小學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)調(diào)查報(bào)告

袁慶祝 王永麗 趙軍燕

[摘? ?要]通過對全國八個(gè)省市27所小學(xué)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)與學(xué)業(yè)成績緊密相關(guān)，并對學(xué)業(yè)成績具有一定的預(yù)測力。不同地區(qū)和學(xué)校的學(xué)生在學(xué)習(xí)素養(yǎng)方面存在差異;不同年級、不同性別的學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)的變化呈現(xiàn)出一定的規(guī)律;小學(xué)三年級和六年級存在一些特殊現(xiàn)象;家長對學(xué)生的評價(jià)明顯低于學(xué)生的自我評價(jià);一些盲目提高學(xué)生成績的行為不能從根本上解決學(xué)習(xí)問題;小學(xué)生在學(xué)習(xí)素養(yǎng)的不同方面存在問題，需要引起關(guān)注。

[關(guān)鍵詞]大數(shù)據(jù);學(xué)習(xí)素養(yǎng);學(xué)業(yè)成績;家校協(xié)同

一、背景介紹及基本情況

《基礎(chǔ)教育參考》家校協(xié)同研究中心（以下簡稱研究中心）采用學(xué)生和家長自愿參加的形式，于2017年10月在全國八個(gè)省市的27所小學(xué)開展了有關(guān)小學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)及家校協(xié)同培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)狀況的調(diào)查評估。

1.調(diào)查工具

研究中心組織了專家團(tuán)隊(duì)，參考俞國良等人編制的《中小學(xué)生心理健康量表》[1]、華東師范大學(xué)周步成修訂的《學(xué)習(xí)適應(yīng)性測驗(yàn)（AAT）》[2]等文獻(xiàn)，研制開發(fā)了《小學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)家庭綜合評估問卷》。問卷分為學(xué)生問卷和家長問卷，包括八個(gè)維度（即學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)基本能力、時(shí)間管理、學(xué)習(xí)意志力、考試應(yīng)對、學(xué)習(xí)適應(yīng)和家庭支持感知度），涉及15個(gè)二級指標(biāo)（即學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)自我效能感、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)觀察力、學(xué)習(xí)記憶力、學(xué)習(xí)注意力、閱讀能力、學(xué)習(xí)意志力、時(shí)間管理、考試應(yīng)對、校園適應(yīng)、師生關(guān)系適應(yīng)、同學(xué)關(guān)系適應(yīng)、家庭支持感知度）。采用SPSS19.0和Mplus 7.0兩種統(tǒng)計(jì)軟件對問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行了內(nèi)部一致性檢驗(yàn)和驗(yàn)證性因素分析。結(jié)果表明，問卷信度良好（整體內(nèi)部一致性系數(shù)為0.956），問卷結(jié)構(gòu)效度良好（χ2=7903，χ2/df=2524，CFI=0.766，TLI=0.757，RMSEA=0.053，SRMR=0.062）。

2.樣本情況

本次調(diào)查涉及八個(gè)省市27所小學(xué)的二至六年級學(xué)生，參加在線評估的小學(xué)生共計(jì)17714人，其中有效問卷16714份，占小學(xué)生總樣本的94.35%。由于樣本分布存在一定的不均衡，地區(qū)差異可能會(huì)給統(tǒng)計(jì)結(jié)果帶來一定影響。在分析統(tǒng)計(jì)結(jié)果時(shí)，需要綜合考慮這些因素。

二、調(diào)查結(jié)果分析

為保證評估的有效性，研究人員先后對江蘇南京鼓樓區(qū)、河南濟(jì)源市等地相關(guān)學(xué)校進(jìn)行了調(diào)研，發(fā)現(xiàn)評估數(shù)據(jù)基本上反映了參測學(xué)校的特點(diǎn);對首都師范大學(xué)實(shí)驗(yàn)小學(xué)、北京市昌平區(qū)回龍觀第二小學(xué)、湖南省懷化市太平橋小學(xué)、江蘇省南京市拉薩路小學(xué)等的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，班級學(xué)業(yè)水平和發(fā)展特點(diǎn)與調(diào)查結(jié)果相符。這些結(jié)果表明所構(gòu)建的學(xué)習(xí)素養(yǎng)理論模型較好地反映了學(xué)生在學(xué)業(yè)方面的綜合狀況。

1.學(xué)習(xí)素養(yǎng)與學(xué)業(yè)成績顯著正相關(guān)并對學(xué)業(yè)成績具有一定的預(yù)測力。研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)素養(yǎng)綜合得分與學(xué)業(yè)成績呈現(xiàn)顯著正相關(guān)，各指標(biāo)的對比情況對學(xué)業(yè)成績具有一定的預(yù)測力。但相當(dāng)一部分當(dāng)前學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生，在學(xué)習(xí)素養(yǎng)方面存在一定的隱患。

2.學(xué)習(xí)素養(yǎng)的地區(qū)差異明顯并有一定的規(guī)律性。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大中城市小學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)綜合得分和大多數(shù)指標(biāo)均優(yōu)于普通城市和經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，普通城市優(yōu)于經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū);校園適應(yīng)方面，普通城市和經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)相近，并明顯低于大中城市;在考試應(yīng)對方面，普通城市優(yōu)于大中城市和經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)。

3.不同學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)既有規(guī)律又有例外。以某地區(qū)A、B、C三所小學(xué)的3122名小學(xué)生為例，其中A小學(xué)在當(dāng)?shù)厣鐣?huì)評價(jià)最高，B小學(xué)一般，C小學(xué)較低。A小學(xué)在學(xué)習(xí)素養(yǎng)綜合得分和多個(gè)指標(biāo)得分上均優(yōu)于B、C小學(xué);B小學(xué)在學(xué)習(xí)素養(yǎng)綜合得分和多個(gè)指標(biāo)得分上優(yōu)于C小學(xué);在學(xué)習(xí)自我效能感、學(xué)習(xí)注意力、時(shí)間管理和考試應(yīng)對、家庭支持因素等指標(biāo)上，三所小學(xué)各占優(yōu)勢。

4.班級之間的差異較復(fù)雜并各有優(yōu)勢與不足。以某小學(xué)五年級學(xué)生為例，各班學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)綜合得分存在差異;在15個(gè)二級指標(biāo)中，有的班級大部分得分都較高，有的班級大部分得分都偏低;不同班級之間，優(yōu)勢和不足各不相同。

5.各年級的變化情況呈現(xiàn)一定的規(guī)律性。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生年級越高，學(xué)習(xí)素養(yǎng)的自我評價(jià)越高;但在校園適應(yīng)、師生關(guān)系適應(yīng)、家庭支持感知度等方面，各年級差別不大，甚至多數(shù)學(xué)校在這些方面表現(xiàn)出隨著年級升高而自我評價(jià)降低的趨勢。

6.男女生之間差異顯著并呈現(xiàn)一定的規(guī)律性。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，女生在學(xué)習(xí)素養(yǎng)綜合得分和多個(gè)指標(biāo)得分上均顯著高于男生，但隨著年級升高，部分指標(biāo)的性別差異變小，如學(xué)習(xí)自我效能感、學(xué)習(xí)興趣等，并且這些指標(biāo)的變化會(huì)影響其他指標(biāo)。

7.三年級現(xiàn)象和六年級現(xiàn)象值得重視。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，三年級學(xué)生出現(xiàn)學(xué)業(yè)提升不利因素的比例最高，如認(rèn)為自己在學(xué)習(xí)上不如別人、討厭學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)上遇到困難不愿意堅(jiān)持、考前緊張焦慮而又不能自主調(diào)整、對師生關(guān)系感到不滿意等;三年級學(xué)生“對學(xué)校整體感覺不滿意”的比例也相對較高。調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，多所學(xué)校六年級學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)綜合得分低于五年級;而將男女生分開對比發(fā)現(xiàn)，多所學(xué)校六年級女生的得分低于五年級，而男生卻高于五年級。將15個(gè)二級指標(biāo)進(jìn)行對比發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)學(xué)校的三年級和六年級學(xué)生在校園適應(yīng)、師生關(guān)系適應(yīng)和家庭支持感知度方面普遍得分較低，與此對應(yīng)的是，這些學(xué)校的三年級和六年級學(xué)生往往在學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)自我效能感方面得分也較低。

8.家長對學(xué)生的評價(jià)明顯低于學(xué)生的自我評價(jià)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在學(xué)習(xí)素養(yǎng)綜合得分和15個(gè)二級指標(biāo)得分中，家長對孩子的評價(jià)幾乎在所有指標(biāo)上均明顯低于孩子的自我評價(jià);而在學(xué)習(xí)注意力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)意志力等方面，家長的評價(jià)與孩子的自我評價(jià)差異更加顯著。在學(xué)生問卷與家長問卷可對比的題目中，家長對學(xué)生的評價(jià)與學(xué)生的自我評價(jià)一致的題目數(shù)越多，學(xué)生的學(xué)業(yè)成績越高，并相關(guān)顯著（見圖6）。

9.盲目報(bào)課外輔導(dǎo)班，無法從根本上解決學(xué)習(xí)問題。本次調(diào)查顯示，有17%的學(xué)生反映家長經(jīng)常不征求自己的意見就給自己報(bào)一些課外輔導(dǎo)班;有9%的學(xué)生認(rèn)為家長有時(shí)會(huì)這樣做。而對比不同學(xué)生群體的學(xué)業(yè)成績發(fā)現(xiàn)，父母經(jīng)常這樣做的學(xué)生群體，學(xué)業(yè)成績相對較差。

10.一些對學(xué)生成長和發(fā)展不利的因素需要引起關(guān)注。本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)了一些對學(xué)生成長和發(fā)展不利的因素。其中，不會(huì)主動(dòng)預(yù)習(xí)功課、不復(fù)習(xí)課上學(xué)習(xí)內(nèi)容、不會(huì)快速閱讀、考前感到緊張焦慮、認(rèn)為父母經(jīng)常因成績退步責(zé)罰自己的學(xué)生占有一定比例，需要引起關(guān)注;而有些情況，如對學(xué)校整體感覺不滿意、對師生關(guān)系感到不滿意、認(rèn)為父母答應(yīng)自己的事情不能做到、認(rèn)為自己與父母關(guān)系不夠親近、認(rèn)為自己即使努力也不能達(dá)到父母的期待、不能保障充足睡眠等，雖然學(xué)生所占總體比例很低，但隨著年級升高卻有比例增加的趨勢，也需要引起重視。

三、討論與建議

1.小學(xué)階段更應(yīng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)的培養(yǎng)。小學(xué)階段的多種外力，如學(xué)生入學(xué)前的“搶跑”（指提前學(xué)習(xí)小學(xué)階段的知識內(nèi)容）、家長的督學(xué)督戰(zhàn)、學(xué)校和課外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)的填鴨式教學(xué)等，使部分學(xué)生可以暫時(shí)取得較好的成績，但這并不代表他們會(huì)學(xué)習(xí)。很多家長和教師被成績的表象所迷惑，錯(cuò)過了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)的最佳時(shí)期。部分學(xué)生在沒有外力幫助的情況下，自主學(xué)習(xí)的短板就會(huì)顯露出來。因此，當(dāng)前成績較好但學(xué)習(xí)素養(yǎng)存在隱患的學(xué)生尤其需要關(guān)注。

2.小學(xué)階段更需要因地制宜、因材施教。不同地區(qū)在經(jīng)濟(jì)發(fā)展、人文環(huán)境、教育理念和教育管理模式等方面存在差異，不同學(xué)校也在管理理念、管理方法、校園文化建設(shè)、學(xué)生家庭情況等方面存在差異，不同班級教師的教育風(fēng)格、教學(xué)方法、工作能力和水平也有差異，這些差異必然對學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)和學(xué)業(yè)成績產(chǎn)生影響。各種影響因素的交織，會(huì)使不同學(xué)生個(gè)體和群體形成學(xué)習(xí)素養(yǎng)不同方面的優(yōu)勢或不足。在小學(xué)階段，學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)的地區(qū)差異、學(xué)校差異和班級差異相對明顯，因此更需要因地制宜、因材施教，才能更好地幫助學(xué)生成長。如某小學(xué)的一個(gè)班級，各科成績在同年級中都名列前茅，而評估發(fā)現(xiàn)其在學(xué)習(xí)素養(yǎng)的閱讀能力指標(biāo)上得分相對較低。學(xué)校根據(jù)這一情況有針對性地調(diào)整并加強(qiáng)了培養(yǎng)工作。

3.認(rèn)識和掌握學(xué)習(xí)素養(yǎng)的發(fā)展規(guī)律才能實(shí)施更有針對性的培養(yǎng)。數(shù)據(jù)所顯示的小學(xué)生各年級學(xué)習(xí)素養(yǎng)的變化說明，學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)是可塑的;男女生學(xué)習(xí)素養(yǎng)差異的變化也說明，盡管男女生存在一些先天差異，但后天的發(fā)展更為重要;三年級和六年級現(xiàn)象，可能與課程設(shè)置、外部環(huán)境以及學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)等因素有關(guān)。如三年級時(shí)課程明顯增加、難度增大，六年級學(xué)生面臨升學(xué)壓力并有部分學(xué)生進(jìn)入青春期等，這些因素往往會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在師生關(guān)系、親子關(guān)系和校園適應(yīng)方面出現(xiàn)一些問題，從而引發(fā)學(xué)習(xí)興趣的減少和學(xué)習(xí)自我效能感的降低。探索與研究這些規(guī)律并了解其背后的原因，有利于更好地開展針對性的教育教學(xué)活動(dòng)。

4.培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)離不開家長的學(xué)習(xí)和成長。很多家長關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，卻不懂得關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng);有些家長雖然關(guān)注了學(xué)習(xí)素養(yǎng)，但卻不知如何正確評估和培養(yǎng)，如家長可能對孩子的注意力、學(xué)習(xí)習(xí)慣和意志力等存在不滿，卻只將其歸因于孩子不夠努力。當(dāng)孩子成績較好時(shí)，家長往往會(huì)忽略孩子在學(xué)習(xí)素養(yǎng)方面的不足，錯(cuò)過培養(yǎng)或提高學(xué)習(xí)素養(yǎng)的最佳時(shí)機(jī)。而當(dāng)孩子成績不好時(shí)，一些家長“有病亂投醫(yī)”，采取懲罰、督戰(zhàn)、強(qiáng)迫孩子上課外輔導(dǎo)班等手段試圖改善。這些做法既沒有認(rèn)識到問題產(chǎn)生的根源，更忽視了孩子的感受，難以達(dá)到預(yù)期效果，有時(shí)還會(huì)適得其反，引起親子沖突，甚至釀成悲劇。小學(xué)生的健康發(fā)展離不開家長的學(xué)習(xí)和成長。家長對孩子應(yīng)持有合理的期待，不斷調(diào)整或改善與孩子的溝通和相處方式，營造良好的育人環(huán)境。學(xué)校和家長都需要及時(shí)了解學(xué)生在學(xué)習(xí)素養(yǎng)各個(gè)方面的優(yōu)勢與不足，以便抓住最佳培養(yǎng)時(shí)機(jī)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

5.提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)需要各級領(lǐng)導(dǎo)的重視和教育工作者的不懈努力。提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，需要克服各種不利因素，任重而道遠(yuǎn)。理念的轉(zhuǎn)變與更新是一次重要的革命，需要各級領(lǐng)導(dǎo)的重視和支持;學(xué)習(xí)素養(yǎng)的培養(yǎng)是一項(xiàng)長期的工作，需要教育工作者的堅(jiān)持與努力;關(guān)注學(xué)習(xí)素養(yǎng)、營造良好育人環(huán)境是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要學(xué)校和家庭緊密配合，協(xié)同教育。

總之，關(guān)注小學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，注重學(xué)習(xí)素養(yǎng)的培養(yǎng)，需要不斷更新教育理念，創(chuàng)新教育方法，探索解決問題的有效途徑，做適合學(xué)生的教育，為學(xué)生的自主發(fā)展服務(wù)。

參考文獻(xiàn)

[1]俞國良，林崇德，王燕.學(xué)生心理健康量表的編制研究[J].心理發(fā)展與教育，1999，15（3）：49-53.

[2]周步成.學(xué)習(xí)適應(yīng)性測驗(yàn)[M].上海：華東師范大學(xué)，1991.

（責(zé)任編輯? ?郭向和）