情境教學(xué)創(chuàng)設(shè)有歷史味的課堂

柳林

現(xiàn)代教育理念提出把課堂還給學(xué)生，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。初中學(xué)生由于知識(shí)儲(chǔ)備以及閱讀分析能力的限制，對(duì)歷史事件和人物的了解大多浮于表面。所以，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，回放舊事，用歷史細(xì)節(jié)潤(rùn)澤課堂，傳遞歷史情感，讓學(xué)生了解歷史的來(lái)龍去脈，評(píng)價(jià)歷史人物，提升學(xué)生的情感體驗(yàn)。只有教師呈現(xiàn)有歷史味的課堂，學(xué)生才能被深深吸引，才會(huì)真正自主探究。

一、用故事和語(yǔ)言豐富歷史人物

教師在課堂教學(xué)中要以情動(dòng)人、以情育人。教學(xué)情境就是教師利用外部刺激，激起學(xué)生強(qiáng)烈的情緒，使其形成無(wú)意識(shí)的心理傾向，情不自禁地投入到教學(xué)活動(dòng)中，探索新知識(shí)?！栋偌抑v壇》《老梁故事匯》等知名節(jié)目為什么能吸引如此多的觀眾，而在課堂講述歷史卻難以吸引學(xué)生呢？主要原因是有些老師的歷史課堂缺乏趣味性。歷史紛繁綿長(zhǎng)，歷史事件和人物往往只有出現(xiàn)在故事中才能吸引人。針對(duì)課堂主題選擇故事片段，從微觀角度講，不要設(shè)置太多的歷史人物，要突出重點(diǎn)，把故事講得繪聲繪色。利用意味深長(zhǎng)的停頓，雙重角色的配講，豐富的手勢(shì)、面部表情、身體語(yǔ)言等，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)歷史長(zhǎng)廊。在講述與主題相關(guān)的細(xì)節(jié)時(shí)，特寫(xiě)式講述，更能加深學(xué)生對(duì)歷史人物的理解。例如，在介紹抗日英雄事跡時(shí)，我準(zhǔn)備了一位母親寫(xiě)給兒子的家書(shū)，并邊講邊拿出趙一曼女士的照片，隨后播放視頻片段。接著再讓學(xué)生談?wù)撊宋锞駮r(shí)，學(xué)生便不再泛泛而談了。再如，《中國(guó)近代社會(huì)生活的變遷》一課，教材從剪辮子、改稱呼、易服飾、廢纏足這幾方面重點(diǎn)展開(kāi)敘述，難以讓學(xué)生了解民國(guó)社會(huì)變化的特點(diǎn)。形散而神不能散，于是我以末代皇帝溥儀的故事貫穿始終。學(xué)生既能從他身上看到時(shí)代的變化，也能從他的思想變化中感悟社會(huì)觀念的變化。在介紹三國(guó)人物、唐太宗、武則天、羅斯福、林肯時(shí)，我更是通過(guò)教師講故事、學(xué)生講故事，使有血有肉的歷史人物躍然而出。師生在情感的交融中完成了思想教育的任務(wù)，使學(xué)生初步樹(shù)立了對(duì)國(guó)家、對(duì)民族的歷史責(zé)任感和使命感。

二、角色置換，增強(qiáng)學(xué)生體驗(yàn)

歷史是一門認(rèn)識(shí)社會(huì)和了解歷史發(fā)展的課程，所以，要培養(yǎng)學(xué)生形成豐富的歷史想象能力和知識(shí)遷移能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)在特定的歷史背景下運(yùn)用歷史的眼光分析歷史與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。于是，我常常設(shè)計(jì)各種情境讓學(xué)生“神入”歷史。當(dāng)學(xué)生神入歷史時(shí)，我們可以通過(guò)角色置換，讓學(xué)生置身于歷史生活中去了解、觀察人物與事件，把握歷史人物的思想、情感和動(dòng)機(jī)，從而準(zhǔn)確地感悟歷史，以體驗(yàn)者的身份從歷史學(xué)習(xí)中獲取智慧和樂(lè)趣。例如，在介紹《開(kāi)放與交流》一課中的“玄奘西行”時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生熟悉《西游記》這部作品中唐僧的角色，自然對(duì)西行取經(jīng)中的磨難歷歷在目，所以，我設(shè)計(jì)活動(dòng)，讓學(xué)生以作者的身份，為玄奘西行編寫(xiě)四部分篇章，列出提綱。學(xué)生編寫(xiě)后分享，我再進(jìn)行點(diǎn)撥，完整地體現(xiàn)了玄奘的歷史使命感和堅(jiān)持不懈的精神。再如，教學(xué)《三國(guó)鼎立》中的官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)時(shí)，呈現(xiàn)地圖，讓學(xué)生分別扮演曹操、孫權(quán)、劉備等角色，探討如何作戰(zhàn)，引發(fā)學(xué)生的熱烈討論。學(xué)生通過(guò)角色置換，身臨其境，在體驗(yàn)中感受歷史事件的發(fā)展，理解發(fā)展的原因、結(jié)果，對(duì)歷史具有同情、理解的態(tài)度，設(shè)身處地地認(rèn)識(shí)具體的史實(shí)，對(duì)歷史境況展開(kāi)合理的想象，更好地感悟和理解歷史事件和歷史人物。

三、開(kāi)放，促進(jìn)情感升華

情境教學(xué)的過(guò)程是學(xué)生情感知識(shí)化和知識(shí)情感化的過(guò)程。教師進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，做好充分鋪墊，讓學(xué)生在感受歷史味的過(guò)程中學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，達(dá)到情感升華。認(rèn)知越豐富，情感也越豐富;認(rèn)知越深刻，情感也越深厚。這種情感的升華不是教師強(qiáng)塞的。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生開(kāi)放地進(jìn)行深度思考，可以是情感與認(rèn)知相互促進(jìn)，也可以是情感轉(zhuǎn)化為意志，還可以是對(duì)歷史事件或人物的質(zhì)疑甚至是批判。其根本意義就是建立一個(gè)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的機(jī)制，讓學(xué)生保持興奮的情緒，直到課堂結(jié)束。

一堂有情節(jié)，有情感，富于時(shí)代感、生活化的歷史課堂是有歷史味的課堂，是對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行再創(chuàng)造。在教學(xué)過(guò)程中，教師創(chuàng)設(shè)情境，誘思激勵(lì)，學(xué)生互動(dòng)體驗(yàn)，積極思維，師生交融，這樣，才能使“三維”目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。