小學語文課堂教學策略探究

李富玲

摘要：小學語文課程是學生成長過程中不可缺少的課程之一，它是我國基礎性教育工作的重點內(nèi)容。因此，對小學語文教師而言，小學語文教育應該特別重視課堂教學的有效性。課堂教學的有效性不是要求教師在課堂上教授學生多少知識，而是通過教師調(diào)整教學模式來使得學生獲取知識的能力增強，學生在課堂上真正掌握了所學知識，并能加以有效運用，才是真正獲取知識。但是，現(xiàn)階段，課程改革在課堂教學層面所遭遇到的最大挑戰(zhàn)就是無效和低效問題，由于我們對新課程理念理解、領會的偏差以及實踐經(jīng)驗的缺乏，在課堂教學改革中出現(xiàn)了許多非語文、泛語文、形式化、低效化的現(xiàn)象，提高課堂教學的有效性是當前深化課程改革的關(guān)鍵和根本要求。

關(guān)鍵詞：小學語文;教學策略;生活化

中圖分類號：G633.3? ?文獻標識碼：A? ?文章編號：1992-7711（2018）10-0110

一、激發(fā)學生的學習興趣

蘇霍姆林斯基說過：“在每一個年輕的心靈里，存放著求知好學、渴望知識的‘火藥。就看你能不能點燃這‘火藥。”激發(fā)學生的興趣就是點燃渴望知識火藥的導火索。設置懸念，激發(fā)興趣，這確實是提高課堂教學有效性的秘方。

課堂教學中激發(fā)學生學習興趣的方法很多，開端引趣就是其中的一種。上課一開始以趣引入，會激發(fā)學生強烈的興趣。教師要根據(jù)教學內(nèi)容精心設計課題的引入，教師要把課堂教學變成探索知識奧秘的活動甚至是神秘的探究活動，一開課就要把學生的興趣提起來。有位教師講授《五彩池》時，在解題之后問道：“五彩池在哪里？誰能說出五彩池有哪些彩？誰能說說為什么池水是五彩的呢？”學生急于到文中尋找答案。這樣的學習活動就使學生學得自覺、主動。這個引言為這堂課奠定了良好的基礎，學生學得輕松自如，學得興趣盎然。除了開端引趣的方式設疑外，還有謎語引趣、懸念引趣、故事引趣、小品引趣等。一節(jié)課的開端很重要，它如同在戰(zhàn)斗中選擇突破口一樣，輝煌的戰(zhàn)果就是從這里開始的。俗話說：“好的開端是成功的一半”。因此，要提高課堂教學的有效性必須重視開端時的趣味性。

在教學中引導學生參與競爭也是提高學生學習興趣的重要措施。迷即是“高度興趣”之意。競爭符合學生的心理特點，因而能調(diào)動積極性。為了提高學生的積極性，教師要創(chuàng)造條件讓學生在課堂教學中參加競爭。如果教師仔細觀察，會發(fā)現(xiàn)學生在競爭中是非?；钴S的，連后進生都不甘示弱。在教生字時讓學生比一比，誰認得快、記得牢，誰組的詞多;在朗讀課文時，讓學生比一比，誰讀得有感情，誰領會得深刻。

學生對學習有濃厚的興趣，就能喜歡學習，上課能積極參與、精力集中，在學習過程中能自覺學習，提出各種疑難問題、勤于請教;能積極參加學習小組的討論研究，設法解決有一定難度的題目，并且主動尋找具有挑戰(zhàn)性的學習任務，他們的學習目標已不是為了分數(shù)，而是切切實實地掌握和運用知識。

二、構(gòu)建和諧的師生關(guān)系

以往的師生關(guān)系已不能滿足新課程改革的要求。因此，構(gòu)建平等、和諧、民主、真誠、尊重的新型師生關(guān)系，既是新課程改革的時代要求，又是提升教學質(zhì)量、激發(fā)學生學習興趣、打造智慧課堂的重要前提。綜上所述，創(chuàng)建高效的小學語文課堂，教師要明確構(gòu)建目標，營造教學情境，提升自身能力，構(gòu)建和諧師生關(guān)系，尊重學生的主體地位，同時對學生進行有效指導，提升學生的理解能力和操作能力，讓每位學生都能夠在課堂中有所進步、成長。

三、引導學生在課堂教學中發(fā)揮主體作用

學生是課堂教學的主體，即以學生為本，發(fā)揮學生的學習潛能;學生是課堂學習中的主人，在課堂教學中，學生主動參與學習、實踐過程，教師的作用則是隱性的，是為學生的學習服務的。那么，怎樣才能在課堂教學中發(fā)揮學生的主體作用呢？

首先，教師要有親和力。在課堂教學活動的起始，教師首先要成為學生的良師益友，以真摯的情感、真誠的語言創(chuàng)設情景，激發(fā)喚起學生強烈的主人意識，讓學生明白這節(jié)課學習的內(nèi)容是什么。學生的主人意識越強，他的學習參與意識就越強，越能克服種種障礙和阻力，去實現(xiàn)確定的目標，變“要我這樣學”為“我要這樣學”，學生由被動變成主動，教育的可接受性也就越大。

其次，教師解放學生，學生勇于實踐。要讓學生成為主體，就要真正解放學生，而不要用考試、作業(yè)壓學生，讓學生在教師定下的框框里不敢出來。課堂內(nèi)活而不亂、活而有序。有時看起來很亂，但那是在討論問題，而不是打鬧。有時很安靜，那是在聽講，是在做題。教師管理得井井有條，既有民主又有集中，該活的時候活得起來，該靜的時候控制得住。讓學生把所學的知識，經(jīng)過頭腦的加工，然后說出來、寫出來、畫出來、演出來、做出來，這就是常說的“實踐”。學生通過實踐，借助一定的操作技能，使主觀見之于客觀物質(zhì)世界，使之在實踐中完成學習過程。

四、創(chuàng)建“生活化”課堂，鍛煉學生的表達能力

在小學語文教學活動中，課文是主要教學內(nèi)容，也是詞組和漢字的載體。課文不僅記錄著重要知識點，也記錄著社會生活的發(fā)展現(xiàn)象，進而小學語文教師要把不同的社會生活知識點，利用口語化教學，鍛煉學生的自我表達能力，讓學生針對生活化教學課文，轉(zhuǎn)化成演示、訓練，增加學生的知識積累能力，利于學生全面發(fā)展，增加語文教學效果。例如，小學語文教師在進行《比尾巴》這一教學活動時，教師可將比尾巴教學內(nèi)容，進行情境劇再現(xiàn)，讓學生分別扮演兔子、猴子、鴨子、公雞、孔雀等小動物。教師把不同教學內(nèi)容和學生扮演角色進行劃分，引導學生說出不同小動物扮演人員，說出課文內(nèi)容;同時，小學語文教師，也要鼓勵學生依據(jù)小動物的自身特點，充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，把語言、表情、動作整合到生活化教學活動中。這些活動符合學生的身心發(fā)展規(guī)律，有利于小學生養(yǎng)成活潑開朗的性格，增強學生的語言表達能力，提高語文教學效果，達到教學終極目標。

總之，課堂教學是一門很深的學問，具有極強的藝術(shù)性。影響課堂教學的因素也有很多，如教師的因素，學生的因素，教材的因素以及課堂環(huán)境的因素等，為了提高課堂教學的有效性，我們必須以教學理論作指導，經(jīng)過自身的不斷實踐，不斷總結(jié)，不斷完善和創(chuàng)新，熟練地運用課堂教學的有效性策略，真正提高課堂教學的質(zhì)量，提高學生的學習質(zhì)量。

（作者單位：甘肅省靖遠縣回民小學? ?730600）