音樂教學(xué)中“荒腔走調(diào)”的對(duì)策研究

汪昳晨

摘?要：“荒腔走調(diào)”的情況在中小學(xué)音樂課堂上很常見，本文從實(shí)踐出發(fā)，闡述了影響音準(zhǔn)問題的原因，并在此基礎(chǔ)上探討解決該問題的策略。

關(guān)鍵詞：音準(zhǔn)問題;聽覺培養(yǎng);訓(xùn)練方法

中圖分類號(hào)：G623.71文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ????文章編號(hào)：1992-7711（2018）23-091-1

在目前的中小學(xué)音樂教學(xué)中，歌曲演唱是一個(gè)重要的內(nèi)容，音準(zhǔn)是演唱歌曲的先決條件，只有學(xué)生具備了良好的音準(zhǔn)能力才能獨(dú)立歌唱。但演唱歌曲時(shí)音準(zhǔn)問題也是我們中小學(xué)音樂課堂教學(xué)中普遍存在的一種現(xiàn)象，也是當(dāng)前音樂教學(xué)中最迫切需要解決的問題。歌曲演唱時(shí)的音準(zhǔn)問題使聽者不堪入耳，唱者產(chǎn)生自卑心理，甚至使學(xué)生失去學(xué)習(xí)音樂的自信和興趣，因此，培養(yǎng)中小學(xué)生的音準(zhǔn)能力是學(xué)習(xí)音樂的基礎(chǔ)。找出學(xué)生產(chǎn)生音準(zhǔn)偏差的原因，然后有針對(duì)性地解決問題就變得格外迫切。

一、培養(yǎng)“聽”的習(xí)慣

音樂是一門聽覺的藝術(shù)。聽覺得重要性不言而喻，學(xué)生音準(zhǔn)能力的培養(yǎng)，就應(yīng)該從“聽”入手。

1.讓學(xué)生了解聽覺對(duì)音樂學(xué)習(xí)的重要意義。開學(xué)的第一節(jié)音樂課，我都要讓學(xué)生明白“音樂是聲音的藝術(shù)和聽覺的藝術(shù)，一切音樂活動(dòng)都離不開聽覺”。比如（1）唱歌要用耳朵辨別和校正音調(diào)是否準(zhǔn)確，節(jié)奏、節(jié)拍是否正確，吐字發(fā)音是否清晰，情感表達(dá)是否感人。（2）音樂欣賞需要通過聽覺來感知、辨別和想象音樂的藝術(shù)形象和情感內(nèi)涵。音樂是用聲音塑造藝術(shù)形象，通過聽覺在頭腦中喚起聯(lián)想，在想象中塑造形象。諸如詩歌、文學(xué)、繪畫等，可以通過視覺形象或語言文字表達(dá)來完成的，而音樂只能靠聽覺才能感知到的。

2.培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成用“耳”聽的習(xí)慣。音樂課堂是開展音樂教學(xué)、學(xué)習(xí)音樂知識(shí)、開展音樂活動(dòng)最重要的載體。然而，課堂教學(xué)具有時(shí)間的局限性和課堂學(xué)生的多層次特性。在教學(xué)過程中經(jīng)常會(huì)產(chǎn)生許多不確定因素。這在不知不覺中給我們的音樂教學(xué)帶來了一些阻力。然而，如果學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，所有的問題都會(huì)朝著有利于學(xué)習(xí)的方向發(fā)展，這有助于他們掌握學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。因此，在音樂課上培養(yǎng)“聽”的習(xí)慣尤為重要。所以，培養(yǎng)學(xué)生在音樂課堂中用“耳”聽的習(xí)慣就顯得尤為重要，我通常會(huì)這樣做：第一，是以聽為主。上課時(shí)，我都會(huì)讓學(xué)生先聽后學(xué)。比如新課學(xué)唱識(shí)譜時(shí)，我要求學(xué)生手拍節(jié)奏、眼看音符、耳聽我在琴上彈完二遍以后才能開口唱;唱歌詞時(shí)，我讓學(xué)生聽我彈、聽我唱、再聽錄音或多媒體播放一到兩遍，讓學(xué)生的腦海里有了較完整的音樂形象后才開始學(xué)唱：欣賞課，我讓學(xué)生聽了又聽、反反復(fù)復(fù)地聽，全曲聽、分段聽，整節(jié)課都是以聽為主。最后是要求學(xué)生在唱的同時(shí)還要保持用“耳”聽的習(xí)慣。進(jìn)行歌曲練習(xí)時(shí)，我彈學(xué)生唱，要求他們唱出的聲音不能過大，一定要邊聽邊唱，邊唱邊聽。耳朵一定要保正能聽到鋼琴的聲音，要邊唱邊聽，邊聽邊唱。

3.培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)心聽覺。音準(zhǔn)的掌握，聽力的發(fā)展必須是一個(gè)先導(dǎo)。沒有內(nèi)在聽覺的積極參與和正確支持，就無法判斷音樂形象的正確性。樂音是一種信號(hào)，當(dāng)樂音體系中的七個(gè)基本音級(jí)即C、D、E、F、G、A、B和相應(yīng)的十二平均律中的每個(gè)音作為一種信號(hào)輸入我們的大腦時(shí)，都會(huì)通過感受器（耳）傳導(dǎo)到中樞神經(jīng)的聽覺區(qū)，產(chǎn)生相應(yīng)的反應(yīng)。我們?yōu)榱烁玫丶訌?qiáng)記億，通常進(jìn)行系統(tǒng)化訓(xùn)練，對(duì)信息不斷地輸入和提取，會(huì)使我們的大腦形成一個(gè)固定的音準(zhǔn)概念，使記憶更加豐富和牢固，由此進(jìn)行音準(zhǔn)的學(xué)習(xí)。

二、了解練習(xí)原理

首先，在唱歌姿勢(shì)的訓(xùn)練，正確的身體姿勢(shì)可以直接影響歌手的呼吸和發(fā)聲。正確姿勢(shì)包括身體姿勢(shì)，頭部姿勢(shì)和嘴的形狀等等。其次，從生理學(xué)的角度唱歌，學(xué)生需要正確使用身體器官，如果他發(fā)出好聽的聲音，必須首先要了解發(fā)聲器官的生理結(jié)構(gòu)。音準(zhǔn)問題是在在學(xué)習(xí)過程中不斷實(shí)踐不斷糾正的。

三、注重科學(xué)訓(xùn)練

歌曲教學(xué)過程中，唱譜訓(xùn)練了學(xué)生的識(shí)譜能力，培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感、音準(zhǔn)和音樂感，為學(xué)生的音樂素養(yǎng)打下良好的基礎(chǔ)。視唱練耳是一門不開設(shè)在中小學(xué)的音樂專業(yè)課程，但其中很多方法適用于我們的日常教學(xué)中，特別適合學(xué)生進(jìn)行聽力和音準(zhǔn)的訓(xùn)練。搭橋法是掌握視唱練耳語調(diào)的最好方法，即在兩個(gè)音調(diào)之間架起橋梁。把兩個(gè)音符串成一個(gè)音階，你就能找到第二個(gè)音符的準(zhǔn)確音高。如《歌唱祖國(guó)》一課中，1-5是五度音程，不容易唱準(zhǔn)。那么，采用一個(gè)較為科學(xué)的方法，即搭橋式，將1-5用音階串起來：1（234）5，這里的（234）便是搭橋音。學(xué)搭橋式方法的前提就是必須唱好音階，在熟練了音階的基礎(chǔ)上，我們就可以靈活使用此方法。如在三度音程訓(xùn)練中，把學(xué)生分成二組，第一組為第二組搭橋演唱1（2）3，第二組接著唱1-3，第一組唱音階2（3）4，第二組接著唱2-4，如此循環(huán)唱完一個(gè)輪回后，第一組和第二組調(diào)換，三度音程這樣，那么其它音程的訓(xùn)練也是用同樣的方法。學(xué)生在學(xué)習(xí)了搭橋式方法后，“音準(zhǔn)”有了很大的提高，特別是唱跳躍較大的音高。搭橋的方法是解決視唱教學(xué)中的“音準(zhǔn)”上是最基礎(chǔ)、最實(shí)用、最科學(xué)的教學(xué)方法。

四、培養(yǎng)唱的自信

對(duì)于學(xué)生來說，自信是好的表演的基礎(chǔ)。在語音學(xué)習(xí)中，心理因素與語調(diào)之間存在著密切的關(guān)系。在音樂課上，總有一些“膽小”的孩子，他們從來都不會(huì)主動(dòng)參與表演，演唱練習(xí)時(shí)也總是面露“怯意”，對(duì)于音準(zhǔn)不太好的孩子在演唱歌曲時(shí)要要積極保護(hù)他們的自信心，絕對(duì)不要打擊其自信，而是應(yīng)該以鼓勵(lì)為主，同時(shí)運(yùn)用各種方法激發(fā)孩子的歌唱興趣，建立自信心，學(xué)習(xí)的過程中，促進(jìn)自身演唱水平的提升。

音準(zhǔn)問題有先天的因素，也有后天的原因，但只要我們?cè)谌粘５慕虒W(xué)中有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行音準(zhǔn)的訓(xùn)練，系統(tǒng)地、持之以恒地學(xué)習(xí)，是可以有效地解決學(xué)生演唱時(shí)的音準(zhǔn)問題的。

[參考文獻(xiàn)]

[1]張鈺娥.淺論聲樂學(xué)習(xí)中的音準(zhǔn)問題[J].新課程（教研），2011（05）.

[2]成桂紅.音樂游戲在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中的運(yùn)用[J].神州，2012（07）.