分析教材精講精練 貼近實際夯實基礎
——簡述林芝二高高中藏語文1-5冊校本教材編寫與應用

邊巴次仁

（西藏林芝市第二高級中學藏語文教研組，西藏 林芝 860000）

林芝市第二高級中學藏語文教研組自成立之日起針對當?shù)貙W生在平時的學習過程中所遇到的各種困難每周的教研活動研究討論有關解決該問題的方法，通過藏語文教研組各位老師的不懈努力最終確定以編寫1-5冊藏語文校本教材來解決農(nóng)牧區(qū)學子藏語文基礎較為薄弱的問題，校本教材的編寫主要是根據(jù)藏語文教師們所提出的意見和在實際的教學過程中的經(jīng)驗。老師們在平時完成教學任務時往往遇到學生學習藏語文無從著手的局面，個別學生因各種因素影響下對教材內(nèi)容的理解幾乎為零，編寫學生容易理解的高中藏語文校本教材，若能落到實處將會推進林芝市第二高級中學藏語文教學的快速發(fā)展。

1 如何解決教材內(nèi)容偏難的問題

高中藏語文教材經(jīng)歷了多次修訂使得其版面和內(nèi)容等各方面發(fā)生了較大的變化，同時每一次的修訂都是根據(jù)高中藏語文教學大綱和高考藏語文考試大綱的要求進行的，相對于以往的高中藏語文教學而言既有該汲取的一面也有要摒棄的一面，“取其精華，棄其糟粕”在當今社會發(fā)展的潮流中顯得極為重要，特別是教育事業(yè)的發(fā)展也需要如此。［1］教育是人類社會發(fā)展的主要動力，只有在它的推動下人類的思想意識能夠得以飛速發(fā)展，因此，藏語文教學的實踐與改革針對西藏教育的發(fā)展具有著重大的意義。高中藏語文教材的內(nèi)容對林芝市第二高級中學藏文班50%的學生來說學習起來很困難、很吃力，針對這一問題藏語文教研組的各位老師借鑒已經(jīng)出版過的高中藏語文各類復習資料根據(jù)二高學生藏語文水平的實際現(xiàn)狀而編寫了高中藏語文必修1-5冊全套同步練習，所編寫的同步練習在使用過程中一定程度上解決了學生對教材本身內(nèi)容不易理解、掌握不全的不良局面，同時也為應對高考做了針對性強、實效性高的準備。［2］

2 針對二高學生實際編寫的高中藏語文1-5冊校本教材的基本內(nèi)涵

“高中藏語文1-5冊校本教材”的編寫與使用包含著以下三方面的內(nèi)涵：

內(nèi)涵之一是“分析教材精講精練”這一理念。此理念就要求高中藏語文教師們在學生藏語文基礎薄弱時必須分析教材，將重難點內(nèi)容和有效的學習方法向?qū)W生講解。［3］二高藏文班的大部分學生來自于農(nóng)牧區(qū)，另外各縣中學學生的藏語文水平不一樣，由于這些原因?qū)е铝硕咄话嗉壍膶W生有的能考一百多有的卻只有五六十分，特別是墨脫、察隅的學生有時甚至需要用漢語來講解藏語文教材中的部分內(nèi)容，這也一定程度上影響著教學進度，使得學期教學任務不能夠按時完成。前面一系列的問題警示著每一位教高中藏文的老師一定要以“分析教材精講精練”作為自己教學的標準，同時編修適合實際的藏文同步練習供學生使用。

內(nèi)涵之二是“貼近實際夯實基礎”的理念。二高的學生藏語文水平如何二高藏語文教研組的各位老師是最清楚，大部分基礎薄弱，甚至有的放棄了學藏語文，這就促成了部分學生藏語文成績逐步下滑。藏文老師們應采取有效的教學方法去改變這局面，教學是學校的第一生命線，只有將教學水平提高上去才能有希望提升學生成績。

3 高中藏語文1-5冊校本教材在教學實踐中應用的具體效果

1-5冊高中藏語文同步練習的使用順應了林芝二高學生學習藏語文困難的實際情況。在藏語文教學實踐中1-5冊藏文同步練習的使用一定程度上提高了每學期期中期末藏文成績，同時也為臨近高考的高三學子進行總復習提供了一定的方便。1-5冊高中藏語文校本教材使用的特點主要有六：①高考針對性強；②教學實效性高；③課堂使用方便；④內(nèi)容覆蓋面廣；⑤重難點極為突出；⑥出題科學性強。由此可知，藏語文校本教材的使用一是提高了藏文教學的效率，二是充實了藏語文教學的內(nèi)容，三是一定程度上改變了傳統(tǒng)教學模式中的不足之處，四是為高考奠定了扎實的藏語文基礎，五是從根本上提高了學生的認知度。［3］

4 高中藏語文1-5冊校本教材的實踐應用得出還存在哪些問題需要去解決

4.1 個別題目的內(nèi)容需要進一步修改

針對于1-5冊藏語文校本教材的內(nèi)容而言極個別就存在著這樣那樣的小問題，有的是語言表達上的差錯，而有的是語法使用上的錯誤。

4.2 盡量避免錯別字的出現(xiàn)

以防導致學生理解上的誤導。錯別字的出現(xiàn)從小學、初中開始就在各式各樣的藏語文復習資料中較為頻繁，其主要原因一是編寫過程較為倉促，二是排版印刷不為標準，三是有根本不懂藏語文的印刷工作人員進行編排而導致。［6］另外有時也會因為藏語文輸入法的安裝問題而出現(xiàn)奇形怪異的文字，使得學生無法理解校本教材中題目的內(nèi)容。若這些問題得到解決，校本教材的內(nèi)容學生理解起來，就不會再有誤解出現(xiàn)。

5 藏語文校本教材的編寫還需探索創(chuàng)新

創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，同樣相對于民族教育而言創(chuàng)新是引領教育發(fā)展的主要動力。當今社會教育改革的推進就是一個最好的范例，通過這一途徑才能實現(xiàn)藏語文校本教材內(nèi)容的更新和藏文教師進步，超越傳統(tǒng)的教學模式去接納新型的藏語文教學形式。藏文教師在平常的教學過程中不斷地摸索，使得藏語文校本教材的應用越來越廣泛，越來越受學生歡迎。只有這樣能夠使1-5冊藏語文校本教材的編寫和修訂更能夠貼近“為每一個學生提供適合他們的教育”的教學理念。

［1］李介.國外校本課程開發(fā)模式帶給我們的啟示［J］.教育理論與實踐，2010，26.

［2］袁春平，范蔚.關于校本教材建設的思考［J］.教育發(fā)展研究，2007.

［3］馬正學.西北少數(shù)民族地區(qū)校本課程開發(fā)研究［D］.西北師范大學，2004.

［4］慕君.新課程視野下教材的價值取向與編寫原則［J］.教學與管理，2009，34.

［5］蔡偉.校本教材的開發(fā)與應用［M］.江蘇：江蘇教育出版社，2012，42.

［6］江衛(wèi)華，等.西藏校本課程文化傳承功能研究［J］.現(xiàn)代閱讀（教育版），2012，11.