高中古詩(shī)詞教學(xué)中合理運(yùn)用微課資源的研究

黃敏

摘?要：古典詩(shī)詞是高中教材體系中的一個(gè)重要組成部份，同時(shí)，其教學(xué)也是高中課堂的一個(gè)難點(diǎn)。在古典詩(shī)詞教學(xué)中合理運(yùn)用微課資源，是對(duì)古詩(shī)詞傳統(tǒng)教學(xué)模式的一次大膽顛覆與突破。文章對(duì)高中古詩(shī)詞教學(xué)中如何合理運(yùn)用微課資源進(jìn)行探討，希望在高中古詩(shī)詞教學(xué)的研究上作出一點(diǎn)有益的嘗試。

關(guān)鍵詞：高中;古詩(shī)詞教學(xué);微課資源;應(yīng)用研究

中圖分類號(hào)：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ????文章編號(hào)：1992-7711（2018）23-086-1

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，以及社會(huì)生活節(jié)奏的加快，微博、微信、微訪談等相繼出現(xiàn)，人類已經(jīng)進(jìn)入了一個(gè)“微時(shí)代”。在高中古詩(shī)詞教學(xué)中，引入微課資源并合理運(yùn)用，便成為一個(gè)值得關(guān)注和研討的問(wèn)題。

一、準(zhǔn)確界定適合高中古詩(shī)詞教學(xué)的微課資源

微課資源是指運(yùn)用信息技術(shù)手段，按照認(rèn)知規(guī)律，呈現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容、過(guò)程及擴(kuò)展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源。“微課”的核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻（課例片段），同時(shí)還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測(cè)試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評(píng)等輔助性教學(xué)資源。

初中古詩(shī)詞教學(xué)以背誦與感性認(rèn)識(shí)為主要目標(biāo)，高中古詩(shī)詞教學(xué)則對(duì)學(xué)生的理解能力有更高的要求。適合高中古詩(shī)詞教學(xué)的微課資源必須要能夠助推高中學(xué)生對(duì)古典詩(shī)詞的進(jìn)一步領(lǐng)悟和學(xué)習(xí)，要能更多地在詩(shī)詞形式、意蘊(yùn)探究、寫作技巧、創(chuàng)作背景等方面培養(yǎng)學(xué)生更強(qiáng)的綜合解讀能力。

二、收集整理適合高中古詩(shī)詞教學(xué)的微課資源

適合高中古詩(shī)詞教學(xué)的微課資源首先要是高中必修教材和選修教材中的古典詩(shī)詞篇目的相關(guān)資源;同時(shí)，它還應(yīng)該是圍繞古詩(shī)詞教學(xué)，以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同“營(yíng)造”的一個(gè)半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元，譬如從題材、時(shí)代、流派等不同角度分類的各種詩(shī)詞資源。

教師首先要從海量的微課資源中甑選出適合不同題材古詩(shī)詞的優(yōu)質(zhì)微課資源，然后根據(jù)不同級(jí)段、不同題材、不同課型將微課資源分類整合、專題布點(diǎn)，從而形成特色化、序列化的高中古詩(shī)詞優(yōu)質(zhì)微課資源庫(kù)。

三、高中古詩(shī)詞教學(xué)中微課資源的應(yīng)用路徑

古詩(shī)詞篇幅簡(jiǎn)短，用語(yǔ)凝練，距今年代久遠(yuǎn)，文言詞匯的理解存在障礙。這方面的內(nèi)容主要依托學(xué)生自主鉆研和教師輔助講解來(lái)完成。教學(xué)中優(yōu)質(zhì)的微課資源的應(yīng)用主要集中在以下幾個(gè)方面。

一是補(bǔ)充創(chuàng)作背景。人是不能離開(kāi)時(shí)代而生活的，一位作家借助作品，表現(xiàn)什么樣的思想，抒發(fā)什么樣的感情，往往是由他的生活經(jīng)歷決定的，又與他所處的時(shí)代密切相關(guān)。因此，我們?cè)阼b賞詩(shī)歌時(shí)，首先要明曉作者的生平、思想，了解當(dāng)時(shí)的創(chuàng)作背景。限于課時(shí)原因，教師不可能在課堂上占用太多時(shí)間補(bǔ)充相關(guān)背景，這時(shí)，與之相關(guān)的優(yōu)質(zhì)微課資源就成了很好的幫手。

二是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)。對(duì)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)，除子文言基礎(chǔ)和詩(shī)歌知識(shí)之外，還要借助學(xué)生的生活體驗(yàn)。因此，同學(xué)之間的認(rèn)知差距較現(xiàn)代文更大。有的同學(xué)已基本理解，有的同學(xué)一知半解，有的同學(xué)基本無(wú)解。微課資源的多樣化正好對(duì)應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的多層次。課堂上，老師可就詩(shī)歌內(nèi)容、表達(dá)技巧、語(yǔ)言賞析、思想感情、創(chuàng)作背景等多角度推送相關(guān)資源，讓學(xué)生各取所需，補(bǔ)齊短板，為之后的教學(xué)打好基礎(chǔ)。

三是便于知識(shí)點(diǎn)的歸納概括。學(xué)習(xí)古詩(shī)詞一段時(shí)間后，教學(xué)中往往要將一些知識(shí)點(diǎn)歸納概括，以利于學(xué)生從整體上掌握。巧妙利用微課，將極大的豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)將各知識(shí)點(diǎn)有聲有色、圖文并茂地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，也有助于提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

四是擴(kuò)大了教學(xué)時(shí)空。微課是錄制好的視頻資源，可以借助網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行傳送并可以反復(fù)播放，極大地方便了學(xué)生學(xué)習(xí)。微課的具體應(yīng)用可以分為課前、課中和課后三個(gè)階段。課前側(cè)重作者知識(shí)、創(chuàng)作背景和詩(shī)詞字詞的落實(shí);課中側(cè)重表達(dá)技巧、語(yǔ)言賞析、思想情感等重難點(diǎn)的講解;課后側(cè)重詩(shī)詞朗讀、擴(kuò)展延伸等知識(shí)的補(bǔ)充。教師要充分利用QQ群、微信群、云平臺(tái)等信息技術(shù)共享平臺(tái)，實(shí)時(shí)傳送相關(guān)優(yōu)課資源。

四、高中古詩(shī)詞教學(xué)中合理運(yùn)用微課資源的困難及對(duì)策

1.亟需轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念。慣性的力量無(wú)比巨大，多數(shù)教師（尤其是工作年限較長(zhǎng)的教師）往往習(xí)慣了傳統(tǒng)的講授課堂，不容易接受新的教學(xué)理念，對(duì)這種開(kāi)放式的學(xué)習(xí)方式不擅長(zhǎng)。學(xué)生習(xí)慣了傳授式的課堂教學(xué)流程，主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究精神不夠，思維不夠靈活。加強(qiáng)宣傳，并用實(shí)際成效支撐課堂，讓廣大師生改變觀念，應(yīng)是推廣微課的必經(jīng)之途。

2.科學(xué)評(píng)價(jià)引入微課資源的課堂教學(xué)效果。教學(xué)是一個(gè)漸變的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程可能很短，但也可能很長(zhǎng)。引入微課資源的課堂效益如何評(píng)定？是單純依據(jù)考試分?jǐn)?shù)還是綜合評(píng)價(jià)？這就需要制定科學(xué)的綜合評(píng)價(jià)量表。

3.突破技術(shù)手段制約。微課引入課堂，要求教師既要熟練掌握現(xiàn)代教育技術(shù)基本技能，還要學(xué)會(huì)錄制、編輯視頻，更要具備利用信息技術(shù)工具搜集、加工、處理有價(jià)值信息的能力。因而，加強(qiáng)對(duì)師生尤其是老師熟練運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段應(yīng)該納入學(xué)校常規(guī)培訓(xùn)計(jì)劃。

總之，微課以“小”、“實(shí)”、“新”、“效”為特點(diǎn)，小步子，多節(jié)奏，確實(shí)提高了課堂教學(xué)實(shí)效。因此，我們要用好微課資源，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)，提高學(xué)生的學(xué)業(yè)水平。

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