快來(lái)乘坐我的小艇！”“船夫們”各盡所能，各展所長(zhǎng)，通過(guò)各種方式來(lái)宣傳自己的小艇，“乘客們”自由選擇小艇，課堂氣氛活躍。

3. 唱一唱。“唱”也是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的好方法。教學(xué)人教版五年級(jí)下冊(cè)《白楊》一文，教師引導(dǎo)學(xué)生品讀重點(diǎn)詞句，一起唱著熟悉又動(dòng)聽(tīng)的歌曲——《小白楊》。在美妙的歌聲中，學(xué)生仿佛走進(jìn)了邊疆，情感與課文內(nèi)容產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴。此時(shí)此刻，學(xué)生邊唱歌邊學(xué)語(yǔ)文，美好的心靈放飛了，想象的翅膀打開(kāi)了，主動(dòng)探究的能力提升了。

4. 讀一讀。學(xué)習(xí)了人教版五年級(jí)下冊(cè)第五組課文《將相和》《草船借箭》《景陽(yáng)岡》《猴王出世》后，筆者指導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)《史記》《三國(guó)演義》《水滸傳》《西游記》。學(xué)生學(xué)法遷移，厘清文章脈絡(luò)，主動(dòng)探究，剖析人物特點(diǎn)。這種延伸課外的探究性群文閱讀，學(xué)生獲得的不僅僅是知識(shí)，更是一種能力。

5. 寫(xiě)一寫(xiě)。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本中的語(yǔ)言形式，學(xué)著課文寫(xiě)，懂得舉一反三。學(xué)完人教版五年級(jí)上冊(cè)《狼牙山五壯士》，引導(dǎo)學(xué)生模仿文中場(chǎng)面描寫(xiě)的方法，寫(xiě)一寫(xiě)學(xué)校的趣味運(yùn)動(dòng)會(huì)。學(xué)完人教版五年級(jí)下冊(cè)《白楊》，引導(dǎo)學(xué)生尋找周?chē)S多像白楊一樣的物，運(yùn)用借物喻人的手法進(jìn)行仿寫(xiě)。在語(yǔ)言文字運(yùn)用中，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得到了不斷的提高。

總之，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究的能力，教師可以讓學(xué)生變一變：從被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)實(shí)踐，從單一課本變?yōu)槎喾N渠道，從狹小課堂變?yōu)閺V闊生活。培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究的能力，教師可以讓學(xué)生探一探：在課前預(yù)習(xí)中探究，在質(zhì)疑問(wèn)題中探究，在實(shí)踐活動(dòng)中探究。學(xué)生在主動(dòng)探究中發(fā)展，在主動(dòng)探究中提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

（作者單位：福建省廈門(mén)市同安區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校附屬小學(xué)）