小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生提問能力的培養(yǎng)

李冬霞

【關(guān)鍵詞】 數(shù)學(xué)教學(xué)；提問能力；培養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】 G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2018）24—0115—01

問題是數(shù)學(xué)的心臟，沒有問題也就沒有了數(shù)學(xué)的生命。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的提問能力對(duì)開發(fā)學(xué)生智力、發(fā)展學(xué)生思維、變學(xué)生被動(dòng)接受為主動(dòng)探求起著重要的作用。愛因斯坦曾說過：“提出一個(gè)問題，往往比解決一個(gè)問題更重要”。因此，在教學(xué)過程中，教師不僅要善于創(chuàng)設(shè)問題情境，而且更要積極地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提問題。那么，如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的提問能力呢？

一、發(fā)揮示范作用，使學(xué)生在模仿中提問

學(xué)生的提問是從模仿開始的，如果教師善于提出認(rèn)知水平較高的問題，學(xué)生則會(huì)以教師為榜樣，提出高質(zhì)量的問題。因此，教師要做好提問的言傳身教工作，不僅要鼓勵(lì)學(xué)生提問題，還要站在學(xué)生的角度提問，為學(xué)生的提問進(jìn)行示范。長此以往，在教師的熏陶下，學(xué)生潛移默化，他們所提的問題自然不會(huì)表面化、膚淺化。

二、設(shè)置問題懸念，使學(xué)生在好奇中提問

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，在兒童的精神世界這種需要特別強(qiáng)烈?！贬槍?duì)小學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，教師要綜合考慮學(xué)生所要學(xué)習(xí)的知識(shí)，創(chuàng)設(shè)新奇的懸念式情境，以誘發(fā)學(xué)生產(chǎn)生揭開秘密的問題意識(shí)，促使他們產(chǎn)生提問的欲望。

如，教學(xué)“乘法簡(jiǎn)便算法”時(shí)，教師設(shè)計(jì)一組題：64×125、125×24、25×36、56×125。教師與學(xué)生進(jìn)行比賽，看誰算得又對(duì)又快。出于強(qiáng)烈的好奇心和好勝心，學(xué)生開始迅速地計(jì)算，力求能超過教師。當(dāng)教師第一時(shí)間準(zhǔn)確地算出結(jié)果時(shí)，學(xué)生的好奇心就轉(zhuǎn)化成了求知欲，紛紛詢問教師：“老師，為什么您能算得又對(duì)又快呢？”學(xué)生很想了解其中的奧妙，從而主動(dòng)地學(xué)習(xí)了乘法的簡(jiǎn)便算法，并取得較好的學(xué)習(xí)效果。

三、巧設(shè)認(rèn)知沖突，使學(xué)生在矛盾中提問

學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程是一種知識(shí)建構(gòu)的過程，是認(rèn)知矛盾運(yùn)動(dòng)的過程。教師要善于創(chuàng)設(shè)富有挑戰(zhàn)性的情境，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突。

如，教學(xué)“三角形的分類”一課時(shí)，教師故意把幾個(gè)不同類型的三角形（直角三角形、鈍角三角形、銳角三角形）放在一個(gè)信封里，先露出一個(gè)直角讓學(xué)生猜是什么三角形。由于有一個(gè)角是直角，學(xué)生很快就猜出這個(gè)三角形是直角三角形；教師再露出一個(gè)鈍角讓學(xué)生猜是什么三角形，由于有一個(gè)角是鈍角，學(xué)生又很快就猜出這個(gè)三角形是鈍角三角形；最后教師再露出一個(gè)銳角讓學(xué)生猜是什么三角形，由于受思維定勢(shì)的影響，學(xué)生又很快就猜出這個(gè)三角形是銳角三角形，結(jié)果教師把謎底揭開，學(xué)生就發(fā)問：“咦！怎么會(huì)猜錯(cuò)呢？這是為什么？”這樣，就激發(fā)了學(xué)生探索新知識(shí)的強(qiáng)烈欲望。

四、適時(shí)開展操作活動(dòng)，使學(xué)生在動(dòng)手中提問

動(dòng)手操作既能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，集中注意力，又能幫助學(xué)生形成獨(dú)特的體驗(yàn)。而學(xué)生會(huì)在動(dòng)手中形成各種各樣的問題，這有利于學(xué)生提問能力的培養(yǎng)。

如，教學(xué)“圓柱體的表面積”時(shí)，先要求學(xué)生用硬紙板做一個(gè)底面半徑3厘米、高10厘米的圓柱體紙盒。學(xué)生在操作過程中自然產(chǎn)生了問題：側(cè)面不知道用什么形狀的紙來圍？這時(shí)，教師就引導(dǎo)學(xué)生觀察圓柱形物體，并展開想象；然后，教師指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)演示圓柱體側(cè)面展開圖的學(xué)具，使學(xué)生明白了“圓柱體側(cè)面展開得到的是一個(gè)長方形”。當(dāng)學(xué)生正要?jiǎng)邮种谱鲿r(shí)，又引發(fā)了另一個(gè)新問題：圍成的長方形紙的長和寬各應(yīng)該是多少呢？此時(shí)，教師就因勢(shì)利導(dǎo)引導(dǎo)學(xué)生探究，并得到結(jié)論：“圓柱體的底面周長就是長方形的長，圓柱體的高就是長方形的寬”。

五、組織實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生在應(yīng)用中提問

“數(shù)學(xué)來源于生活，應(yīng)用于生活”。讓學(xué)生帶著問題走出課堂，可以將課內(nèi)的興趣延伸到課外，探索更多的未知問題，從而產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的需要，進(jìn)而真正達(dá)到“教是為了不教”的目的。

如，教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”時(shí)，為了進(jìn)一步深化“同圓半徑相等”的道理，教師設(shè)計(jì)了一道實(shí)踐趣味題（搶寶盒游戲）：六位學(xué)生都站在同一起跑線上，距離起跑線12米處有一寶盒。此時(shí)，有的學(xué)生就發(fā)問：這樣設(shè)計(jì)游戲公平嗎？那該怎么樣設(shè)計(jì)才算公平呢？學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)探索出“畫一個(gè)半徑12米的圓，搶寶盒的學(xué)生站在圓上，把寶盒放在圓心上”，這樣設(shè)計(jì)才公平、合理。 編輯：謝穎麗