讀出課文的“味道”

譚燕

【摘要】? 嘗試從實(shí)踐中總結(jié)，在語文教學(xué)中使用多讀、細(xì)讀、感讀的方法，去把握文章深層意思，體會(huì)作者要表達(dá)的情感。

【關(guān)鍵詞】? 多讀 細(xì)讀 感讀

【中圖分類號(hào)】? G623.2? ?? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】? A ? ? 【文章編號(hào)】? 1992-7711（2018）12-120-02

在多媒體巳充分運(yùn)用到課堂教學(xué)中的時(shí)候，有沒有人會(huì)忘記我們教學(xué)的根本手段？相信，只要你走進(jìn)小學(xué)的語文課堂中，你依然能聽到朗朗的讀書聲：或高或低，或沉或輕，或慢或快。也正是這些讀書聲，從中看出朗讀在語文教學(xué)中的重要性。那么怎樣才能讀得好，讀得透、讀出“味道”來呢？在教學(xué)中，我深深體會(huì)到“讀”法的正確運(yùn)用是多么的重要。

讀是一種眼、口、耳、腦并用的綜合性閱讀活動(dòng)，是課文學(xué)習(xí)中從字、詞、句、段和篇，從文字到語音、語義，從表層意思到潛在情味的全面感知。古人曰：讀書百遍，其義自見。可見，在古人早巳告知我們讀書的方法：多讀。人在讀的時(shí)候，從視覺擴(kuò)大到聽覺，從而增加了大腦皮層的刺激渠道，促使“讀者”深入領(lǐng)會(huì)詞語的含義和文章的情感，品味意境，發(fā)展語感。朱熹說：“凡讀書……須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可倒一字，不可牽強(qiáng)暗記;只是要多誦遍數(shù)，自然上口，久遠(yuǎn)不忘?！蔽覀兘虝?huì)學(xué)生敢于去讀，而且要大聲讀。拿起一篇文章，不必求解，首先要大聲讀。讀得好嗎？念得行嗎？不用管，只要去讀。讀了一篇，不明白沒關(guān)系，把不會(huì)讀的字詞通過查字典解決糾正，再讀。相信讀了若干遍后，一篇文章總能順利讀下來。這就是好的開始。文章讀得順了，就要開始嘗試?yán)斫鈨?nèi)容。內(nèi)容的理解不必太精確，只要能明白這篇文章的基本大意就是成功了。課堂上能給學(xué)生整篇大聲讀的時(shí)間是極少的，所以我通常把這個(gè)讀的任務(wù)安排在家庭作業(yè)中。課堂教學(xué)中，我在布置給學(xué)生的“讀”則更有深一層的用意。這時(shí)的“讀”與在家的“讀”又不一樣了。在學(xué)校的讀，要求會(huì)默讀與快讀，并在讀的過程中學(xué)會(huì)思考。這可是自讀的深層技巧。在讀當(dāng)中，教師會(huì)提出目標(biāo)或要求。我在教學(xué)《景陽岡》時(shí)，先要求學(xué)生在家把課文讀通順（因?yàn)檫@是一篇在文字表達(dá)上有一定難度的課文）。講讀時(shí)，則提出要一邊讀一邊想：課文中講了什么事？它是怎樣發(fā)生的？你認(rèn)為武松是一個(gè)怎樣的人？從課文中哪里看出？這樣的讀更有目的性。對于自學(xué)性的讀，讓全班學(xué)生都讀完、讀好。這時(shí)的“讀”就像剛放下材料的湯一樣，正在慢慢地熬。

要真正把文章讀得好，還要細(xì)讀。在課堂上，我們不能全讀，應(yīng)該抓住重點(diǎn)讀，有指導(dǎo)性地讀。我們可以抓住課文中能體現(xiàn)重點(diǎn)的字、詞、句、段來讀。這樣就可以讓學(xué)生更快地體會(huì)到作者的感情。在《景陽岡》這篇文章的讀中，我選擇最能突出武松的品質(zhì)的段落來讀，采用了角色朗讀和表演朗讀。對于分角色朗讀，要求學(xué)生讀出人物的個(gè)性，要留足夠時(shí)間讓學(xué)生試讀、練讀，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣，切不可未準(zhǔn)備好就倉促上陣。分角色朗讀也注意形式的多樣化，讓個(gè)別男女生分角色讀，讓幾個(gè)小組的學(xué)生分角色讀。如武松打虎部分就采用了女生與男生分角色讀。第一次讀時(shí)，男生把武松部分讀得很有氣勢，而女生則偏弱。分析了課文后，師問到：“剛才你們都讀出了當(dāng)時(shí)的情況了嗎？”學(xué)生說：“沒有?！睅煟骸盀槭裁?？”生：“武松剛開始是處于下風(fēng)的，逐漸才占了上風(fēng)。我們男生一直都把武松讀得很勇猛。”師：“那么該如何讀？打虎部分的動(dòng)詞描寫也是非常準(zhǔn)確的。我們又能怎樣讀？請同學(xué)們自己試讀?！弊プ≈攸c(diǎn)詞、段去讀，讓學(xué)生在不斷的對比讀中體會(huì)出武松的英勇品質(zhì)。在喝酒部分，我則先采用了生生對讀與師生對讀。生生對讀時(shí)，同學(xué)們互相進(jìn)行評價(jià)，進(jìn)而弄清該用怎樣的語氣讀出武松的愛面子與倔強(qiáng)的性格。再通過與老師的對讀，挑戰(zhàn)老師，讓讀得更有趣、更有味了。在課堂中，我們還請到了打虎英雄“武松”到現(xiàn)場召開記者招待會(huì)。請一位同學(xué)扮演武松，讓他回答記者們的問題。如：當(dāng)時(shí)店家勸你不要上山，為什么你就那么不聽勸告？看到榜文時(shí)為什么不回頭？是不是真的不怕老虎？遇見老虎時(shí)，你為什么不會(huì)腿軟呢？在打的過程中你有想過你的哥哥嗎？這些問題的提出，讓武松難以招架。但他的回答總算能過關(guān)，讓小記者們滿意離去。正是有了這個(gè)表演，同學(xué)們對武松的為人了解更透徹了。這種細(xì)讀更能揪住同學(xué)們的心，把文章讀到實(shí)處去。當(dāng)再讀武松的語言部分時(shí)同學(xué)們讀得更有信心了。這時(shí)的湯就熬得有味道了，只是還要放一點(diǎn)鹽。

不管湯里放的是什么料，我們總要加一點(diǎn)鹽，這樣的湯才會(huì)鮮美。所以，我們還要幫助學(xué)生達(dá)到深層次的讀：感讀。這是訓(xùn)練學(xué)生對課文的自我理解體現(xiàn)。如讓學(xué)生在讀了《景陽岡》后進(jìn)行圈點(diǎn)評注。圈點(diǎn)評注這種方式有一定的難度。剛開始學(xué)生不明白：該圈什么？寫什么？這里我采用的方式是：你最喜歡哪部分？為什么？寫在相應(yīng)句子旁邊。如果是不喜歡的，為什么？能寫一寫原因嗎？當(dāng)有選擇了喜歡或不喜歡時(shí)，學(xué)生的思維就會(huì)想開去。如學(xué)生說：“我不喜歡武松喝酒。因?yàn)楹染茖ι眢w不好。他是打虎英雄，我不想他患上不治之癥?！庇钟袑W(xué)生說：“武松不該上山。他做人疑心重?！庇械恼f：“武松豪爽。一下子喝下十八碗！”正是這些自我的感讀，把學(xué)生的思維拓展開去。學(xué)生學(xué)習(xí)一篇課文后，總會(huì)有一點(diǎn)想法。如：我們要從武松身上學(xué)習(xí)什么？在生活當(dāng)中，我們又能在哪方面向他學(xué)習(xí)？為什么當(dāng)時(shí)可以打虎而現(xiàn)在不能？當(dāng)學(xué)生理解了課文內(nèi)容后，他能把這些內(nèi)容內(nèi)化，調(diào)整自己的理解。有感而讀，讀后有感，學(xué)生的對課文的讀才算有真正的收獲。也就是當(dāng)學(xué)生能用自己的理解真正把握一篇文章的感情時(shí)，他才能讀得出感覺。湯也就熬出味道來了。

“大抵觀書，須先熟讀，使其言皆若出于吾之口;繼以精思，使其意皆若出于吾之心，然后可以有得爾。”在教與學(xué)的過程中，只有由淺入深、循序漸進(jìn)、有目的地讀，學(xué)生才能真正讀出課文的“味道”。

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

[1]《語言文字訓(xùn)練導(dǎo)引》李景和等編.廣西民族出版社，1995年10月.

[2]《語文教育學(xué)》謝象賢.浙江教育出版社，1991年4月.