對(duì)高職護(hù)生解剖學(xué)微課教學(xué)方法的調(diào)查

婁麗芳　馬海麗

摘 要：目的 了解高職院校護(hù)理專業(yè)學(xué)生對(duì)解剖學(xué)微課教學(xué)方法的看法及教學(xué)效果反饋。方法 在手機(jī)APP“問(wèn)卷星”上創(chuàng)建“微課在解剖學(xué)信息化教學(xué)中的應(yīng)用調(diào)查”調(diào)查表，統(tǒng)計(jì)調(diào)查高職護(hù)生對(duì)微課教學(xué)方法的看法及教學(xué)效果反饋。結(jié)果 在解剖學(xué)理論教學(xué)中，學(xué)生大部分認(rèn)為微課教學(xué)方法對(duì)理解記憶教學(xué)內(nèi)容有很大幫助（93.5%）、對(duì)相關(guān)機(jī)制機(jī)理了解的更清晰（77.5%）；在解剖學(xué)實(shí)踐教學(xué)中，學(xué)生大部分認(rèn)為微課教學(xué)方法沒(méi)有傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)室的刺鼻味道（98.5%），減輕了學(xué)生心理恐懼負(fù)擔(dān)（95.0%），使其更容易被學(xué)生接受，可作為標(biāo)本觀察的一種教學(xué)補(bǔ)充（89.5%）；多數(shù)學(xué)生認(rèn)為微課教學(xué)法對(duì)解剖教學(xué)重難點(diǎn)的理解很有幫助（96.5%），可作為傳統(tǒng)解剖教學(xué)的一種輔助方式（99.0%）；學(xué)生更傾向的微課教學(xué)方法的內(nèi)容形式依次為：知識(shí)理解類、課前預(yù)習(xí)類、小結(jié)拓展類、練習(xí)鞏固類、課外知識(shí)類。結(jié)論 大多數(shù)高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生能夠接受微課教學(xué)方法，在解剖理論及實(shí)踐教學(xué)中都取得了良好的教學(xué)效果，可以作為傳統(tǒng)解剖教學(xué)的一種重要補(bǔ)充和拓展資源。

關(guān)鍵詞：解剖學(xué) 微課教學(xué)方法 高職

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2018）12-00-01

人體解剖學(xué)是高職護(hù)理專業(yè)課程體系中一門(mén)重要的基礎(chǔ)學(xué)科，傳統(tǒng)的解剖學(xué)教學(xué)主要采用課本結(jié)合掛圖，模型結(jié)合標(biāo)本的方式進(jìn)行，但是標(biāo)本的刺激性、尸源不足、直觀性差、內(nèi)容枯燥等都使其教學(xué)效果大打折扣[1]。隨著手持移動(dòng)數(shù)碼產(chǎn)品和無(wú)線網(wǎng)絡(luò)的普及，基于智能終端的移動(dòng)學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)等信息化智慧手段將會(huì)越來(lái)越普及，微課作為一種新型的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式應(yīng)運(yùn)而生，微課制作過(guò)程中，教師經(jīng)過(guò)精心的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，以流媒體形式圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)展示形成簡(jiǎn)短、完整的教學(xué)活動(dòng)，豐富教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，提高了教學(xué)質(zhì)量。

一、對(duì)象與方法

1.對(duì)象

隨機(jī)挑選鄭州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院2017級(jí)護(hù)理專業(yè)4個(gè)班級(jí)共計(jì)200人作為研究對(duì)象，分別在解剖課堂理論教學(xué)內(nèi)容“門(mén)腔靜脈吻合”、“淋巴的產(chǎn)生和排出”，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容“大腦解剖標(biāo)本觀察”、“上下肢肌標(biāo)本觀察”中開(kāi)展微課教學(xué)方法。

2.方法

在手機(jī)APP“問(wèn)卷星”上創(chuàng)建“微課在解剖學(xué)信息化教學(xué)中的應(yīng)用調(diào)查”調(diào)查表，內(nèi)容主要涉及解剖理論教學(xué)及實(shí)踐教學(xué)采用微課教學(xué)方法的教學(xué)效果、對(duì)微課教學(xué)法的看法、更喜歡何種形式的微課內(nèi)容形式等，200名學(xué)生全部參與無(wú)記名調(diào)查，并由APP軟件匯總出原始數(shù)據(jù)。

3.統(tǒng)計(jì)方法

由2人共同完成數(shù)據(jù)的錄入及檢查，以確保數(shù)據(jù)的完整性及有效性，采用SPSS19.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析。

二、結(jié)果

1.理論教學(xué)“門(mén)腔靜脈吻合”、“淋巴的產(chǎn)生和排出”微課的教學(xué)效果（見(jiàn)表1）

2.實(shí)踐教學(xué)“大腦解剖標(biāo)本觀察”、“上下肢肌標(biāo)本觀察”微課的教學(xué)效果（見(jiàn)表2）

3.對(duì)解剖學(xué)微課教學(xué)法的看法（見(jiàn)表3）

4.微課教學(xué)方法的內(nèi)容形式，即更希望微課解決學(xué)習(xí)中的哪些問(wèn)題（見(jiàn)表4）

三、結(jié)論

調(diào)查分析顯示，在解剖學(xué)理論教學(xué)，學(xué)生大部分認(rèn)為微課教學(xué)方法對(duì)理解記憶教學(xué)內(nèi)容有很大幫助（93.5%）、對(duì)相關(guān)機(jī)制機(jī)理了解的更清晰（77.5%），僅有3%的學(xué)生認(rèn)為只看了熱鬧，對(duì)于理解教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有幫助；在解剖學(xué)實(shí)踐教學(xué)中，學(xué)生大部分認(rèn)為微課教學(xué)方法沒(méi)有傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)室的刺鼻味道（98.5%），減輕了學(xué)生心理恐懼負(fù)擔(dān)（95.0%），使其更容易被學(xué)生接受，可作為標(biāo)本觀察的一種教學(xué)補(bǔ)充（89.5%），但也有部分學(xué)生（23.5%）認(rèn)為微課影像與實(shí)物有所不同，缺乏真實(shí)感；多數(shù)學(xué)生認(rèn)為微課教學(xué)法對(duì)解剖教學(xué)重難點(diǎn)的理解很有幫助（96.5%），可作為傳統(tǒng)解剖教學(xué)的一種輔助方式（99.0%）；調(diào)查中，學(xué)生更傾向的微課教學(xué)方法的內(nèi)容形式依次為：知識(shí)理解類、課前預(yù)習(xí)類、小結(jié)拓展類、練習(xí)鞏固類、課外知識(shí)類。

四、討論

解剖學(xué)的基本任務(wù)是讓學(xué)生掌握人體器官的形態(tài)特征及生長(zhǎng)發(fā)育規(guī)律，從而更好地分析和理解人體生理功能與病理變化，正確認(rèn)識(shí)疾病發(fā)生發(fā)展的規(guī)律，以便采取有效的治療和護(hù)理措施，幫助病患康復(fù)。該門(mén)課程需要記憶的名詞太多，有些內(nèi)容比較枯燥，學(xué)生課堂能夠保持高度集中注意的學(xué)習(xí)時(shí)間僅為15-20分鐘，加上傳統(tǒng)教學(xué)中存在的掛圖、模型及標(biāo)本配備不足，尸體標(biāo)本結(jié)構(gòu)不典型、直觀性差等，一堂課下來(lái)，學(xué)生很難對(duì)相應(yīng)的解剖結(jié)構(gòu)形成清晰的形象認(rèn)知、立體空間認(rèn)知及層次認(rèn)知，教學(xué)效果欠佳，急需革新傳統(tǒng)的教學(xué)方式，豐富教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣。

在信息化課堂過(guò)程中，學(xué)生的注意力集中最佳時(shí)間是在10分鐘以內(nèi)，微課契合了學(xué)生的這一學(xué)習(xí)特點(diǎn)，只展示5至8分鐘的精華內(nèi)容，形式多樣，且在播放過(guò)程中可隨時(shí)暫停，非常適合課堂教學(xué)及課后自主學(xué)習(xí)[2]。調(diào)查也發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生認(rèn)為微課教學(xué)提高了教學(xué)效果，對(duì)于教學(xué)重難點(diǎn)的理解有很大幫助。但也有少數(shù)學(xué)生反映微課講述的片段化知識(shí)不利于整體知識(shí)掌握，個(gè)別學(xué)生認(rèn)為只看了熱鬧，對(duì)于理解教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有幫助，這就需要教師在微課制作中要有嫻熟的課程整合能力、扎實(shí)的信息化教學(xué)功底，注意內(nèi)容形式的整體關(guān)系和整體與細(xì)節(jié)的有機(jī)組合，提高微課質(zhì)量，滿足不同學(xué)生對(duì)不同學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的個(gè)性化學(xué)習(xí)，同時(shí)注意將其與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相結(jié)合，用微課堂優(yōu)化課堂教學(xué)效果，帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

在教育教學(xué)中，微課所講授的內(nèi)容呈“點(diǎn)”狀碎片化，知識(shí)點(diǎn)展示形式多樣，可以是以傳遞理論知識(shí)為主的方法，如講授類、啟發(fā)類、討論類等，也可以是以直觀感知為主的演示類、實(shí)驗(yàn)類，以引導(dǎo)探究為主的合作學(xué)習(xí)類、自主學(xué)習(xí)類，亦或是方法傳授、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等技能方面的知識(shí)講解[3]。微課作為課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充形式，不僅適合于信息化時(shí)代知識(shí)的傳播、也能滿足學(xué)生個(gè)性化、智能化學(xué)習(xí)的需求。在信息技術(shù)快速發(fā)展的時(shí)代，隨著微課制作技術(shù)的簡(jiǎn)化與便捷，微課將具有十分廣闊的應(yīng)用前景。對(duì)教師而言，微課將革新傳統(tǒng)的教研方式，突破教師傳統(tǒng)的聽(tīng)評(píng)課模式，教師的課堂教學(xué)和課后反思的資源應(yīng)用將更具有針對(duì)性和實(shí)效性，基于微課資源庫(kù)的建設(shè)，系列微課的創(chuàng)建，將成為教師專業(yè)成長(zhǎng)、提高信息化素養(yǎng)的重要途徑之一。對(duì)于學(xué)生而言，微課既可查缺補(bǔ)漏，強(qiáng)化鞏固知識(shí)，又能獲得實(shí)踐技能、情感態(tài)度的培養(yǎng)，是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要拓展資源。特別是隨著手持移動(dòng)數(shù)碼產(chǎn)品和無(wú)線網(wǎng)絡(luò)的普及，基于微課的移動(dòng)學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)將會(huì)越來(lái)越普及，微課必將成為一種新型的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式。

參考文獻(xiàn)

[1]李建富.護(hù)理專業(yè)解剖學(xué)教學(xué)改革建議與對(duì)策[J]. 解剖學(xué)研究，2015，37（4）：349-350.

[2]謝雯，劉健，王濤等.人體生理學(xué)多系統(tǒng)融合微課設(shè)計(jì)初探[J]. 基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，2018，20（5）：405-406.

[3]丁國(guó)棟.我國(guó)在線微課視頻資源現(xiàn)狀研究[J].教學(xué)與管理，2017（09）：95-97.

作者簡(jiǎn)介：婁麗芳（1987.10-），女，漢族，河南人，碩士研究生，助教，主要研究方向：基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)研究。