試論中職語(yǔ)文“主問(wèn)題驅(qū)動(dòng)閱讀教學(xué)”的設(shè)計(jì)

倪福疆

摘?要：主問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)，是指以“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的主問(wèn)題為主線，驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生深入研讀課文，從整體層面把握課文內(nèi)涵的教學(xué)方法。主問(wèn)題驅(qū)動(dòng)能促使學(xué)生積極思考，自主探索課文內(nèi)涵，有助于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)探究能力，提高學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：主問(wèn)題驅(qū)動(dòng);中職語(yǔ)文;閱讀教學(xué)

中圖分類號(hào)：G712?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ????文章編號(hào)：1992-7711（2018）23-073-2

當(dāng)前中職語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生閱讀時(shí)少量小，教學(xué)方法單一，且以灌輸為主，導(dǎo)致教學(xué)效率低下。筆者認(rèn)為，運(yùn)用“主問(wèn)題驅(qū)動(dòng)”教學(xué)方法，可以突破閱讀困境，提升教學(xué)效果。

一、主問(wèn)題驅(qū)動(dòng)閱讀教學(xué)的內(nèi)涵特征

“主問(wèn)題驅(qū)動(dòng)”閱讀教學(xué)，是指在閱讀教學(xué)中，用關(guān)鍵性問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容深入地理解、賞析和探究，并從整體層面把握課文內(nèi)涵的閱讀教學(xué)方法。主問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)能使教師相對(duì)整體和系統(tǒng)地看問(wèn)題、提問(wèn)題，突出重點(diǎn)和難點(diǎn)，避免無(wú)目的、無(wú)邏輯、隨意的亂問(wèn)。[1]其基本特征如下：

1.簡(jiǎn)約性

主問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)，要力求“簡(jiǎn)約”。主問(wèn)題是在教師專研教材、分析學(xué)情基礎(chǔ)上精心設(shè)計(jì)出的有針對(duì)性的精要問(wèn)題。一是數(shù)量少。一節(jié)課設(shè)置一兩個(gè)關(guān)鍵性問(wèn)題，而且問(wèn)題的語(yǔ)言描述要簡(jiǎn)練、明確、具體。二是概括性強(qiáng)。主問(wèn)題是經(jīng)過(guò)概括、提煉的，是將課文內(nèi)容高度凝練概括的結(jié)果。主問(wèn)題要有貫穿整篇課文或整堂課的牽引力，要能直擊課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)、精妙點(diǎn)，要能牽動(dòng)學(xué)生對(duì)課文的整體性品讀和理解。[2]

2.整體性

主問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)，要著眼“整體”。主問(wèn)題是一種可以引發(fā)學(xué)生整體性閱讀的教學(xué)問(wèn)題，學(xué)生無(wú)法用簡(jiǎn)單的“是”或“否”來(lái)回答?！爸鲉?wèn)題”的設(shè)計(jì)要著眼于整體地帶動(dòng)對(duì)課文的理解賞析，著眼于調(diào)動(dòng)學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間的深層次的思維活動(dòng)。

3.探究性

主問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)，要立足“探究”。主問(wèn)題是研讀課文的最重要抓手，對(duì)學(xué)生閱讀理解課文具有較強(qiáng)的驅(qū)動(dòng)力。精心設(shè)計(jì)的主問(wèn)題要有一定的深度和可探究性，能夠較好地激發(fā)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的興趣和熱情，往往能起到“一石激起千層浪”和“一線串珠”的作用。

二、主問(wèn)題驅(qū)動(dòng)閱讀教學(xué)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)

1.標(biāo)題式主問(wèn)題，點(diǎn)文本之睛

標(biāo)題，文之睛。品文先品題，文章標(biāo)題是內(nèi)容的窗口、主題的眼睛，是對(duì)課文內(nèi)容的概括、提煉和濃縮。設(shè)計(jì)“主問(wèn)題”時(shí)，要有“抓標(biāo)題”的意識(shí)，發(fā)揮標(biāo)題在閱讀教學(xué)中的導(dǎo)引作用;通過(guò)標(biāo)題切入，整體感知內(nèi)容，探尋課文的精神實(shí)質(zhì)。教學(xué)《我的空中樓閣》時(shí)，可以設(shè)計(jì)主問(wèn)題：“我的空中樓閣”是什么？為什么稱為“空中樓閣”？教學(xué)《茶館》時(shí)，可以設(shè)計(jì)主問(wèn)題：老舍為什么以“茶館”為題目？這部戲?yàn)槭裁匆x擇茶館這樣一個(gè)具體的場(chǎng)所？引導(dǎo)學(xué)生思考茶館的設(shè)置與劇作整體構(gòu)思的關(guān)系。又如教學(xué)《祝福》時(shí)，設(shè)置主問(wèn)題：這既然是一出悲劇，為何還要以《祝福》為題？通過(guò)這一問(wèn)題，循序漸進(jìn)的引導(dǎo)學(xué)生探尋小說(shuō)的藝術(shù)框架、特定環(huán)境、“祝?！钡奈幕攸c(diǎn)等內(nèi)容，發(fā)掘出小說(shuō)的深層意義。

2.文眼式主問(wèn)題，解文本之鑰

文眼，文之鑰。“文眼”是文章中最能顯示作者寫(xiě)作意圖的詞語(yǔ)或句子，是探尋主題的路標(biāo)，是理清思路的關(guān)鍵，是解讀文章的鑰匙。設(shè)計(jì)“主問(wèn)題”時(shí)，要抓住“文眼”，由“文眼”切入發(fā)問(wèn)，剝繭抽絲，突破課文重難點(diǎn)。如教學(xué)《虞美人》時(shí)，抓住詞眼“愁”字，設(shè)置主問(wèn)題：作者的“愁”有哪些？你從哪些地方、哪些意象看出了作者的“愁情”？這樣，緊扣“愁”字，圍繞“愁情”，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)品詩(shī)詞，體悟思想內(nèi)容，提高鑒賞能力，提升審美情趣。又如教學(xué)《荷塘月色》時(shí)，針對(duì)文眼設(shè)計(jì)主問(wèn)題：“作者心里為什么頗不寧?kù)o？”引導(dǎo)學(xué)生了解寫(xiě)作背景，把握全文的感情線索，體會(huì)借景抒情，情景交融的藝術(shù)特色。

3.關(guān)鍵句式主問(wèn)題，悟文本之魂

關(guān)鍵句，文之魂。關(guān)鍵句，主要指課文中那些能揭示題意、點(diǎn)明主旨、歸納要點(diǎn)、承轉(zhuǎn)前后的語(yǔ)句，往往“立片言以居要”，把握了關(guān)鍵句，也就在一定程度上把握了課文的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。設(shè)計(jì)“主問(wèn)題”時(shí)，要通過(guò)含義深刻的關(guān)鍵句，逐步引導(dǎo)學(xué)生探索課文中所表達(dá)的情感內(nèi)容。教學(xué)《祝?！窌r(shí)，可以設(shè)計(jì)主問(wèn)題：課文中出現(xiàn)次數(shù)最多的語(yǔ)句是哪一句？學(xué)生通過(guò)閱讀文章得出答案：“你放著罷?！苯處熇^續(xù)提問(wèn)“祥林嫂聽(tīng)到這句話時(shí)分別做出什么反應(yīng)？”教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分析簡(jiǎn)單的一句話，便能讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)封建制度下神權(quán)思想對(duì)下層勞動(dòng)人民的深深毒害。又如教學(xué)《項(xiàng)鏈》時(shí)，可以設(shè)計(jì)主問(wèn)題：針對(duì)“只需微不足道的一點(diǎn)小事就能把你斷送或者把你拯救出來(lái)？”這句話，你認(rèn)為這串項(xiàng)鏈?zhǔn)钦攘诉€是斷送了瑪?shù)聽(tīng)柕拢繉?duì)這一問(wèn)題探究，既涉及到了小說(shuō)主題的探討，又兼顧了小說(shuō)人物形象的分析，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)深入思考、自由表達(dá)的開(kāi)放空間。

4.線索式主問(wèn)題，探文本之脈

線索，文之脈。線索是作者組織材料的思路在文章中的反映，是把材料或故事串聯(lián)起來(lái)的一條脈絡(luò)，好比“彩線穿珍珠”。設(shè)計(jì)“主問(wèn)題”時(shí)，從“線索”入手，有助于學(xué)生整體感知課文的內(nèi)容，把握文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和寫(xiě)作思路。教學(xué)《最后的常春藤葉》時(shí)，設(shè)計(jì)主問(wèn)題：最后的常春藤葉在小說(shuō)情節(jié)上有何作用？與常春藤葉子直接相關(guān)的人物是誰(shuí)？他們之間有什么樣的故事？這樣，借助“最后的常春藤葉”這條貫穿全文的線索，以“葉子”梳理了“瓊珊病情”的明線以及“老貝爾曼”的暗線。又如教學(xué)《藥》時(shí)，

設(shè)計(jì)主問(wèn)題：“本文采用的是雙線結(jié)構(gòu)，明線和暗線分別寫(xiě)的是什么？這兩條線索又是如何交織在一起的？”引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)明、暗兩條線索從愚昧落后的群眾和革命者兩個(gè)側(cè)面來(lái)感悟作品主題。再如教學(xué)《祝?！窌r(shí)，設(shè)計(jì)主問(wèn)題：簡(jiǎn)析小說(shuō)中“我”的形象和作用。引導(dǎo)學(xué)生理解作者是通過(guò)“我”的所見(jiàn)所聞所感為線索的結(jié)構(gòu)文字，展開(kāi)情節(jié)，深化中心思想。

5.語(yǔ)言式主問(wèn)題，尋文本之美

語(yǔ)言，文之美。文學(xué)是語(yǔ)言的藝術(shù)，它是借助生動(dòng)、優(yōu)美、凝練的語(yǔ)言來(lái)塑造形象，表達(dá)情感的一種藝術(shù)。鑒賞課文的語(yǔ)言美，是語(yǔ)文閱讀教學(xué)中不可或缺的內(nèi)容。設(shè)計(jì)“主問(wèn)題”時(shí)，可以針對(duì)課文的語(yǔ)言特色發(fā)問(wèn)，以培養(yǎng)學(xué)生良好的用語(yǔ)習(xí)慣，進(jìn)而把握文章主旨思想。教學(xué)《荷花淀》時(shí)，當(dāng)水生告訴妻子說(shuō)自己是第一個(gè)報(bào)名參軍時(shí)，妻子低著頭說(shuō)：“你總是很積極的。”針對(duì)這句含義深刻的“臺(tái)詞”，設(shè)計(jì)主問(wèn)題：“水生嫂對(duì)水生參軍的事是支持還是反對(duì)？為什么？”在這個(gè)主問(wèn)題的支撐下，同學(xué)們逐漸領(lǐng)悟到作品中人物的語(yǔ)言其實(shí)是作者藝術(shù)匠心的體現(xiàn)。又如教學(xué)《荷塘月色》時(shí)，設(shè)計(jì)主問(wèn)題：本文作為“美文”的代表，究竟“美”在那里？引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)品味文章的語(yǔ)言，探尋文章的樸素美、凝練美、音樂(lè)美、修辭美、繪畫(huà)美等。

6.細(xì)節(jié)式主問(wèn)題，品文本之妙

細(xì)節(jié)，文之妙。細(xì)節(jié)描寫(xiě)是對(duì)人物、情節(jié)和環(huán)境所作的細(xì)膩入微的描寫(xiě)。細(xì)節(jié)描寫(xiě)可以起到以小見(jiàn)大、以少勝多、深化主題、豐滿形象的作用。細(xì)節(jié)描寫(xiě)最能夠打動(dòng)人心，沒(méi)有細(xì)節(jié)就沒(méi)有藝術(shù);沒(méi)有細(xì)節(jié)就沒(méi)有生動(dòng)的人物形象。教學(xué)《祝?！窌r(shí)，可以抓住“眼神”這一細(xì)節(jié)，設(shè)計(jì)主問(wèn)題：文章描寫(xiě)了祥林嫂幾次“眼神”？從她眼神的變化中可以讀出什么？也可以抓住“賬單”細(xì)節(jié)，設(shè)計(jì)主問(wèn)題：小說(shuō)中有五張賬單，請(qǐng)從文中把它們找出來(lái)，并說(shuō)說(shuō)它們的含義和作用。通過(guò)五張賬單引導(dǎo)學(xué)生以小見(jiàn)大剖析封建制度下政權(quán)、神權(quán)、族權(quán)、夫權(quán)對(duì)下層勞動(dòng)人民的無(wú)情壓榨。教學(xué)《亡人逸事》時(shí)，教師可設(shè)計(jì)主問(wèn)題：請(qǐng)從文中找出最讓你感動(dòng)的表現(xiàn)妻子形象的、傳神的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，并作簡(jiǎn)要分析，從而引導(dǎo)學(xué)生從生活細(xì)節(jié)入手，領(lǐng)會(huì)作者對(duì)亡妻的深情。

[參考文獻(xiàn)]

[1]余映潮.“主問(wèn)題”的教學(xué)魅力[J]﹒語(yǔ)文教學(xué)通訊，2011（02）.

[2]徐好.高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中主問(wèn)題設(shè)計(jì)探析[J]﹒語(yǔ)文教學(xué)通訊，2016（08）.