寫(xiě)話(huà) 從“細(xì)”中來(lái)

林輝民 豐紅星

摘?要：對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，寫(xiě)話(huà)剛?cè)腴T(mén)，萬(wàn)事開(kāi)頭難。此時(shí)，教師要對(duì)學(xué)生細(xì)心引導(dǎo)，循序漸進(jìn)，要注重言語(yǔ)積累，注重引導(dǎo)觀(guān)察，注重引導(dǎo)想象，立足于說(shuō)，服務(wù)于寫(xiě)，才能較好地培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)話(huà)能力。

關(guān)鍵詞：格式;積累;循序引導(dǎo);評(píng)改

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.24文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ????文章編號(hào)：1992-7711（2018）23-087-1

寫(xiě)話(huà)還是要注重一些格式規(guī)范，怎樣將這些枯燥的格式要求教給低年級(jí)的小朋友呢？我編了四句口訣讓孩子記住，這“口訣”就是：寫(xiě)話(huà)題目擺中間，一段首行空兩格，標(biāo)點(diǎn)需要占一格，標(biāo)點(diǎn)不能寫(xiě)第一格。

一、“細(xì)”在積累

閱讀是由外到內(nèi)的吸收，寫(xiě)作是由內(nèi)到外的表達(dá)，所以沒(méi)有閱讀就沒(méi)有表達(dá)，沒(méi)有積累就不擅表達(dá)。低年級(jí)的寫(xiě)話(huà)練習(xí)應(yīng)該視為一個(gè)在閱讀中積累、在閱讀中思考、在閱讀中模仿的過(guò)程。課本是閱讀和積累的重要材料，課堂上我注重學(xué)生的閱讀積累，閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟、理解課文，加強(qiáng)閱讀指導(dǎo);課外引導(dǎo)學(xué)生大量閱讀，積累好詞佳句。我每天都布置學(xué)生讀《同步拓展閱讀》，每天晚上讀一篇，要求讀熟，劃出好詞好句，提倡學(xué)生把好詞佳句寫(xiě)在摘記本上。每周在班上進(jìn)行一次交流，同時(shí)展示好的摘記本，以激勵(lì)更多的學(xué)生學(xué)習(xí)摘記。到了現(xiàn)在下半學(xué)期，形成制度，每天記錄四字詞語(yǔ)4個(gè)，好句一句，每周五上交。定期評(píng)講指導(dǎo)并展示佳作。

二、“細(xì)”在循序引導(dǎo)

1.造句入手，適時(shí)拓展

根據(jù)一個(gè)詞寫(xiě)一句話(huà)，要求把話(huà)寫(xiě)完整，在這個(gè)基礎(chǔ)上把話(huà)說(shuō)具體。如用“忙著”造句，有的學(xué)生寫(xiě)“爸爸忙著工作”，有的學(xué)生寫(xiě)“媽媽忙著做飯”，還有的學(xué)生“我忙著寫(xiě)作業(yè)”，那么教師就可以把這些語(yǔ)句整合成一段話(huà)：晚上回到家，爸爸忙著工作，媽媽忙著做飯，我忙著寫(xiě)作業(yè)。有些教材中，已經(jīng)涉及到用關(guān)聯(lián)詞造句，如“一邊……一邊……”，如“有的……有的……還有的……”，又如“一……就……”，還如“因?yàn)椤浴?，這都可以在說(shuō)話(huà)訓(xùn)練和寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練中鼓勵(lì)孩子使用。還有一些能讓孩子的寫(xiě)作變得有順序，變得有邏輯性的詞，可以教給孩子，比如“先……然后……接著……最后……”，在學(xué)生寫(xiě)事情時(shí)就可以運(yùn)用。例如看圖寫(xiě)話(huà)寫(xiě)“植樹(shù)”這件事，大多數(shù)孩子都能想到：“小朋友們先挖了一個(gè)樹(shù)坑，將小樹(shù)苗放進(jìn)去，然后蓋上泥土，接著他們給小樹(shù)澆水，最后小樹(shù)栽好了，大家都很高興”。同時(shí)，在這樣的寫(xiě)話(huà)中，對(duì)于能夠運(yùn)用動(dòng)詞的學(xué)生給予夸獎(jiǎng)與鼓勵(lì)。

2.借助教材，仿寫(xiě)續(xù)寫(xiě)

低年級(jí)學(xué)生天真爛漫，想象力豐富，只要教師引導(dǎo)得法，讓學(xué)生展開(kāi)合理的想象，就能很好的培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的寫(xiě)話(huà)能力。第四冊(cè)《會(huì)走路的小樹(shù)》的課后有個(gè)續(xù)編故事的寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練。我特意制作了flash動(dòng)畫(huà)，再現(xiàn)了故事的內(nèi)容后提出問(wèn)題：小鳥(niǎo)來(lái)到小馴鹿的家，發(fā)生了什么事？這時(shí)，flash上出現(xiàn)了一個(gè)大問(wèn)號(hào)。同學(xué)們的想象活躍了起來(lái)，編出了生動(dòng)有趣的故事。有的學(xué)生聯(lián)系本教材中《臺(tái)灣的蝴蝶谷》、《月亮灣》、《歡樂(lè)的潑水節(jié)》等課文，將小鳥(niǎo)去過(guò)的地方一一描述，如：小鳥(niǎo)興奮的告訴馴鹿爸爸：“我們的祖國(guó)真是幅員遼闊。我到的地方可多啦！我首先來(lái)到青海湖鳥(niǎo)島，看到鳥(niǎo)兒成群結(jié)隊(duì)、追逐嬉戲;接著我又來(lái)到廣西桂林，看到了桂林的青山綠水，風(fēng)景如畫(huà);然后我來(lái)到月亮灣，看到了山清水秀、茶園飄香，我還去了石林風(fēng)景區(qū)和蝴蝶谷等?！?/p>

3.看圖寫(xiě)話(huà)，“細(xì)”在指導(dǎo)

每一幅看圖寫(xiě)話(huà)，先要知道學(xué)生看清楚圖上畫(huà)了什么，每個(gè)事物都要觀(guān)察仔細(xì)了，然后用“我看到了……”的句式說(shuō)，然后從看到的事物中提取出，時(shí)間、地點(diǎn)、人物和事情等要素。例如，蘇教版第四冊(cè)練習(xí)6中有一幅有趣的文字畫(huà)，畫(huà)上畫(huà)了月亮，學(xué)生推斷出時(shí)間是“一天晚上”，圖上畫(huà)了“森”“林”這兩個(gè)文字畫(huà)，學(xué)生明白了地點(diǎn)是在“一片森林里”。我進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生，“你能將森林寫(xiě)得更具體嗎？”學(xué)生立即蹦出一句“在一片茂密的森林里”，圖上有“鹿”馱著“龜”的文字畫(huà)，那么寫(xiě)話(huà)的主人公就是小鹿和烏龜。我因勢(shì)利導(dǎo)，“為什么小鹿馱著烏龜呢？你能動(dòng)腦想象一下嗎？”于是，學(xué)生說(shuō)“烏龜跑得太慢了，小鹿跑得太快了”，我提醒他“烏龜用跑字恰當(dāng)嗎？用哪個(gè)動(dòng)詞更符合烏龜?shù)乃俣取?，學(xué)生都頓悟，用“爬”。“那請(qǐng)你們能發(fā)揮想象，編一個(gè)小故事，講給大家聽(tīng)聽(tīng)”。學(xué)生一般能寫(xiě)出故事來(lái)，我就會(huì)引導(dǎo)學(xué)生用上形容詞寫(xiě)具體，用上合適的動(dòng)詞，還可以引導(dǎo)它們用上比喻句，如“一天晚上，彎彎的月亮就像小船一樣掛空中”。經(jīng)過(guò)點(diǎn)撥，學(xué)生就能將一篇寫(xiě)話(huà)寫(xiě)得生動(dòng)起來(lái)。

三、“細(xì)”在評(píng)改

要提高孩子寫(xiě)話(huà)的積極性，就必須堅(jiān)持激勵(lì)性原則。

在教學(xué)中，我有意識(shí)地選擇一些寫(xiě)得真實(shí)的作品，在全班上展示，讓大家共同閱讀并分享讀后的感覺(jué)。教師用引導(dǎo)性語(yǔ)言點(diǎn)評(píng)：“你看到什么，就寫(xiě)什么;聽(tīng)到什么，就寫(xiě)什么;感覺(jué)到什么，就寫(xiě)什么;想到什么，就寫(xiě)什么。這樣的寫(xiě)話(huà)很真實(shí)，大家都喜歡讀。”讓孩子在自身感覺(jué)中、老師評(píng)價(jià)中，悟到了寫(xiě)話(huà)要“真實(shí)可信?！碑?dāng)我們發(fā)現(xiàn)孩子的語(yǔ)言寫(xiě)得特別有趣，用詞特別準(zhǔn)確時(shí)，應(yīng)該抓住契機(jī)，滲透教育。如孩子把不會(huì)說(shuō)話(huà)的事物當(dāng)人來(lái)寫(xiě)，我會(huì)點(diǎn)評(píng)：“你豐富的想象，使你的文章特別有趣。”還有的孩子大膽地想象，寫(xiě)得非常形象生動(dòng)，“小花露出了笑臉。”“落葉像翩翩起舞的蝴蝶?！薄熬G油油的草地像一片海洋?！薄@樣的句子非常富有想象力，讀時(shí)會(huì)在腦海中出現(xiàn)生動(dòng)的形象，我會(huì)引導(dǎo)小朋友在評(píng)析中感悟到這些語(yǔ)言的妙處，讓他們?cè)诓唤?jīng)意中學(xué)會(huì)了擬人和比喻的寫(xiě)法。

“格式”是寫(xiě)話(huà)最基本的規(guī)范，“積累”是寫(xiě)話(huà)的最重要的源泉，“循序引導(dǎo)”是遵循教學(xué)規(guī)律對(duì)孩子進(jìn)行階梯性的指導(dǎo)，“評(píng)改”是學(xué)生寫(xiě)話(huà)有所進(jìn)步的保障，這些都需要從“細(xì)”處著手，落實(shí)到寫(xiě)話(huà)教學(xué)中去。