淺談?wù)Z文課堂教學(xué)中的糾錯(cuò)技巧

李飛

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文；引領(lǐng)技巧；錯(cuò)誤；

機(jī)遇

【中圖分類號】 G623.22

【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2018）

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對于教師來說，學(xué)生的“差錯(cuò)”是機(jī)遇，更是挑戰(zhàn)，還是考驗(yàn)教師教育智慧的良機(jī)。在日常的教育教學(xué)過程中，教師難免會碰到這樣或那樣的問題，如果能用獨(dú)具的教學(xué)藝術(shù)處理隨機(jī)生成的問題，那我們的課堂將時(shí)時(shí)有驚喜，處處有創(chuàng)造。下面，筆者就語文課堂教學(xué)中教師如何實(shí)施引領(lǐng)技巧來糾錯(cuò)談?wù)勛约旱恼J(rèn)識。

一、聚焦緣由

通常，人們認(rèn)為犯了錯(cuò)誤就意味著失敗。但筆者認(rèn)為課堂本就是一個(gè)允許人出錯(cuò)的地方，而當(dāng)課堂上出現(xiàn)了不和諧的音符之時(shí)，教師就應(yīng)該跳出預(yù)設(shè)的思路，靈活應(yīng)變，去關(guān)注課堂中那不和諧的“音符”，利用課堂中那不和諧的“音符”，使課堂成為學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性的天地。有時(shí)候，課堂上出現(xiàn)的錯(cuò)誤往往隱藏著正確的結(jié)論，或者成為建構(gòu)正確結(jié)論的“基石”。那些錯(cuò)誤往往大多是“差那么一點(diǎn)”“拐個(gè)彎就對了”。教師在課堂上最出彩的是：當(dāng)某個(gè)學(xué)生發(fā)表了一個(gè)有“錯(cuò)誤”的意見之后，學(xué)生們暢所欲言，各抒己見，最終使更多的學(xué)生更快地走向了“正確”，撞擊了其他學(xué)生思維的火花，使學(xué)生們獲得了靈感。因此，錯(cuò)誤的價(jià)值有時(shí)并不在于錯(cuò)誤本身，而在于師生從中獲得新的啟迪。從另一個(gè)角度講，給學(xué)生出錯(cuò)的機(jī)會，也是教師為自己提供了教育的契機(jī)，為知識的傳播創(chuàng)設(shè)了一個(gè)新的載體。對教師而言，學(xué)生的“差錯(cuò)”是機(jī)遇，是挑戰(zhàn)，更是教育智慧的折射。可見，出“錯(cuò)”也不錯(cuò)。

二、“錯(cuò)”亦有道

1. 辯出精彩?！稗q”也是一種教學(xué)方法，在課堂上運(yùn)用得比較多，但因其對教師調(diào)控課堂的能力要求較高，所以往往會導(dǎo)致課堂“活”了，卻沒有辯在教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)處、辯在是非不明處、辯在思想開放處。因此，舉個(gè)簡單的例子：課堂上，當(dāng)學(xué)生的發(fā)言出現(xiàn)明顯的差錯(cuò)時(shí)，是最佳的辯論時(shí)機(jī)，這時(shí)教師可以把課堂的主動權(quán)讓給學(xué)生，讓學(xué)生在互動辯論中激情高漲——辯論造勢，辯出精彩。如，在教學(xué)《九色鹿》一課時(shí)，當(dāng)我通過對調(diào)達(dá)這個(gè)人物的層層剖析，對九色鹿正義的形象樹立，學(xué)生已經(jīng)對調(diào)達(dá)的背信棄義、九色鹿的善良有了鮮明的對比后，再來讓學(xué)生針對國王這個(gè)人進(jìn)行品評。

師：文中僅僅是調(diào)達(dá)一個(gè)人背信棄義嗎？

生：還有國王也背信棄義了，因?yàn)閲跚懊妗皬堎N皇榜，重金懸賞捕捉九色鹿”，可文末卻寫他“重重懲罰了調(diào)達(dá)”。

師：那我們應(yīng)該如何看待兩人的“背信棄義”？

生：這兩人的“背信棄義”不一樣。國王不能稱之為“背信棄義”。

生：君無戲言，國王應(yīng)該赦免調(diào)達(dá)，以寬容的心來對待他，畢竟人無完人，孰能無過呢！

生：調(diào)達(dá)的“背信”是在“棄義”的前提下，是對正義的背離。

生：國王的“背信”是情由可原的，是對正義的維護(hù)……

師：雖然國王也有不對的地方，但畢竟能主持公道，讓正義得到伸張，這一點(diǎn)還是應(yīng)該肯定的，我們應(yīng)該一分為二地看待國王。

在這場辯論中學(xué)生走進(jìn)了文本，走進(jìn)了人物內(nèi)心，深入挖掘了作者內(nèi)心深處的感受，本課的重點(diǎn)、難點(diǎn)都迎刃而解了。

2. 以變制變。還沒講的答案被學(xué)生提前答出來，怎么辦？“以變制變”才是最佳的處理方式。如果說，以變應(yīng)變是課堂的使命，那么，以變制變就是課堂的精彩生成。課堂上會不斷涌現(xiàn)學(xué)生各種各樣的反應(yīng)，會不斷產(chǎn)生始料未及的問題。如何面對種種突如其來的變故，對教師的教學(xué)機(jī)智提出了有力的挑戰(zhàn)。唯有積極實(shí)踐課堂教學(xué)，積淀寶貴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，全力錘煉、發(fā)展教育機(jī)智，才能在課堂上靈活應(yīng)付，自如應(yīng)變，才能做到以變制變。

3. 順?biāo)浦?。有的時(shí)候，可以來一個(gè)順?biāo)浦郏瑢W(xué)生提出異樣的聲音，教師可再把問題拋回給學(xué)生。來句“哪位學(xué)生是他的好朋友，幫忙解決一下？”這樣，學(xué)生能解決的，當(dāng)場處理。

三、鼓勵(lì)“錯(cuò)誤”

學(xué)生的錯(cuò)誤不可能單獨(dú)依靠正面的示范和反復(fù)的練習(xí)得以糾正，必須是一個(gè)“自我否定”的過程，而“自我否定”以自我反省，特別是內(nèi)在的“觀點(diǎn)沖突”作為必要的前提。利用學(xué)習(xí)錯(cuò)誤，并及時(shí)引發(fā)這種觀念沖突，能促使學(xué)生對已完成的思維過程進(jìn)行周密且有批判性的再思考，對已形成的認(rèn)識從另一個(gè)角度，以另一種方式進(jìn)行再思考，以求得新的深入認(rèn)識，這既有利于問題的解決，又培養(yǎng)了學(xué)生的反思能力。

總之，學(xué)生出了錯(cuò)時(shí)，如果教師簡單地批評他，那么學(xué)生的“火花”就會在瞬間被無情地“澆滅”；反之，如能善待、寬容、“利用”錯(cuò)誤，則能為學(xué)生開辟出一片創(chuàng)新的天地，達(dá)到激發(fā)創(chuàng)新情感、激活創(chuàng)新思維、提高學(xué)生反思能力的目的。

編輯：張慧敏