關注個體差異　促進全體發(fā)展

黃守紅

【摘要】? 世界上不可能存在完全相同的兩片樹葉，同樣不可能存在完全相同的兩個人。人與人之間是存在著一定的個體差異的，只有關注這種差異性的存在，實行因材施教的策略，才能保證教育教學活動的效果。這一理念表現(xiàn)在教學過程中，就是分層教學了。在此我們對高中語文教學中應用分層教學方法，關注學生之間的個體差異，促進學生的全體發(fā)展進行簡要探究。

【關鍵詞】? 個體差異 全體發(fā)展 高中語文 分層教學法

【中圖分類號】? G633.3? ? ? ? ? ? ?? ? 【文獻標識碼】? A 【文章編號】? 1992-7711（2018）12-161-01

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在高中階段的語文學科教育教學中，廣大教師為了讓學生的學習效果出現(xiàn)質的飛躍，保證學生能夠在高考中發(fā)揮出自己真實的水平，讓學生獲得進入高等級學府深造的機會，都在不斷進行教育教學改革，不斷探索更加有效的教學方法，分層教學實際上就是因材施教的一種形式，可以更加關注學生的個性發(fā)展，更加關注學生的個體差異，對學生進行針對性更強的教學活動，保證學生在語言知識、表達能力、個性思維、情感態(tài)度、價值觀念、思想品德等多方面的均衡發(fā)展。

一、對教學目標進行分層，辨證施治

以往的高中語文教學中，教師沒有真正對學生學習情況進行過深入的了解，也不清楚不同的學生具有怎樣不同的學習基礎，不清楚不同的學生具有怎樣不同的學習習慣，不清楚不同的學生在學習中達到的效果有何不同，只是按照慣例設計相同的教學目標、制定相同的教學內容。殊不知這種情況早已經不能切合學生實際發(fā)展的需求了，必須大力開展教學改革，實行分層教學了。首先是教學目標的分層，教師需要依據學生的不同情況設定不同的教學目標，確保教學活動和學生能力的高度貼合。例如在學習《雷雨》的過程中，教師就給綜合能力居于下游的A層學生制定了目標，要求學生能夠在閱讀課文的過程中把握文章當中主要人物是思想情感的變化，能夠有感情地朗讀課文;對于能力居于中游的B層學生，目標則是在A層的基礎上能夠對戲劇結構方面的基本特點進行把握，能夠概括文中具有典型性格特點的人物在語言方面的特色;對于能力居于上游的C層學生，則在B層的基礎上還要能夠對戲劇情節(jié)當中的沖突進行分析，能夠對戲劇語言方面的異彩紛呈進行賞析。這樣有了分層次設定的教學目標，教學的針對性更強了，之后的分層教學就如同辨證施治，效果自然也有了保證。

二、對教學活動進行分層，對癥下藥

在高中語文教學過程中，對學生進行教育教學的過程是整個教學過程的重心環(huán)節(jié)，因此能夠真正把握教學活動，切實提高教學活動的實效性，對于學生的發(fā)展與語文教學的發(fā)展來說是至關重要的。有了教學目標的分層，教學活動就有了更強的針對性，因此也更加符合學生的實際情況，教學效果自然也有了保障。例如在《拿來主義》一文教學中，教師就組織學生開展了不同難度、不同內容的教學活動。對于A層學生，學生開展的活動內容就是對課文進行多次反復的朗讀，力求能夠有感情、流利地朗讀課文，對文章當中的生字、生詞以及理解難度比較大的句子進行探究;對于B層學生來說，則需要對“拿來主義”的含義進行探究，把握文章的主題;對于C層的學生來說，則需要進一步分析文章的論證結構，能夠概括文章的論證思路，并能夠運用語言進行精準的表達。這種分層次的教學活動更加符合學生的實際學習情況，學生在完成的過程中雖然可能有一定的難度，但是難度不大，經過自主探究及合作探究之后能夠順利完成任務，對學生學習自信力與成就感的培養(yǎng)也是大有裨益的。

三、對課后作業(yè)進行分層，因地制宜

布置作業(yè)是絕大部分老師在課堂教學過程之后會進行的一項教學活動，目的就是給學生鞏固所學知識、促進能力提升、培養(yǎng)學習能力的有利時機。如果教師采用統(tǒng)一布置任務的方式，全體學生完成相同難度和相同內容的作業(yè)，學生因為學習水平不同，對作業(yè)的感知度也不同，就會出現(xiàn)一部分學生感覺作業(yè)難度大而產生挫敗感，一部分學生感覺作業(yè)太過簡單而失去探究欲望的現(xiàn)象。實行分層作業(yè)，可以有效避免以上現(xiàn)象發(fā)生，讓學生能夠全體發(fā)展。例如在《紀念劉和珍君》教學之后，A層學生的作業(yè)為“進一步閱讀課文，掌握文章當中的生字詞，概括文章主要內容”，B層學生作業(yè)為“歸納文章寫作思路，對關鍵性語言進行賞析”，C層學生作業(yè)為“體會文章中意味雋永的句子含義，探究劉和珍成為‘民族魂的原因”。這些作業(yè)能夠讓學生們揚長避短，能夠充分發(fā)揮自身能力，實現(xiàn)自身的更大跨越，保證了教學效果的持續(xù)提高。

結束語

分層教學法在高中語文教學中應用是經過了實踐驗證的，也是一種確實行之有效的教學方法。只要教師能夠對學生進行深入的了解，對教學內容進行深入的探究，對教學活動進行科學的設計，因材施教，就一定能夠推動高中語文教學的更大進步與發(fā)展，為學生的成才奠定更加牢固的基礎。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

[1]朱俊明.靈動教學：讓每一個生命綻放別樣光彩——高中語文分層教學的有效嘗試[J].教育觀察（下半月），2015（2）：50-51.

[2]葛菲.分層教學在高中語文教學中的有效應用[J].語文天地，2014（22）：52-53.

[3]高玲.分層教學，兼顧全體——談分層教學在高中語文教學中的應用[J].新課程（下），2016（12）：55-55.