網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)助力作文教學(xué)的研究

庾蘭萍

摘?要：學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)是中學(xué)語文教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。學(xué)生在寫作時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)文不對(duì)題、生搬硬套、結(jié)構(gòu)散亂等現(xiàn)象。近幾年來，學(xué)校的信息技術(shù)條件也有了明顯的改善，大部分的中小學(xué)教室都統(tǒng)一配備了多媒體等信息技術(shù)設(shè)備，這無疑為語文作文教學(xué)的改進(jìn)提供了更加有效、先進(jìn)的手段。隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源的豐富性、信息傳播的及時(shí)性、跨時(shí)空的便利性，結(jié)合自媒體、多媒體等多種信息媒介開展語文作文教學(xué)。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù);作文教學(xué);資源庫;虛擬社區(qū)

中圖分類號(hào)：G633.34文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ????文章編號(hào)：1992-7711（2018）23-121-2

以網(wǎng)絡(luò)和多媒體為主的信息技術(shù)進(jìn)入語文課堂其所展現(xiàn)出來的優(yōu)勢是不言而喻的，這種新教學(xué)模式已經(jīng)是當(dāng)下每位語文教育者所面臨的一個(gè)全新的挑戰(zhàn)。本文從網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與初中語文寫作整合背景下的教學(xué)模式為研究對(duì)象，探討了信息技術(shù)與初中語文寫作教學(xué)整合的基礎(chǔ)上如何有效運(yùn)用教學(xué)模式提高學(xué)生作文水平的一些做法與思考。

一、借助網(wǎng)絡(luò)，建立素材倉庫

學(xué)生學(xué)習(xí)的忙碌和單調(diào)直接導(dǎo)致作文素材的狹窄，家庭和校園生活成了他們寫作永遠(yuǎn)的題材，唯有開拓他們的視野，豐富他們的積累，才能讓他們在寫作訓(xùn)練時(shí)洋洋灑灑、左右逢源。誠如葉圣陶先生所言：“胸中先有一腔積蓄，臨到執(zhí)筆拿出來便是?！笨墒怯捎谝恍┮蛩氐南拗?，一方面由于學(xué)生對(duì)生活缺少一種體驗(yàn)，另一方面由于學(xué)習(xí)生活的忙碌讓他們無暇關(guān)注生活，而合理的利用網(wǎng)上資源，無疑給學(xué)生了解生活，觀察世界，推開了一扇神奇之門。

隨著網(wǎng)絡(luò)的方興未艾，“佛系”、“修仙”、“戲精”這些網(wǎng)絡(luò)熱詞噴井而出，構(gòu)成了獨(dú)特而又蔚為壯觀的語言景象，智慧風(fēng)趣、發(fā)人深省。對(duì)于網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生往往高度關(guān)注，他們對(duì)網(wǎng)絡(luò)熱點(diǎn)、熱詞掌握很快。教師只要從這方面入手，大做文章，引導(dǎo)學(xué)生如何將網(wǎng)絡(luò)熱點(diǎn)、熱詞化為作文素材，必能另辟蹊徑，大放異彩。將網(wǎng)絡(luò)熱詞、熱點(diǎn)轉(zhuǎn)作為素材，引入作文教學(xué)中來，這種做法簡單直接又迎合了學(xué)生的口味，不失為一種值得嘗試的作文素材積累方法。

二、拓展資源，引來源頭活水

閱讀是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的基本手段，也是提高學(xué)習(xí)能力特別是寫作能力的基礎(chǔ)。在授課之余，教師可帶領(lǐng)學(xué)生們?yōu)g覽中華讀書網(wǎng)、中學(xué)生讀書網(wǎng)、樹人網(wǎng)等閱讀網(wǎng)站，同時(shí)也可以推薦他們閱讀一些經(jīng)典名篇，關(guān)注時(shí)下文學(xué)名家的微博、博客、公眾號(hào)，培養(yǎng)閱讀興趣。在每次作文練習(xí)的前幾天，老師可以推薦一些與本次作文相關(guān)的話題和閱讀素材，讓學(xué)生自行去搜索篩選信息，建立包含若干子文件的寫作資源庫。筆者在執(zhí)教《背影》時(shí)，就把課文作為范文，要求學(xué)生結(jié)合實(shí)踐活動(dòng)“獻(xiàn)給父親的歌”進(jìn)行資料的搜索和整理而后發(fā)到班級(jí)QQ群。當(dāng)我和課代表在對(duì)資料進(jìn)行分類整理的時(shí)候，驚喜地發(fā)現(xiàn)內(nèi)容是那么全面和豐富，既有感染力極強(qiáng)的電影片段和音樂，又有圖文并茂的畫面再現(xiàn)，當(dāng)然更多的還是用深情的文字凝注成的名篇佳作。我們把資料匯總分類后精選了文質(zhì)兼美的佳作和同學(xué)們交流分享，要求學(xué)生利用周末的時(shí)間進(jìn)行瀏覽閱讀、分類整理、下載保存，建立寫作資源庫。

閱讀課上，同學(xué)們從名家經(jīng)典和當(dāng)代的時(shí)文中認(rèn)識(shí)了一位位平凡而偉大的父親并理解了自己父親的辛勞和無私。他們在為這些父親的舐犢之情深深感動(dòng)的同時(shí)又充分認(rèn)識(shí)到：閱讀是寫作的向?qū)В钍菍懽鞯脑慈?，只有在閱讀積累的基礎(chǔ)上，從生活實(shí)際出發(fā)，認(rèn)真觀察，用心體會(huì)，才能寫出飽含真情實(shí)感的好文章?！安┯^而約取，厚積而薄發(fā)”，“言之無文，行而不遠(yuǎn)”，這是網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)給學(xué)生帶來的最大收益。

三、虛擬社區(qū)，學(xué)生參與批改

評(píng)改是提高寫作能力的重要途徑，古時(shí)，曹雪芹批閱十載增刪五次，才有《紅樓夢》的百世流芳;王安石“吟每一字，捻斷數(shù)莖須，才得春風(fēng)又綠江南岸”的佳句傳世。教師可充分利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，在校園網(wǎng)上創(chuàng)設(shè)虛擬社區(qū)，把學(xué)生的作文以帖子的形式放到網(wǎng)上，教師就可以自如地進(jìn)行全面瀏覽，進(jìn)行重點(diǎn)批改，典型批改，同時(shí)也可以方便地組織指導(dǎo)學(xué)生互批互改。為此，語文教師在作文評(píng)改之前，可以請計(jì)算機(jī)老師幫忙建立班級(jí)博客，要求學(xué)生把自己的作文發(fā)到班級(jí)博客上，在教學(xué)聯(lián)機(jī)平臺(tái)里共享資源，老師可以統(tǒng)一進(jìn)行審閱。在作文評(píng)講時(shí)，教師先總結(jié)出本次作文共性的優(yōu)缺點(diǎn)，并挑選出三篇能代表優(yōu)、良、差等級(jí)的文章，讓學(xué)生共同討論修改;在此基礎(chǔ)上老師運(yùn)用文字處理軟件的批注工具評(píng)價(jià)文章的選材、立意、語言、結(jié)構(gòu)及主體等方面;再運(yùn)用文字處理軟件中的修改工具對(duì)文章的語言和格式進(jìn)行修改;最后以總結(jié)性的口吻給出自己的評(píng)論。

這樣的評(píng)改過程集讀、評(píng)、改、賞于一體，便捷靈活，即時(shí)高效。根據(jù)老師的示范，同學(xué)們會(huì)對(duì)自己的作文和同學(xué)的某篇作文做“描紅式”的評(píng)改，同時(shí)可以瀏覽其他同學(xué)的評(píng)改結(jié)果，之后在班級(jí)交流分享。此時(shí)老師可以通過屏幕的監(jiān)看功能即時(shí)了解學(xué)生作文的評(píng)改情況，適時(shí)可以給予他們面對(duì)面的講解和建議，師生在輕松互動(dòng)的和諧氣氛中共同完成教學(xué)任務(wù)。我們平時(shí)的作文訓(xùn)練和指導(dǎo)往往難以顧及每一位同學(xué)，尤其是方方面面都不突出的學(xué)生就很容易被忽視，課堂漸漸只成了少數(shù)寫作精英展示的舞臺(tái)。但是在網(wǎng)上創(chuàng)設(shè)虛擬社區(qū)以后，就把這種局限打破了，給了每個(gè)學(xué)生突現(xiàn)自我，展示自我的空間。教師對(duì)每位學(xué)生的評(píng)價(jià)公開陳列，這種寫作環(huán)境給每個(gè)學(xué)生建立起相對(duì)完整的寫作檔案，使他們的寫作行為充滿自我意識(shí)，正是因?yàn)槊恳粋€(gè)學(xué)生都看到了自己的進(jìn)步和成果，深切體會(huì)到了自己的獨(dú)立存在，找回遺失在課堂的自尊，增強(qiáng)了在線寫作的信心，從而最大限度地激發(fā)學(xué)生寫作的積極性。

四、交流分享，激發(fā)創(chuàng)作熱情

傳統(tǒng)的作文教學(xué)重點(diǎn)在于寫前指導(dǎo)和寫后評(píng)析，如果學(xué)生想隨時(shí)表達(dá)，隨時(shí)質(zhì)疑，隨時(shí)提高，隨時(shí)修改，老師想隨時(shí)點(diǎn)撥，隨時(shí)

解惑，隨時(shí)鼓勵(lì)，隨時(shí)評(píng)價(jià)，這在傳統(tǒng)作文課堂教學(xué)中都是很難實(shí)現(xiàn)的，然而網(wǎng)絡(luò)卻給它的實(shí)現(xiàn)提供了條件和場景，從而在一定程度上激發(fā)了學(xué)生的寫作熱情。

教師可以對(duì)每次作文練習(xí)進(jìn)行整理匯總，把修改多次的優(yōu)秀文章挑選出來，張貼在班級(jí)櫥窗里，也可以在校園網(wǎng)開辟寫作專欄，甚至可以注冊公眾號(hào)轉(zhuǎn)發(fā)到微博、微信朋友圈或作文網(wǎng)站中，和更多的人交流分享，當(dāng)同學(xué)們看到自己的文章被當(dāng)作范文得到他人肯定時(shí)，心中的自豪感不言而喻。在網(wǎng)上對(duì)于他人的不同意見，若能汲取“他山之石”，對(duì)已成的作文展開“二次修改”，一定會(huì)收獲頗豐。老師可以把本學(xué)期收錄的優(yōu)秀作文電子稿和紙質(zhì)稿進(jìn)行整理匯編，統(tǒng)一發(fā)給學(xué)生，學(xué)生看到自己用心修改的文章成了鉛字被保存下來供他人學(xué)習(xí)，寫作的信心和熱情大大增強(qiáng)。

網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)下的初中作文教學(xué)是一個(gè)開放而創(chuàng)新的體系，它打破了傳統(tǒng)作文教學(xué)單調(diào)封閉的模式，強(qiáng)調(diào)語文學(xué)科和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的資源整合，給語文作文教學(xué)帶來了生機(jī)與活力。在網(wǎng)絡(luò)作文評(píng)改體系中，同學(xué)們可以大量閱讀，獲取豐富的知識(shí)，拓展自己的思維，老師也可以通過即時(shí)示范的方式向同學(xué)們展示作文評(píng)改的全過程，真正做到了“授之以漁”。值得注意的是，網(wǎng)絡(luò)的復(fù)雜性和虛擬性使網(wǎng)絡(luò)陷阱有其發(fā)展的空間，對(duì)于涉世未深的中學(xué)生，教師有引導(dǎo)督促的義務(wù)，面對(duì)鋪天蓋地的信息和形形色色的網(wǎng)友，教師既要幫助學(xué)生提高信息篩選能力，又要培養(yǎng)學(xué)生的自控能力，讓互聯(lián)網(wǎng)對(duì)學(xué)生的求學(xué)生涯中起到積極有效的作用。