小學科學課堂教學策略探究

何云蘭

摘要：科學課程是一門操作性較強的科目，學生的學習能力必須在實踐和參與中才能夠不斷提升。所以，教師也要提供給學生更多的實踐機會進行科學探索，使學生樹立起相應的科學觀。

關(guān)鍵詞：小學科學課堂;教學策略;學生學習

中圖分類號：G632.0? ?文獻標識碼：A? ?文章編號：1992-7711（2018）10-0107

一、以玩促學，讓學生切實參與到課堂活動中

小學生畢竟還是孩子，貪玩好動是他們的天性，要想讓他們規(guī)規(guī)矩矩地在課堂上坐四十分鐘，安安靜靜地聽，對很多學生都很難。一些教師對那些在上課時總是好動的學生會采取批評的方式，責怪他們“不聽話”，其實這樣不對，教師也需要從學生的實際心理出發(fā)，了解學生的特點，并且加以利用。這也就是說，在小學科學教學中，教師不應該采用老方法，只是單純地講課，而可以換一種方式，以玩促學，通過一些小游戲、小實驗，讓學生自己動手操作，讓他們切實參與到課堂活動中。只要學生有興趣，通過主動參與，在玩樂中學習，就可以培養(yǎng)他們的自主學習能力，他們對學習、對知識的掌握情況明顯會好很多。以玩促學，讓學生切實參與到課堂活動中，可以培養(yǎng)學生的自主學習能力。

二、有效提問，誘發(fā)學生主動探究

巴爾扎克說：“打開一切科學大門的鑰匙毫無疑義是問號。”有效的科學探究不僅要關(guān)注學生探究的結(jié)果，更要關(guān)注學生探究的過程，要鼓勵學生在探究過程中勇于提出問題，這是高效課堂的一個重要標準。小學生活潑好動，好奇心強，想象力豐富，喜愛追根溯源。教師要根據(jù)學生好問的特點，營造民主的教學氛圍，鼓勵學生大膽發(fā)表個人見解，引導學生自主提出問題，讓學生學會學習、學會探究。我們要善于運用問題引發(fā)學生的好奇心，讓學生進入求知的憤悱狀態(tài)，從而使學生展開主動探究以解決心中的困惑。這樣的教學改變了以教師為中心的講解，建立了在學生主體參與與積極思考基礎(chǔ)上的自主探究與自主構(gòu)建，實現(xiàn)學生學習方式的根本轉(zhuǎn)變，這正是培養(yǎng)學生探究能力的關(guān)鍵。

1. 問題要具有探索性

過于簡單與過于復雜的問題都不利于學生探究活動的開展，會打擊學生的學習信心，甚至讓學生失去學習興趣與探究熱情。學生的認知是經(jīng)歷從已知到最近發(fā)展區(qū)再到未知的循環(huán)過程，不斷將未知轉(zhuǎn)化為已知。在設(shè)計問題時要在已知與未知聯(lián)結(jié)處的最近發(fā)展區(qū)提問，這樣才能基于學生基礎(chǔ)，又具有一定深度，能夠通過學生的自主探究將未知轉(zhuǎn)化為已知。

2. 問題要具有層次性

學生之間存在一定的差異性，這是客觀存在的教育事實，也是最寶貴的教學資源，可以引導學生展開創(chuàng)造性探究，促進學生富有個性化的發(fā)展。因此，針對不同水平的學生不能提出“一刀切”問題，這樣的問題并不能面向全體，只能成為部分學生的探究。要尊重學生間的個體差異并設(shè)計不同層次的問題，這樣才能滿足不同層次學生的學習需求，實現(xiàn)全體學生的共同探究。

3. 問題要具有開放性

傳統(tǒng)教學提出的大多是檢測型問題，只限于學生對知識的識記，并不利于學生思維與探究的開展。教師不能拘泥于標準答案，而要提出開放性問題，給予學生更大的思維空間，讓學生將學習與運用結(jié)合起來，突破傳統(tǒng)教學的束縛，擺脫固有的思維枷鎖，激活學生的思維，激發(fā)學生創(chuàng)新，這樣才能引導學生有效開展科學探究活動。

三、創(chuàng)設(shè)條件讓學生主動參與

1. 營造寬松、愉悅、民主的學習環(huán)境

在一節(jié)課中，教師投入感情的多少直接影響著學生的感情投入，學生的思路能否打開，情感能否釋放，全在于教師的引導，所以為學生營造寬松、愉悅、民主的學習環(huán)境就顯得尤為重要。從心理學角度而言，就是要使學生有一種安全感、舒適感。使他們毫無拘束的學習。

2. 引導學生進行不同層次的探究

新課標認為科學課程要面向全體學生，滿足學生的需要。由于學生在知識、能力、興趣、行為習慣等方面存在差異，如果還按原來齊步走、一刀切的方式，就會出現(xiàn)能力強的學生“吃不飽”，進而興趣減弱;稍弱的學生“吃不了”沒興趣的現(xiàn)象。因此，教師要精心設(shè)計不同層次、深度的問題，讓不同層次的學生有選擇，在研究的過程中有所發(fā)展，并且在此過程中進行針對性指導。對于學習有困難的學生，適當扶一扶，在探究方向和方法上進行點撥;對能力稍強的學生，要引導其自行選材設(shè)計實驗方案，然后進行深層次的探究。

四、自己總結(jié)，讓學生主動發(fā)現(xiàn)身邊的科學

小學科學不同于語文、數(shù)學，它是一門走在時代發(fā)展前沿的學科，對日常生活中一些現(xiàn)象進行最科學、最真實的解釋，小學開設(shè)這門課，就是為了讓學生了解更多的科學知識。我們發(fā)現(xiàn)，在實際教學中，很多教師都是一個勁地告訴學生這些知識，學生好像接收器，要牢牢記住教師所講的知識，這樣很不利于培養(yǎng)他們的自主學習能力。其實，教師完全可以讓學生自己總結(jié)，對這件事、對這種現(xiàn)象，你怎么看？為什么？自己去找答案，教師在旁進行指導，循循善誘，幫助他們。要知道，學生親自找到、總結(jié)的答案，肯定比教師告訴他們的印象深刻。這樣的總結(jié)過程，其實就是自主學習的過程。如此，學生就可以主動發(fā)現(xiàn)身邊的科學，不僅掌握了教師想要告訴學生的知識，更重要的是，他們學會了這種能力，在今后遇到類似事情，完全可以憑自己去解決、發(fā)現(xiàn)。

五、堅持科學探究的過程評價

教學評價的主要目的是了解學生實際的學習和發(fā)展狀況，以改進教學，促進學習。教師在教學過程中要引導學生反思自己，并通過師生、生生之間的評價對學生的探究學習進行適當評價。評價教師不僅要關(guān)注學生是如何一步步制定計劃和實驗的，也要注意學生在活動中的興趣、責任感、合作精神等。評價是為了促進學生的發(fā)展，是使學生正確認識自己，完善自我的一種教育方式，是促使學生順利到達科學彼岸的重要一環(huán)。

總之，教師要發(fā)揮科學課程的學科特征，為學生營造探究氛圍，激發(fā)學生學習熱情，引導學生展開一系列主動積極的探究，讓學生經(jīng)歷探究過程中，再現(xiàn)真理發(fā)現(xiàn)的全過程。這樣既可以加深學生對知識的理解與掌握，又可以讓學生學會探究這一基本方法，讓學生學會探究，成為科學探究的主人，促進學生科學探究能力全面發(fā)展。

（作者單位：甘肅省靖遠縣回民小學? ? 730600）