為師者，重在訓練學生之思也

鄒文敏

初中歷史課程標準要求引導學生學會學習，學會思考，鼓勵學生在學習時進行獨立思考和合作交流，培養(yǎng)學生提出問題和分析問題的能力，從而逐步養(yǎng)成探究式學習的習慣。由此，我認為：第一，教師教學的著力點不僅要教“識”（傳授知識），還要訓“能”（學習能力）;第二，引導學生學懂、學會，直到會學，達到“無師自通”的境界。教會學生思考無疑是教師必須要做的一項重要工作，但遺憾的是，有些教師沒有有意識地引導與培養(yǎng)的思維習慣，而是越俎代庖，擠占原本屬于學生的思考訓練時間。

一、案例與問題

我們先看一個區(qū)級公開課的案例。執(zhí)教者是一位年輕的歷史教師，執(zhí)教課是川教版九年級下冊《經濟全球化的趨向》一課。我們先簡要梳理一下她的課堂。

教師導入新課后，讓學生根據導學案自主學習。

學生大概用了七八分鐘時間在書中標出答案。之后進入教學的第二板塊。教師出示了江澤民在聯合國的一段講話，并用紅色標出答案。并提問：作為發(fā)展中國家，我們應該如何正確對待經濟全球化？

二、分析與反思

作為教師，要有意識地引導和培養(yǎng)學生的思考能力，唯有如此，學生才能“懂”“會”，以不變應萬變。而本節(jié)課，教師剝奪了學生的思考時間。具體表現在這樣幾個方面：1.教師將碎片化的知識以填空題的形式呈現給學生，而且每個知識點所在的具體位置都告知了學生，學生只需將字詞填入即可。教師把知識“嚼爛”了，學生只需張嘴“咽下”。2.教師將課文分析得全面、透徹，學生已沒有太多思考的空間了。

三、歸還與拓展

那么，作為歷史教師應該從哪些方面努力，引導與培養(yǎng)學生的思考能力呢？我認為應該從三方面著手。

1.教師要把自己培養(yǎng)成思考者。

九年級學生的思維已經發(fā)展到一定高度，對問題有自己的看法，他們佩服那些有思想、有獨到見解的老師。其實，也只有這樣的老師才能調動學生的積極性，激發(fā)學生思考的欲望;也只有這樣的老師才能注重培養(yǎng)學生的思維品質。所以，教師必須讓自己生活在思考的世界里，把自己培養(yǎng)成一個思考者。

2.歸還學生思考的空間。

歷史學科考試也注重考查學生的理解能力。這就需要教師注重引導與培養(yǎng)學生的思考能力，給學生思考的空間。但在《經濟全球化的趨向》一課的教學中，教師將教材“嚼”得太爛、太細，學生已沒有“發(fā)現、感知”的空間了。其實，這節(jié)課，可以引導學生思考的空間還是很多的。例如，經濟全球化的根本原因。對于經濟全球化的原因，教師可以直接以問題的形式出現：經濟全球化的原因是什么？根據我多年的教學經驗，九年級學生經過低層次的思考是完全能夠在課本中找出答案的。教師繼續(xù)追問：根本原因是什么？學生簡單思考之后也可以得出結論。為了能讓學生深刻理解這一問題，教師還要繼續(xù)追問：為什么這樣說呢？此種設計既給學生思考的空間，又給學生搭建思考的平臺，一步步引導學生運用已知發(fā)現、甄別、分析、比較、歸納、綜合。學生經過自己的思考，提煉內化，這樣，不僅有助于知識目標的生成，思考能力的提升，更為重要的是學生積極參與，并獲得了勞動成果，學生會很有成就感，思考的欲望會愈加強烈。久而久之，學生會愛上思考，善于思考，變得越來越有智慧。

3.歸還學生思考的時間。

著名教育家杜威說過：“教育成長的標準是學生心理活動的質量。”心理活動的質量，主要是指有效思維的時間長度。所以，培養(yǎng)學生的思考能力還要有時間作保證。教師直接將知識塞給學生是得不償失的。學生學習的目的是什么？掌握繼而應用。直接塞給學生知識，學生只是記憶的容器。真正的學習過程是不斷反思的過程。反思是需要時間的，沒有時間做保障，學生怎能思考、掌握、應用？所以，作為教師，我們要給學生留出獨立思考、梳理知識的時間，而不是留出更多的時間讓學生死記硬背，做知識的儲備器。

綜上所述，筆者認為，為師者，重在訓練學生之思。教師需從改變自身開始，習慣思考，善于思考，有意識地引導學生生活在思考的世界里。如此，學生會變得越來越有智慧，從而更好地適應社會、發(fā)展社會。