探究課本劇在高中語文教學(xué)中的有效性

劉東麗

摘要：筆者在語文教學(xué)不斷的實(shí)踐研究過程中發(fā)現(xiàn)，語文的綜合性學(xué)習(xí)要求更能展現(xiàn)語文學(xué)科精神，真正實(shí)現(xiàn)領(lǐng)略語文廣闊博大的目標(biāo)。課本劇教學(xué)一改傳統(tǒng)的教學(xué)模式，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情，加強(qiáng)了學(xué)生的聽說讀寫能力，并充分發(fā)揮語文學(xué)科的審美教育功能。因此，本文結(jié)合高中語文教學(xué)實(shí)踐，從多方面探討如何提高課本劇在課堂中的實(shí)效性，以期推動(dòng)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中語文;課本劇;應(yīng)用方法

中圖分類號(hào)：G633.3? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ?文章編號(hào)：1992-7711（2018）10-0095

在新課改的浪潮下，如何改變教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，真正達(dá)到素質(zhì)教育，成為教師最重要的課題。課本劇活動(dòng)作為一種綜合性學(xué)習(xí)形式，整合了多種語文要素，并實(shí)現(xiàn)了跨學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)習(xí)實(shí)踐，能夠更加開闊學(xué)生的語文學(xué)習(xí)視野，有效提升了學(xué)生的語文能力。它改變了傳統(tǒng)高中語文的教學(xué)方式，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情，大大加強(qiáng)了學(xué)生的聽說讀寫能力，并充分發(fā)揮了語文學(xué)科的審美教育功能。要提高高中語文課本劇教學(xué)的有效性，應(yīng)該從以下幾個(gè)方面著手：

一、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

皮亞杰是瑞士著名的心理學(xué)家，其首先提出了涵蓋學(xué)習(xí)方法、教學(xué)方法以及教育重組等多個(gè)方面的構(gòu)建主義教學(xué)理論。該理論提出學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，在教師的幫助下，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。利用必要的學(xué)習(xí)資料和適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，最終達(dá)到實(shí)現(xiàn)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)構(gòu)建的目標(biāo)。對(duì)于高中語文課本中的某些閱讀語篇而言，簡單的文本解讀，無法充分開發(fā)學(xué)生豐富的多元智能。在創(chuàng)設(shè)課本劇的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生通過閱讀原著，自編劇本，積極參與和模擬表演過程，逐步完成了知識(shí)的獨(dú)立思考和有效構(gòu)建。這不僅能激發(fā)學(xué)生的多元智能，而且能提高學(xué)生的合作能力、審美能力和創(chuàng)造能力。語文課本劇實(shí)踐，能夠讓學(xué)生身臨其境地感受到學(xué)習(xí)樂趣，并讓學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。因此，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對(duì)高中語文課本劇的教學(xué)實(shí)踐具有重要的理論指導(dǎo)意義，教師必須從此出發(fā)構(gòu)建科學(xué)的教學(xué)方法。

二、師生共同編寫課本劇

在熟悉了戲劇知識(shí)和表演知識(shí)后，就可以開始挑選課文來進(jìn)行劇本編寫。課文最好挑選敘事性的，比如記敘性散文《項(xiàng)羽之死》或小說《裝在套子里的人》，當(dāng)然詩歌也未嘗不可，比如筆者就曾改編《念奴嬌·赤壁懷古》來進(jìn)行公開課，獲得了很好的反響。編寫前要引導(dǎo)學(xué)生了全面深入解讀課文，既要查閱了解作者和課文的時(shí)代背景，理清作品的故事情節(jié)，又要把握作品的主題，深入分析人物的性格特征，甚至作品的環(huán)境氛圍，從而有助于學(xué)生確定劇本的各種角色，組織符合各個(gè)角色的臺(tái)詞，明確需要的舞臺(tái)說明。然后讓學(xué)生自己選舉最好的編劇進(jìn)行編寫，編寫完本組討論，進(jìn)行修改完善，教師過目后，再進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)訂正，形成定稿。

三、督促學(xué)生在編排前認(rèn)真研讀

為了讓表演的劇本既忠實(shí)于課文又精煉易懂，班級(jí)專門成立了編劇小組。力求通過認(rèn)真研讀，在表演的過程中充分展現(xiàn)人物的心理與性格。以課文《荊軻刺秦王》為例，編寫的臺(tái)詞盡量用四字格式，忠于原文。學(xué)生將本篇文章的情節(jié)劃分為四個(gè)篇章：大軍壓境、求取信物、易水送別、廷刺秦王。全班學(xué)生分成四個(gè)小組，演員也分配在劇本編寫小組里，邊寫邊演。學(xué)生在編寫“易水送別”時(shí)，要通過燕太子丹的“遲之”“疑之”“復(fù)請(qǐng)之”等，體現(xiàn)出人物的焦急、多疑、謀事不周的性格特征。再考慮到文章里對(duì)秦武陽的介紹是客觀陳述，要體現(xiàn)出秦武陽的勇猛和激進(jìn)，所以就讓燕太子丹在接見秦武陽時(shí)，在聽完燕太子丹一番語重心長的陳述后，在秦武陽的表演里加進(jìn)臺(tái)詞“太子殿下，如果他不愿前往，就讓我前去吧！”在處理課文中荊軻的臺(tái)詞部分時(shí)，通過“怒斥太子”“倚柱笑罵”等語言和動(dòng)作體現(xiàn)出荊軻的有勇有謀，鎮(zhèn)定自若，視死如歸。在“求取信物”的環(huán)節(jié)中通過對(duì)話和自刎的動(dòng)作描寫體現(xiàn)樊於期將軍的義勇剛烈。

四、做好活動(dòng)準(zhǔn)備

課本劇表演活動(dòng)雖然有較大的影響力，但真正參加表演活動(dòng)的人數(shù)有限，不能做到全員參與。所以，在活動(dòng)準(zhǔn)備階段需調(diào)動(dòng)全體學(xué)生加入到課本劇的學(xué)習(xí)活動(dòng)中。首先要大力開展宣傳。以在各班通知宣講的方式宣傳課本劇活動(dòng)，使學(xué)生了解活動(dòng)的內(nèi)容與意義。同時(shí)在學(xué)生中招募選拔活動(dòng)所需的各類人才，其中包括導(dǎo)演、編劇、演員、服飾道具、配樂、背景設(shè)計(jì)等人員，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)個(gè)人的興趣愛好積極報(bào)名，親身參與到課本劇活動(dòng)中;其次要體現(xiàn)全員參與。如在《屈原》課本劇表演學(xué)習(xí)活動(dòng)中，為了讓全班學(xué)生參與劇本的創(chuàng)作，先組織學(xué)生閱讀郭沫若先生的歷史劇《屈原》劇本，使學(xué)生了解該劇本創(chuàng)作的梗概;再次向?qū)W生說明課本劇表演的劇本將以該劇本為藍(lán)本進(jìn)行改編創(chuàng)作，請(qǐng)有創(chuàng)作想法的學(xué)生向編劇組提供劇情發(fā)展思路。在編劇組完成劇本創(chuàng)作后，再將劇本發(fā)至學(xué)生手中，請(qǐng)大家再針對(duì)劇情提出寶貴意見;最后在整合各方的創(chuàng)作意見后，獲得《屈原》課本劇劇本定稿。以征詢創(chuàng)作建議的方式有效地拓展了參與活動(dòng)的范圍，使更多的學(xué)生有機(jī)會(huì)表達(dá)自己對(duì)《屈原》劇本的理解。

五、編演課本劇活動(dòng)中得到的一些想法

編演課本劇對(duì)學(xué)生學(xué)好語文以及全面發(fā)展大有裨益，是全面提高學(xué)生素質(zhì)的有效途徑之一。它不僅鍛煉了學(xué)生的寫作能力，鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力和分析鑒賞能力，而且使學(xué)生的注意力、想象力、創(chuàng)造力都極大地得到加強(qiáng)和提高，極大地增強(qiáng)了語文學(xué)習(xí)的動(dòng)力及興趣。

在編演課本劇的過程中，教師要注重指導(dǎo)人員的培養(yǎng)，為學(xué)生排演課本劇當(dāng)好“總導(dǎo)演”“總策劃”，實(shí)際上，也為教師提出了嶄新的課題。教師要在編演課本劇活動(dòng)中指導(dǎo)學(xué)生完成課本劇的編寫，同時(shí)又要靈活掌握，還要注意肯定學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

總之，課本劇教學(xué)中的合作體驗(yàn)方式旨在探討一種有效的教學(xué)方式，探索一條適合于學(xué)生主動(dòng)發(fā)展及學(xué)生主體性、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)的新路子，促進(jìn)學(xué)生均衡而有個(gè)性地發(fā)展，形成良好的思想道德素質(zhì)，提高學(xué)生語文素養(yǎng)，充分發(fā)揮語文課程的育人功能。

（作者單位：貴州省六盤水市盤州市第七中學(xué)? ?553537）