小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生閱讀習(xí)慣培養(yǎng)策略

陳素玲

【摘要】? 語(yǔ)文是中國(guó)幾千年優(yōu)秀文化的沉淀，語(yǔ)文中蘊(yùn)含豐富的人文精神因素。閱讀是小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)過程中要重視閱讀教學(xué)，通過培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)語(yǔ)文文本，體會(huì)文本中文字的美感，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)及對(duì)中華傳統(tǒng)文化的傳承能力。

【關(guān)鍵詞】? 小學(xué)語(yǔ)文 閱讀習(xí)慣 培養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】? G623.2? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】? A ? ? 【文章編號(hào)】? 1992-7711（2018）12-174-01

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閱讀對(duì)學(xué)生任何一個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)都起重要作用，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)重要組成部分。教師在教學(xué)過程中要著重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)行閱讀，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的理解和駕馭能力。本文主要通過培養(yǎng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀習(xí)慣策略的探討，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文閱讀高效教學(xué)。

一、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

首先，讓教材成為閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的指明燈。小學(xué)語(yǔ)文教材都是精心編寫出來的，內(nèi)容豐富，將熱愛自然、熱愛生活、助人為樂等內(nèi)容都包含在內(nèi)?；诮滩倪M(jìn)行閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)可以陶冶學(xué)生的情操，激發(fā)學(xué)生對(duì)生活的熱愛。每個(gè)孩子心中都希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者及探索者，特別是在小學(xué)生的世界，這種感覺特別強(qiáng)烈。如在進(jìn)行《狼牙山五壯士》的學(xué)習(xí)時(shí)，當(dāng)學(xué)生讀到五壯士屹立在狼牙山頂峰，班長(zhǎng)馬寶玉臉上露出勝利的喜悅且激動(dòng)地說：“同志們，我們的任務(wù)勝利完成了。”最后他們跳下數(shù)十丈深的懸崖，壯烈的犧牲了，這種英雄氣概會(huì)給學(xué)生帶來非常大的震撼。此時(shí)教師可以進(jìn)行一些其他英雄事跡傳記的介紹，使學(xué)生在體驗(yàn)中感受到智慧力量及歡樂。如在進(jìn)行《荷花》教學(xué)后，教師可以進(jìn)行一些其他散文的介紹，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，以激發(fā)學(xué)生的詩(shī)人天性。

其次，開設(shè)閱讀窗口讓學(xué)生走進(jìn)書籍。流利和理解的閱讀是基于對(duì)語(yǔ)文文化的理解，也是學(xué)生語(yǔ)文課堂進(jìn)行邏輯完善的條件。流利和理解的閱讀主要是指學(xué)生在閱讀過程中用眼睛和思維抓住文章中的短句，在離開書本后進(jìn)行思維記憶。學(xué)生廣泛閱讀可以提高閱讀興趣，會(huì)幫助學(xué)生理解新概念新現(xiàn)象，將書籍中的知識(shí)吸收到自己的知識(shí)體系中。教師在每一堂語(yǔ)文課堂上都要為學(xué)生開設(shè)閱讀窗口，為學(xué)生設(shè)置感興趣的文章，給學(xué)生介紹好的書籍，促進(jìn)其在讀書過程中感受知識(shí)少進(jìn)而更加努力讀書的習(xí)慣。

二、培養(yǎng)學(xué)生比較交流的閱讀習(xí)慣

首先，培養(yǎng)學(xué)生比較的閱讀習(xí)慣。語(yǔ)言學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)者的思維是分不開的，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣需要學(xué)生邊讀邊思考，使學(xué)生在思考中進(jìn)行比較。當(dāng)進(jìn)行比較時(shí)，學(xué)生的思維是開闊的，可以分析出事物特征，體會(huì)到作者文章寫作的意境，提高文章閱讀能力。如在《難忘的一課》閱讀教學(xué)時(shí)，文章中有“教師和孩子們發(fā)現(xiàn)了我，但是好像誰(shuí)也沒有感到意外”這句話，話中意外的意思是想不到的意思，在實(shí)際教學(xué)中不能只讓學(xué)生理解想象不到這一個(gè)意思，需要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系這個(gè)詞進(jìn)行上下文思考，是否可以將意外改成驚奇？教師可以進(jìn)行引導(dǎo)提問：如果有一個(gè)陌生人和你們一起在教師進(jìn)行閱讀，你們是什么感覺？原來是文章中“我是中國(guó)人，我愛中國(guó)”使我們知道我們是一家人，我們都有愛國(guó)感情，借此突出文章重點(diǎn)。如在《桂花雨》教學(xué)過程中，教師可以通過文章中精彩句子的對(duì)比來幫助學(xué)生體會(huì)作者對(duì)桂花的喜愛。

其次，培養(yǎng)學(xué)生閱讀過程中與人交流的習(xí)慣。語(yǔ)言學(xué)習(xí)目的是進(jìn)行交流，閱讀是學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言交流實(shí)踐的機(jī)會(huì)。為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，教師需要為學(xué)生營(yíng)造師生交流、生生交流的平臺(tái)，在提高學(xué)生語(yǔ)言能力基礎(chǔ)上提高語(yǔ)文素養(yǎng)。如《釣魚的啟示》主要是從生活小事釣魚來以小見大，其主旨是想告訴人們面對(duì)生活中的誘惑，要依道德的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行抉擇。教師在教學(xué)中可以進(jìn)行問題設(shè)置：你們?cè)谏钪杏惺裁磳?duì)你誘惑非常大的事嗎？你認(rèn)為學(xué)習(xí)和生活的道德標(biāo)準(zhǔn)是什么？可以通過小組討論來探討對(duì)這些誘惑的處理措施。當(dāng)學(xué)生在小組中自由且無拘束的參與討論并真實(shí)表達(dá)，就挖掘了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，學(xué)生在閱讀中的交流可以激發(fā)他們學(xué)習(xí)的信心，培養(yǎng)其良好的閱讀習(xí)慣。

三、家校聯(lián)合為學(xué)生營(yíng)造閱讀氛圍

首先，營(yíng)造學(xué)校閱讀氛圍。教師是學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的指明燈，將學(xué)生領(lǐng)進(jìn)書籍的世界培養(yǎng)學(xué)生對(duì)書籍的熱愛是教師的職責(zé)。教師在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣時(shí)先要自己成為一本活的教科書，教師要每天閱讀通過豐富自己知識(shí)量跟書結(jié)下友誼，并以身示范引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀。書籍相當(dāng)于一條河，需要細(xì)流來滋養(yǎng)，每天的閱讀就相當(dāng)于將思想?yún)R成大河，使教師在教學(xué)中不至于教死書，在拓展自己視野基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。

其次，營(yíng)造良好的家庭閱讀氛圍。相關(guān)調(diào)查顯示，家庭的局限性和閱讀貧乏性是小學(xué)生智力落后的主要原因。家庭沒有良好的閱讀習(xí)慣很難培養(yǎng)學(xué)生的良好閱讀習(xí)慣。家長(zhǎng)是孩子效仿的對(duì)象，家長(zhǎng)的行為潛移默化中影響孩子的行為與習(xí)慣。為了培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，家長(zhǎng)可以為孩子購(gòu)買圖書，在自己讀書的同時(shí)影響孩子進(jìn)行閱讀，讓孩子養(yǎng)成天天閱讀習(xí)慣，以為其畢業(yè)后的良好閱讀習(xí)慣奠定基礎(chǔ)。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中教師要培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，幫助學(xué)生掌握正確閱讀方法，促進(jìn)學(xué)生在閱讀中思考，在思考中閱讀。教師要培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成在閱讀中交流與比較的習(xí)慣，當(dāng)學(xué)生對(duì)閱讀有渴望時(shí)，他的閱讀才是充滿的，他才能進(jìn)行有創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。正如蘇赫姆林斯基所說：要為學(xué)生創(chuàng)造一條去往圖書館的路，讓沉睡的書籍成為學(xué)生的摯友！

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

[1]鮑宗武，黃華瑛.淺析小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的提高途徑[J].課外語(yǔ)文，2016（04）：08，110.

[2]于連福.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)策略[J].好家長(zhǎng)，2015（08）：203.

[3]樂秀梅，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生閱讀習(xí)慣培養(yǎng)策略[J]，小學(xué)生（中旬刊），2018（9）.