信息技術(shù)課堂引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)淺談

潘偉榮

摘?要：信息技術(shù)是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，改變教師角色定位，讓教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者和引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習(xí)，早已成為大家的共識(shí)?！叭缛艘允?，指月示人。彼人因指，當(dāng)應(yīng)看月?！苯處熥鳛閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者如果引導(dǎo)方向出現(xiàn)偏差，往往會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的有效程度。筆者從近幾年來的教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，借鑒優(yōu)秀學(xué)科教師的經(jīng)驗(yàn)，談一談信息技術(shù)課堂教學(xué)中如何有效指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);有效學(xué)習(xí);有效引導(dǎo);策略

中圖分類號(hào)：G633.67文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ????文章編號(hào)：1992-7711（2018）23-119-1

對(duì)于小學(xué)生來說，信息技術(shù)課具有很強(qiáng)的趣味性，但這一種趣味性往往只體現(xiàn)在小學(xué)生課堂上的“玩電腦”，他們并沒有主動(dòng)地進(jìn)行信息技術(shù)的學(xué)習(xí)。因此，在教學(xué)中，培養(yǎng)小學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)信息技術(shù)的習(xí)慣是十分重要的，教師要善于從以下四個(gè)方面進(jìn)行把握。

一、從核心素養(yǎng)層面把握教材，合理制定學(xué)習(xí)目標(biāo)

教師備課時(shí)，不是簡(jiǎn)單地了解一節(jié)課的內(nèi)容與要求，而是要把每一節(jié)課放到信息技術(shù)核心素養(yǎng)層面，研究透徹，確立每一章節(jié)、每一小節(jié)在教材中的具體地位、具體要求再確立具體的教學(xué)目標(biāo)，有效地把每一節(jié)課、每一個(gè)具體目標(biāo)落到實(shí)處。例如：《LOGO語言》學(xué)習(xí)章節(jié)，有教師僅僅把LOGO語言定位于畫圖軟件層面，將LOGO語言看作是畫圖的工具，在教學(xué)中側(cè)重讓學(xué)生記憶LOGO語言的指令，完成課本的海龜作圖，而忽略了LOGO語言是培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算思維的有效工具，教學(xué)中忽略海龜作圖的分解過程、觀察過程和抽象過程，導(dǎo)致學(xué)習(xí)目標(biāo)出現(xiàn)偏差，甚至有學(xué)生產(chǎn)生這樣的疑問：畫圖軟件、金山畫王等這些繪圖軟件，每一個(gè)畫圖功能都比LOGO語言強(qiáng)太多了，我們?yōu)槭裁匆獙W(xué)習(xí)LOGO語言這種難學(xué)難懂的畫圖方式呢？其實(shí)，如果我們不能準(zhǔn)確把握教材每一章節(jié)的意義，引導(dǎo)學(xué)生去探究信息技術(shù)學(xué)科核心，那么學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課程的認(rèn)識(shí)永遠(yuǎn)是淺層次的，僅能滿足于信息技術(shù)課程帶來的低層次的娛樂和趣味，如此，我們的課程必然導(dǎo)致學(xué)生只能見到“示月之指”，而非信息技術(shù)這輪“明月”。

二、從項(xiàng)目學(xué)習(xí)入手，合理安排教學(xué)活動(dòng)

如果我們按照任務(wù)驅(qū)動(dòng)的思路去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，表面上看，可以把本節(jié)科的知識(shí)點(diǎn)，操作流程等按步驟設(shè)計(jì)好，讓學(xué)生對(duì)照導(dǎo)學(xué)資料進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師則可以充分巡視，在課堂上個(gè)別解疑，從學(xué)會(huì)操作角度來看似乎并無不妥。但是很明顯，這樣僅僅滿足于學(xué)生的“學(xué)會(huì)”，導(dǎo)致學(xué)生只能見到“示月之指”。

其實(shí)，項(xiàng)目教學(xué)方式，讓學(xué)生學(xué)到的應(yīng)該是解決問題的思路、方法和途徑，學(xué)習(xí)的重點(diǎn)在于學(xué)習(xí)的過程而非學(xué)習(xí)結(jié)果，在制定項(xiàng)目學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)候要考慮學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)和技能，要能讓學(xué)生在項(xiàng)目探究的過程中，對(duì)已經(jīng)學(xué)會(huì)的知識(shí)加以鞏固，并能夠舉一反三，對(duì)新知識(shí)不害怕，主動(dòng)學(xué)習(xí)，最終完成項(xiàng)目探究。

三、激勵(lì)學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的信心

本學(xué)期我第一次進(jìn)行了七年級(jí)的教學(xué)，七年級(jí)學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和小學(xué)期間相比，相對(duì)枯燥，明顯感受到學(xué)生興趣不足，當(dāng)我教學(xué)到“WPS表格函數(shù)的計(jì)算”這節(jié)課時(shí)，我拿出了全年級(jí)的各科成績(jī)表，讓學(xué)生求出每個(gè)人的總分、平均分、最高分、最低分后，課堂已經(jīng)是比較沉悶了，此時(shí)有一個(gè)女生向我提出了一個(gè)問題“能否求出數(shù)學(xué)成績(jī)高于90分的有多少人”，我立刻對(duì)她能夠提出問題表示贊賞，表示能夠提出這樣問題的同學(xué)平時(shí)成績(jī)可以給“A”，能夠解決這個(gè)問題的同學(xué)平時(shí)成績(jī)同樣可以給“A”，學(xué)生立刻行動(dòng)了起來，通過討論合作，發(fā)現(xiàn)可以通過“COUNTIF”函數(shù)解決，我又進(jìn)一步鼓勵(lì)學(xué)生，如果要求及格人數(shù)，及格率等問題如何做，學(xué)生也很快得到了結(jié)果。對(duì)于能夠在課堂提出問題的學(xué)生我總是能夠及時(shí)激勵(lì)，并多創(chuàng)設(shè)解決問題的情境，慢慢地七年級(jí)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容不再抵觸，月考的時(shí)候還有學(xué)生主動(dòng)去幫助老師完成學(xué)習(xí)成績(jī)的統(tǒng)計(jì)。

四、重視學(xué)生成果展示，評(píng)價(jià)及時(shí)，方法得當(dāng)

“有始有終，方得大成”，展示作品與反饋評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)是信息技術(shù)課堂教學(xué)非常重要的環(huán)節(jié)，恰當(dāng)及時(shí)肯定反饋評(píng)價(jià)有助于學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己，樹立自信，體驗(yàn)學(xué)生成功的樂趣，也有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的信息意識(shí)和行為習(xí)慣。然而，應(yīng)用不當(dāng)也有可能讓學(xué)生產(chǎn)生挫敗感，不利于學(xué)生用積極的心態(tài)投入學(xué)習(xí)。

例如：在執(zhí)教四年級(jí)上冊(cè)WPS文字《美化文檔》的最后環(huán)節(jié)，我將部分學(xué)生的作品展示出來之后，問學(xué)生：“你覺得剛才幾位同學(xué)完成的美化文檔，有哪些地方還不夠好，為什么？請(qǐng)說說看！”我的本意是沒有一幅作品會(huì)是完美的，找出不足是為學(xué)生更好地發(fā)展。但是，幾個(gè)同學(xué)評(píng)判下來后，課堂的生態(tài)發(fā)生了微妙的變化：作品被評(píng)論的同學(xué)一個(gè)個(gè)情緒低落，顯得非常不好意思。當(dāng)我發(fā)現(xiàn)自己的失誤后，強(qiáng)調(diào)：在評(píng)價(jià)別人作品時(shí)要先講優(yōu)點(diǎn)，再講不足，但是幾乎沒有學(xué)生愿意主動(dòng)展示自己的作品了，之前被評(píng)論的那些學(xué)生，毫無疑問遭受了一點(diǎn)點(diǎn)小挫折：學(xué)生滿心歡喜做出來的作品，被別的同學(xué)找了一堆缺點(diǎn)?；谶@節(jié)課的教訓(xùn)，在另一個(gè)班，我改變一下評(píng)價(jià)策略，讓展示作品的學(xué)生自己先說一說：“我作品用了哪些技巧？有哪些不同于別人的創(chuàng)意？”對(duì)其發(fā)言進(jìn)行正面肯定，然后引導(dǎo)其他學(xué)生對(duì)他作品進(jìn)行進(jìn)一步的評(píng)論，可以講優(yōu)點(diǎn)，也可以講哪些地方可以做改進(jìn)，而對(duì)同學(xué)的評(píng)論，如果不能接受，展示作品同學(xué)可以進(jìn)行申辯，說一說自己的想法，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中體會(huì)著相互的尊重和理解，學(xué)生對(duì)WPS文字的各種技巧的應(yīng)用也有了新的認(rèn)識(shí)。

毫無疑問：引導(dǎo)學(xué)生“見指望月”是我們的本心，每一個(gè)教師都期望自己教學(xué)手段、教學(xué)方法能夠促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)、促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，無論使用哪種方法，教師均應(yīng)該審視：自己的方法與手段會(huì)不會(huì)成為學(xué)生的“忘月之手”，能否真正引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，對(duì)于信息技術(shù)這樣年輕的課程，我們需要在教學(xué)中反省，在探索中提高。