奇文共欣賞 疑義相與析

張仕梅

摘?要：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：教師應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。教材文本是教與學(xué)雙邊活動(dòng)的主要憑借和支架，教師可以靈活地、創(chuàng)造性地、個(gè)性化地運(yùn)用文本，積極探尋促進(jìn)“這一個(gè)”文本教學(xué)化的最佳切入點(diǎn)，使文本更好地適應(yīng)具體的教學(xué)情境和班級學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生對文本進(jìn)行細(xì)讀。

關(guān)鍵詞：細(xì)讀;回歸文本

中圖分類號：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ????文章編號：1992-7711（2018）23-065-1

網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，教學(xué)資源的極大豐富，教師越來越多的運(yùn)用多種教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)最佳的教學(xué)情境，以求調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，吸引學(xué)生的注意力、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的求知欲。不可否認(rèn)，課堂是熱烈了，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高漲了，學(xué)生的個(gè)性得到了出乎尋常的張揚(yáng)。然而，一堂課上下來熱熱鬧鬧，學(xué)生的書本，未留下痕跡，又有多少能留在他們的腦海中，沉淀在他們的心里呢？熱鬧背后，我們更覺察到一種浮躁和淺薄，這不能不讓人深感憂慮。

作為一位語文教師，我覺得要提高課堂教學(xué)質(zhì)量，必須要回歸文本，實(shí)行文本細(xì)讀。語文教學(xué)中文本是非常重要的，是一個(gè)重要的載體。我在教授《斑紋》時(shí)，從文本出發(fā)，帶著學(xué)生細(xì)讀文本，讀出了文本的精彩。

《斑紋》是一篇說明文，但又不是嚴(yán)格意義上的說明文，它從動(dòng)物的皮毛寫起，主要揭示動(dòng)物皮毛背后反映的不同的生活習(xí)性和生活狀態(tài)，同時(shí)也涉及到人類社會(huì)許多現(xiàn)象?！鞍呒y”在文中的含義是豐富的，通過這些斑紋，作者試圖說明更深刻的道理和自然的神奇與造物主的鬼斧神工。所以無論是從文章以一馭多，自由灑脫的構(gòu)思和筆法，還是從文章的主題或語言的角度來說，我認(rèn)為《斑紋》更像一篇散文。這也反映目前文學(xué)創(chuàng)作在文體上走向融合滲透的一種趨向。

為了突出以學(xué)生為主體，真正意義上做到語文課堂的“人文”關(guān)懷。我在教這篇課文時(shí)，揣摩編者意圖，同時(shí)又顧及目前文學(xué)創(chuàng)作在文體上走向融合滲透的趨向，特別是本文兼有散文“繪形繪色”的語言和說明文理性的語言的特色，定出了教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn);其次在教學(xué)過程中，圍繞教材，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，指出本文的不足之處，真正意義上做到“快樂學(xué)習(xí)”，做到“育人”與“學(xué)習(xí)”的統(tǒng)一。

文本細(xì)讀功夫在課前，教師要認(rèn)真揣摩，學(xué)生也要積極預(yù)習(xí)，這樣課堂上教師才能游刃有余，學(xué)生才能在教師的幫助下細(xì)細(xì)品味文本，嚼出味道。

上課時(shí)我首先讓學(xué)生閱讀文本，理出文本的層次結(jié)構(gòu)、內(nèi)容大意。

其次，我又問了一個(gè)問題：“斑紋的規(guī)律是在第幾段提出的？”

一開始學(xué)生有點(diǎn)困惑，我繼續(xù)提示，找找結(jié)論性的話語。慢慢地學(xué)生在第六段找到“我發(fā)現(xiàn)”這三個(gè)字，“對了！”我大加贊賞。

“斑紋起源于對一種簡單圖案的特別嗜好：或直或曲的線條，大小不一的色塊，或者，就是一個(gè)普通的圓點(diǎn)，不斷的復(fù)制構(gòu)成驚人的繁復(fù)效果——重復(fù)，使圖案與圖案之間超越了和的累加，而演變?yōu)槌朔ǖ年P(guān)系?！?/p>

繼續(xù)提問：“能不能概括一下斑紋的規(guī)律？”

學(xué)生概括的并不全面，于是我提示了冒號的作用。學(xué)生才明確斑紋就是簡單圖案，并且是重復(fù)的。實(shí)際上它就是簡單的重復(fù)。斑紋產(chǎn)生于對簡單圖案的單一的大量的重復(fù)使用，從而量變產(chǎn)生質(zhì)變，最終產(chǎn)生斑紋。

我又順便補(bǔ)充了周曉楓文章的一些不足：意象過于稠密，反而沖淡了藝術(shù)感染力;過分依賴于知識，削弱了人性情感內(nèi)涵;語言的華麗繁復(fù)，設(shè)置對思想表達(dá)的障礙。

最后，我摒棄了其它的內(nèi)容，著重引領(lǐng)學(xué)生細(xì)讀文章帶有哲理性的句子，細(xì)細(xì)咀嚼。如：

“大型肉食動(dòng)物往往閑散而沉著，弱小的食草動(dòng)物靈敏又膽怯，這是生存的必然要求?！?/p>

“所謂素食主義者的自由，不過是肉食主義者暫不征用的幾枚小錢。道德從來不能敗壞后者的食欲，尊嚴(yán)也不曾給前者裸露的脖頸以適當(dāng)?shù)恼谧o(hù)?！?/p>

“弱者的抵抗外強(qiáng)中干，必須模仿惡才得以自衛(wèi)”。

“也許，統(tǒng)治善惡兩界的，是同一個(gè)王;因?yàn)槿跽咝枰裢獾谋Ｗo(hù)，所以只要這個(gè)王是公正的，他就已經(jīng)偏袒了強(qiáng)悍的一方”。

“因?yàn)榫嚯x的遙遠(yuǎn)，在神眼里，我們，不過是一些斑點(diǎn)”。

通過細(xì)讀這些文字，學(xué)生們走進(jìn)文本，看到了自然與人類社會(huì)許多奇妙的現(xiàn)象;領(lǐng)略到了人與動(dòng)物們的勞動(dòng)、愛情，壯麗的生和寂靜的死，都浸著絢麗、壯觀與詩意;喚醒了他們沉睡的記憶，讓他們想起種種鮮活事物，激發(fā)了對自然與生命關(guān)注和思考;培養(yǎng)了熱愛自然，禮贊生命的精神。同時(shí)也了解到了作者周曉楓的寫作風(fēng)格、人文情懷：她的精致、繁復(fù)，別出心裁，豐贍華美的語言，充分展示書面語言的考究、綿密和純粹;她為探尋和建構(gòu)充盈、完整的意義世界所作的努力和面臨的難度;她關(guān)注當(dāng)下的、具體的生存疑難的視野。

這是一篇容易被忽視的文章，因?yàn)榧?xì)讀而被學(xué)生牢牢記住了。我也有了深深的感悟：

文本細(xì)讀，首先是教師對文本的細(xì)讀。余映潮老師說過：“教師只有真正把課文讀透了，才能設(shè)計(jì)出比較理想的教學(xué)方案?！苯滩难凶x，是一切閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。沒有深刻的、細(xì)致的甚至是別出心裁的課文研讀，就難以有好的閱讀課出現(xiàn)。教師首先要細(xì)讀文本，擁有了自己的閱讀體驗(yàn)和認(rèn)識，才能有效地引領(lǐng)學(xué)生去解讀文本，否則終難深入。

其次，教師在文本細(xì)讀時(shí)，既要消化吸收、整理評判他人對文本細(xì)讀的種種見解和觀點(diǎn)，更要關(guān)注珍視、歸納梳理自己對文本細(xì)讀的獨(dú)特感悟和發(fā)現(xiàn)。只要有利于教學(xué)，他人的觀點(diǎn)、自己的感悟就有必要兼容并包、相輔相成。

最后，細(xì)讀文本方法多樣：可挖掘，可辨誤，可考查，可對比，可類聯(lián)，可創(chuàng)新……，教師應(yīng)根據(jù)文本特色與學(xué)生特點(diǎn)靈活使用，不拘一格。