初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的任務(wù)型問(wèn)題設(shè)計(jì)

歐水香

【摘要】? 在當(dāng)今時(shí)代的初中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)閱讀方面的重要性已經(jīng)不可忽視，所以作為一名初中的英語(yǔ)教師在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的任務(wù)型問(wèn)題設(shè)計(jì)尤其在運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，充分地對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)更有利于吸引學(xué)生在課堂上的注意力，發(fā)散學(xué)生的思維，增強(qiáng)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。讓學(xué)生不僅僅是單純的學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，而是學(xué)會(huì)一項(xiàng)語(yǔ)言的技能，并以這項(xiàng)技能為基礎(chǔ)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力。

【關(guān)鍵詞】? 初中英語(yǔ) 英語(yǔ)閱讀教學(xué) 任務(wù)型問(wèn)題設(shè)計(jì)

【中圖分類(lèi)號(hào)】? G633.41? ?? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】? A ? ? 【文章編號(hào)】? 1992-7711（2018）12-246-01

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引言

作為初中生在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀時(shí)常常出現(xiàn)的問(wèn)題是不能根據(jù)上下文的語(yǔ)境對(duì)單詞的含義進(jìn)行猜測(cè)，這也就導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)之后的閱讀提不起興趣。長(zhǎng)此以往就會(huì)影響學(xué)生的閱讀興趣和效果導(dǎo)致學(xué)生閱讀能力低下，使學(xué)生的考試成績(jī)不理想。而任務(wù)教學(xué)法改變了傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生沒(méi)有興趣的弊端讓學(xué)生在每堂課上都有固定的任務(wù)去做，這樣學(xué)生就會(huì)在課堂上有目標(biāo)的進(jìn)行學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。那么，作為一名教師又如何在任務(wù)型教學(xué)模式下進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)呢？這篇文章就初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的任務(wù)型問(wèn)題設(shè)計(jì)展開(kāi)探討。

一、任務(wù)型閱讀的問(wèn)題設(shè)計(jì)

在任務(wù)型閱讀教學(xué)的課堂上，教師常常以教學(xué)任務(wù)為核心再通過(guò)語(yǔ)言對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生通過(guò)教師的指引完成課堂的任務(wù)同時(shí)學(xué)習(xí)到學(xué)生應(yīng)學(xué)習(xí)的知識(shí)?！队⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：提倡任務(wù)型教學(xué)模式，把綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，落實(shí)在教學(xué)過(guò)程中，倡導(dǎo)體驗(yàn)，實(shí)踐，參與，交流和合作的方式，實(shí)現(xiàn)任務(wù)目標(biāo)，感受成功，強(qiáng)調(diào)學(xué)生將英語(yǔ)用到實(shí)際的生活中，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得情感體驗(yàn)和調(diào)整學(xué)習(xí)策略，形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而促進(jìn)學(xué)生在真實(shí)語(yǔ)境中運(yùn)用英語(yǔ)能力的提高。

其實(shí)任務(wù)型閱讀的教學(xué)方式的要點(diǎn)就在于問(wèn)題的設(shè)計(jì)，如果教師在講授時(shí)能夠運(yùn)用恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生能夠在有興趣的基礎(chǔ)上完成課堂上的任務(wù)，減少教師教學(xué)和訓(xùn)練的時(shí)間，讓學(xué)生在有效的時(shí)間內(nèi)更加有效的對(duì)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。逐漸培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)方面的熱愛(ài)程度，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情的同時(shí)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的能力和素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、做好閱讀課上的問(wèn)題設(shè)計(jì)的有效方法

（一）問(wèn)題要有目的性并有可操作性

在教師教授時(shí)問(wèn)題有多種形式，但是想要提升學(xué)生的閱讀能力教師的提問(wèn)一定要有目的性和實(shí)際操作性。比如在閱讀理解的過(guò)程中首先要明確學(xué)生要做什么，是需要進(jìn)行粗略的閱讀還是精細(xì)的查找關(guān)鍵詞，只有讓學(xué)生明確自身需要做什么才會(huì)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更有效率。其次，在有明確的目的之后學(xué)生對(duì)所要閱讀的文章要有明確的可操作性，不能讓問(wèn)題超出教學(xué)大綱。這樣才能讓學(xué)生輕松的掌握基本的學(xué)習(xí)方法。

（二）聯(lián)系上下文進(jìn)行文意概括

初中生的單詞量有限，在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀的學(xué)習(xí)中常常會(huì)出現(xiàn)對(duì)某個(gè)單詞不認(rèn)識(shí)的情況。但是這種情況常常會(huì)使學(xué)生喪失興趣繼續(xù)閱讀，所以在任務(wù)型閱讀的課堂上，教師要訓(xùn)練學(xué)生文意概括的能力，聯(lián)系上下文，讓學(xué)生直接從文中找出段落的關(guān)鍵詞、主題句，逐步引導(dǎo)學(xué)生用自己的語(yǔ)言概括文章，從而能夠更輕松的猜測(cè)詞意，以培養(yǎng)學(xué)生概括性思維的能力。比如在“The lost books”一課中，學(xué)生通過(guò)文章中的單詞“teacher， knowledge， schoolyard， lost， pay等”單詞理解文章，這樣學(xué)生對(duì)奶奶丟失書(shū)的經(jīng)過(guò)就會(huì)非常清楚明了，學(xué)生理解了文章的大意就會(huì)更加有興趣對(duì)題進(jìn)行解答，再結(jié)合上下文的含義如果在文中出現(xiàn)陌生的詞匯也會(huì)有進(jìn)行猜測(cè)的空間，發(fā)散學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（三）文意擴(kuò)充的問(wèn)答

學(xué)生在了解了文章大意之后就會(huì)降低學(xué)生的興趣感，那么接下來(lái)教師就要以這篇閱讀的內(nèi)容重點(diǎn)為中心進(jìn)行擴(kuò)散，在問(wèn)題設(shè)計(jì)方面要提一些延伸課文內(nèi)容的問(wèn)題讓學(xué)生發(fā)揮。這樣學(xué)生才不會(huì)因?yàn)閱适?duì)文章的好奇心，覺(jué)得閱讀枯燥無(wú)聊，通過(guò)延伸拓展的問(wèn)題讓學(xué)生對(duì)閱讀隨時(shí)保持新鮮感。比如在學(xué)習(xí)有關(guān)運(yùn)動(dòng)員的閱讀時(shí)，文章學(xué)習(xí)之余教師可以繼續(xù)提問(wèn)學(xué)生“Suppose you are an athlete ， what will you do？”或者“if I become an athlete，will I be happy？”之后教師可以根據(jù)所學(xué)的內(nèi)容以及學(xué)生回答的問(wèn)題進(jìn)行任務(wù)的布置和作業(yè)的分配。

（四）結(jié)合實(shí)際進(jìn)行問(wèn)題的提問(wèn)

在初中的教學(xué)課堂上不論是哪一門(mén)的教學(xué)都離不開(kāi)生活的實(shí)際，在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中教師要不斷提升自身的素質(zhì)，將課文的話題與學(xué)生的生活聯(lián)系在一起，擴(kuò)散學(xué)生的思維讓學(xué)生學(xué)會(huì)將知識(shí)進(jìn)行遷移，幫助學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)去處理日常生活中的實(shí)際問(wèn)題。比如教師根據(jù)閱讀任務(wù)的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的個(gè)人經(jīng)歷進(jìn)行問(wèn)題的設(shè)計(jì)。學(xué)生在生活中的實(shí)際經(jīng)歷的引入能夠有效地激活他們的興趣，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂的活動(dòng)中，增強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)的氛圍。其次要注意在進(jìn)行問(wèn)題的提問(wèn)時(shí)要引入真實(shí)的的情景，這樣才能夠讓學(xué)生們?cè)谳p松的環(huán)境中體會(huì)和運(yùn)用語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的動(dòng)力和信心，讓學(xué)生在增加記憶里的同時(shí)更具有運(yùn)用的能力。

總結(jié)

初中英語(yǔ)課堂上的任務(wù)型教學(xué)方式能夠讓學(xué)生有目的有方向的進(jìn)行學(xué)習(xí)，在這樣的教學(xué)方式之下，教師的問(wèn)題方式也顯得尤其重要，它將作為方向的指引，引導(dǎo)學(xué)生向教師想要教授的知識(shí)方向進(jìn)行指引。所以在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，任務(wù)型問(wèn)題設(shè)計(jì)是極其重要且必不可少的，加強(qiáng)閱讀教學(xué)中的任務(wù)設(shè)計(jì)，更有利于發(fā)揮提問(wèn)的引導(dǎo)、啟發(fā)、拓展的作用，能夠不斷提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀理解的能力，激發(fā)學(xué)生想象能力、拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

[1]廉桐.初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的反思與探析[J].現(xiàn)代交際，2018（01）：156-157+155.

[2]龔麗.任務(wù)型教學(xué)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用策略[J].現(xiàn)代交際，2016（05）：150-151.