學(xué)生化學(xué)教科書(shū)筆記行為的差異研究

諸佳丹 王祖浩 周佳偉

摘要： 構(gòu)建學(xué)生化學(xué)教科書(shū)筆記行為的框架，通過(guò)編碼分析了不同學(xué)業(yè)水平學(xué)生的筆記行為差異。研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)優(yōu)生與學(xué)困生記錄的筆記單元總數(shù)差異不大，但學(xué)優(yōu)生更善于采取關(guān)鍵詞提取和轉(zhuǎn)述的方法記錄筆記，能準(zhǔn)確將課堂內(nèi)容定位到教科書(shū)相應(yīng)位置。研究從具體的行為層面揭示了不同學(xué)業(yè)水平學(xué)生的教科書(shū)筆記行為特征，對(duì)教師的課堂教學(xué)提出了新的要求。

關(guān)鍵詞： 教科書(shū)筆記; 筆記行為; 文本分析

文章編號(hào)： 1005-6629（2018）11-0021-06中圖分類(lèi)號(hào)： G633.8文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： B

在當(dāng)下信息爆炸的時(shí)代，信息記錄與加工的能力顯得尤為重要。學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程本質(zhì)上就是獲取、加工和應(yīng)用信息的過(guò)程，而筆記的記錄與整理恰好反映了學(xué)生信息處理的能力。化學(xué)作為一門(mén)自然科學(xué)，其理論知識(shí)與思想方法豐富多樣，以不同的信息形式呈現(xiàn)。目前，對(duì)于化學(xué)筆記的研究大多是以問(wèn)卷調(diào)查的形式，調(diào)查學(xué)生記筆記的態(tài)度與習(xí)慣[1]，分析筆記習(xí)慣與學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)系[2]。這些研究并沒(méi)有深入細(xì)致地對(duì)學(xué)生的筆記文本進(jìn)行細(xì)致的分析，因而無(wú)法揭示學(xué)生在記筆記具體行為上的共性與個(gè)性。

當(dāng)前我國(guó)大部分中小學(xué)沒(méi)有對(duì)教科書(shū)進(jìn)行回收和再利用，教科書(shū)為學(xué)生所有，因此學(xué)生可以在教科書(shū)上自由地做記錄。學(xué)生在教科書(shū)上記錄的內(nèi)容和方式在一定程度上能夠反映學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。本研究以高中生化學(xué)教科書(shū)的使用為基礎(chǔ)，構(gòu)建化學(xué)教科書(shū)筆記行為的分析框架。利用該框架編碼分析不同學(xué)業(yè)水平學(xué)生的記筆記的行為，比較不同水平學(xué)生的行為差異，剖析學(xué)優(yōu)生的筆記行為特征，揭示筆記行為與學(xué)業(yè)水平的關(guān)系。

1 筆記行為的相關(guān)概念

記筆記是指“將信息進(jìn)行記錄和組織，使之成為便于使用的形式的個(gè)體化過(guò)程”，也是學(xué)生成功學(xué)習(xí)的必備技術(shù)之一[3]。使用筆記評(píng)估學(xué)生表現(xiàn)的研究屢見(jiàn)不鮮，縱觀筆記研究的發(fā)展，焦點(diǎn)已從記錄筆記的數(shù)量多少轉(zhuǎn)向記錄筆記的技術(shù)問(wèn)題[4]。學(xué)生記筆記的行為可分為筆記內(nèi)容（What）、記筆記的方式（How）和筆記的位置（Where）三個(gè)方面。

1.1 筆記內(nèi)容的類(lèi)型

一般來(lái)說(shuō)，知識(shí)在頭腦中的表征（Representation）包括概念、命題、表象、圖示等[5]。概念代表事物的基本屬性和基本特點(diǎn)，主要包括概念名稱(chēng)、概念定義、概念屬性、概念例證。規(guī)律是對(duì)概念之間關(guān)系的言語(yǔ)說(shuō)明，表示事物內(nèi)在聯(lián)系的公式、法則、定律，也可稱(chēng)之為規(guī)則[6]。筆記一定程度上能夠反映學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中對(duì)概念、規(guī)律等內(nèi)容的思維表征。Maria開(kāi)發(fā)的筆記評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)于科學(xué)學(xué)科的筆記內(nèi)容進(jìn)行了更為具體的類(lèi)型劃分，其立足科學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，將學(xué)生的筆記看成是一組具有不同內(nèi)容與形式的信息集合體，定義了科學(xué)筆記信息的一般類(lèi)型，例如定義、例子、應(yīng)用概念、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、報(bào)告演示實(shí)驗(yàn)、自我評(píng)價(jià)等[7]。

1.2 記筆記的方法

除了筆記的內(nèi)容，記筆記的方法也是研究者所關(guān)注的。記筆記的方法反映了學(xué)生是如何記錄和呈現(xiàn)課堂內(nèi)容的。Kauffman和Kiewraz認(rèn)為有效的筆記記錄包括信息標(biāo)記（Signaling）、信息提?。‥xtraction）、定位相關(guān)信息（Localization）三個(gè)過(guò)程，并將筆記的呈現(xiàn)方式細(xì)分為5種，分別為標(biāo)準(zhǔn)文本（Standard Text）、標(biāo)記型文本（Signaled Text）、提取型文本（Extracted Text）、大綱（Outline）、矩陣（Matrix）。研究表明不同的呈現(xiàn)方式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)起到不同的作用，提取型文本有助于消除超量信息干擾，突出文本的關(guān)鍵內(nèi)容;大綱與矩陣兩種呈現(xiàn)形式對(duì)材料信息進(jìn)行了有意義地組織和總結(jié)，通過(guò)改變信息的物理位置，有助于讀者識(shí)別信息間現(xiàn)有關(guān)系[8]。Kiewra等人的研究又表明，相比于逐字抄寫(xiě)，對(duì)筆記進(jìn)行有意義轉(zhuǎn)述更有助于深度理解內(nèi)容[9]。

1.3 筆記的位置

學(xué)生在教科書(shū)上記錄筆記的行為，本質(zhì)上是對(duì)已有文本的釋義與補(bǔ)充，其中涉及到的筆記與原文的位置關(guān)系，可以參考教科書(shū)研究中文本（Texts）與圖表（Graphics）的混排模式。Slough開(kāi)發(fā)了科學(xué)教科書(shū)圖形分析協(xié)議（GAP），涉及了教科書(shū)文本與圖形的物理整合問(wèn)題，根據(jù)鄰近原則（Contiguity）列舉了教科書(shū)文本與圖形的位置關(guān)系[10]。此前，Mayer的研究指出當(dāng)文本與圖形最鄰近匹配分布時(shí)能起到文本對(duì)圖形最有效的解釋作用，明顯有利于學(xué)生解答遷移性問(wèn)題[11]。學(xué)生將筆記記錄在教科書(shū)文本的最鄰近位置時(shí)，能增加知識(shí)在空間位置上的整體性，內(nèi)容分布更加結(jié)構(gòu)化。

2 研究方法

2.1 教科書(shū)筆記行為的研究框架

本研究既要關(guān)注學(xué)生“記錄了哪些內(nèi)容”（筆記的內(nèi)容），又要關(guān)注學(xué)生“如何記錄這些內(nèi)容”（記筆記的方法）。同時(shí)，教科書(shū)作為筆記載體又存在一定的特殊性，一方面教科書(shū)編排了內(nèi)容的呈現(xiàn)序列，另一方面教師會(huì)突破教科書(shū)形成新的教學(xué)思路，兩者自然會(huì)存在內(nèi)容序列呈現(xiàn)不一的矛盾，也對(duì)學(xué)生正確理解教材內(nèi)容帶來(lái)一定的影響。因此，我們認(rèn)為“將課堂知識(shí)記錄在教科書(shū)何處”反映出學(xué)生對(duì)特定知識(shí)理解的準(zhǔn)確性和針對(duì)性，將其也列入研究所關(guān)注的問(wèn)題之中，試圖探索學(xué)生所接受的課堂知識(shí)是如何與教科書(shū)文本結(jié)合的。

2.1.1 筆記內(nèi)容的類(lèi)型

本研究調(diào)查的筆記內(nèi)容是化學(xué)必修內(nèi)容“微粒之間的相互作用力”，筆者結(jié)合研究的內(nèi)容主題及學(xué)生的教科書(shū)筆記，將筆記內(nèi)容分為3種一般類(lèi)型： 定義、規(guī)律與例子（見(jiàn)表1）。定義是對(duì)一個(gè)概念的內(nèi)涵和外延的確切而簡(jiǎn)要地說(shuō)明。規(guī)律是概念之間必然、本質(zhì)、穩(wěn)定和反復(fù)出現(xiàn)的關(guān)系，體現(xiàn)概念與概念之間的聯(lián)系性。例子可反映概念或規(guī)律的適應(yīng)范圍，是一般概念、原理或程序的具體實(shí)例。

2.1.2 記筆記的方法

結(jié)合學(xué)生在教科書(shū)中的筆記記錄方法，研究將記筆記的方法劃分為整段劃線（Underline）、逐字抄寫(xiě)（Verbatim）、關(guān)鍵詞提取（Extraction）、轉(zhuǎn)述（Transformation）。整段劃線表現(xiàn)為學(xué)生閱讀教科書(shū)時(shí)用線條等形式標(biāo)記整句或是整段文字，不進(jìn)一步處理文本;逐字抄寫(xiě)是學(xué)生一字不落地將課堂涉及、拓展的內(nèi)容謄抄到教科書(shū)上，補(bǔ)充文本內(nèi)容;關(guān)鍵詞提取即為學(xué)生在閱讀文本的基礎(chǔ)上抓取關(guān)鍵詞，能夠把握重點(diǎn);轉(zhuǎn)述是建立在學(xué)生理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，學(xué)生能用自己的語(yǔ)言或表達(dá)方式記錄課堂內(nèi)容。不同記筆記的方法的示例見(jiàn)表2。

2.1.3 筆記在教科書(shū)中的位置

筆者基于對(duì)上述研究的參考，結(jié)合查看學(xué)生的教科書(shū)筆記，歸納了筆記在教科書(shū)上的位置分布，分為原文標(biāo)記（Highlight）、原文注解（Annotation）、附件（Attachment）三個(gè)形式（見(jiàn)表3）。原文標(biāo)記即學(xué)生在教科書(shū)上用線條或其他符號(hào)標(biāo)記信息;原文注解是指在教科書(shū)文本的字里行間補(bǔ)充相應(yīng)知識(shí);附件是指學(xué)生在教科書(shū)文本以外的空白位置記錄內(nèi)容，其中附件依據(jù)“是否準(zhǔn)確依附在原文附近”進(jìn)一步劃分為鄰近式附件（Adjacent Attachment）與遠(yuǎn)離式附件（Unconnected Attachment）。三者反映了筆記與文本的物理關(guān)系，原文標(biāo)記、原文注解、鄰近式附件、遠(yuǎn)離式附件與教科書(shū)文本的緊密程度依次降低。

綜上，學(xué)生教科書(shū)筆記行為的研究框架如圖1所示。一級(jí)維度為筆記內(nèi)容的類(lèi)型、記筆記的方法及筆記在教科書(shū)中的位置，每一級(jí)維度之下均劃分二級(jí)維度，筆記內(nèi)容類(lèi)型包括定義、規(guī)律、例子，筆記方法包括整段劃線、逐字抄寫(xiě)、關(guān)鍵詞提取、轉(zhuǎn)述，筆記在教科書(shū)中的位置包括原文標(biāo)記、原文注解、鄰近式附件與遠(yuǎn)離式附件。

2.2 研究對(duì)象

研究對(duì)象選自某高中學(xué)校2017年秋季入學(xué)的高一年級(jí)一個(gè)班的學(xué)生。該班學(xué)生共40人，男生18人，女生22人;課堂觀察表明，有37人在全程都在教科書(shū)上做筆記，有3人在筆記本上做筆記。將37名記錄化學(xué)教科書(shū)筆記的學(xué)生按高一入學(xué)后的三次化學(xué)考試的平均成績(jī)進(jìn)行排序，平均分在前27%的學(xué)生劃分為學(xué)優(yōu)生LA（10人），后27%的學(xué)生劃分為學(xué)困生LB（10人），最終選出兩類(lèi)學(xué)生共計(jì)20名人的教科書(shū)筆記作為研究對(duì)象。該班任教的化學(xué)教師的教齡13年，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，已為該班授課4個(gè)月。教師并沒(méi)有要求學(xué)生必需使用哪一種方式做筆記，由學(xué)生自愿選擇。

學(xué)生使用的是蘇教版高中化學(xué)必修教科書(shū)，筆記內(nèi)容為必修2專(zhuān)題1第2單元“微粒之間的相互作用力”，總計(jì)3課時(shí)。該單元內(nèi)容是物質(zhì)結(jié)構(gòu)的重要組成部分，是中學(xué)化學(xué)中理論性強(qiáng)、難度較大的重要理論基礎(chǔ)知識(shí)之一。本單元主要涉及化學(xué)概念原理知識(shí)，調(diào)查該內(nèi)容的學(xué)生筆記可直觀反映學(xué)生在化學(xué)概念原理方面的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。

2.3 數(shù)據(jù)材料

本研究隨堂錄制了“微粒之間的相互作用力”單元的3節(jié)課堂視頻，內(nèi)容分別是離子鍵、共價(jià)鍵和分子間作用力，視頻包括教師的課件和板書(shū)等。每堂課結(jié)束后將學(xué)生的教科書(shū)筆記進(jìn)行拍照存檔，該單元內(nèi)容在教科書(shū)上占有6頁(yè)，共計(jì)收集學(xué)生教科書(shū)筆記照片120張。另獲取學(xué)生入學(xué)以來(lái)的3次化學(xué)考試成績(jī)。

2.4 數(shù)據(jù)分析

將收集到的教科書(shū)筆記照片導(dǎo)入Nvivo 11，將學(xué)生的教科書(shū)筆記按知識(shí)點(diǎn)劃分筆記單元（見(jiàn)圖2）。并且在Nvivo中用學(xué)生教科書(shū)筆記行為的分析框架建立節(jié)點(diǎn)（見(jiàn)圖3）。然后對(duì)劃分的筆記單元進(jìn)行節(jié)點(diǎn)編碼，分別對(duì)應(yīng)分析框架中的哪一種行為，Nvivo的編碼節(jié)點(diǎn)能自動(dòng)計(jì)數(shù)得到每一維度節(jié)點(diǎn)的筆記行為數(shù)目。

因此，通過(guò)將學(xué)優(yōu)生與學(xué)困生的每一個(gè)筆記行為編碼，可明晰不同學(xué)業(yè)水平學(xué)生教科書(shū)筆記行為的具體表現(xiàn)，能夠深入、具體地剖析學(xué)生的筆記行為。

3 研究結(jié)果

3.1 筆記內(nèi)容的類(lèi)型

各學(xué)業(yè)水平學(xué)生的筆記內(nèi)容類(lèi)型的描述性統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)見(jiàn)表4。可以發(fā)現(xiàn)學(xué)優(yōu)生與學(xué)困生的筆記單元平均個(gè)數(shù)分別為21.9和22.2，兩者相差不大。且在該單元學(xué)生記錄的筆記內(nèi)容類(lèi)型最多的均是規(guī)律，其次學(xué)優(yōu)生表現(xiàn)為定義多于例子，學(xué)困生表現(xiàn)為例子多于定義?？傮w來(lái)看，學(xué)生在“微粒之間的相互作用力”單元記錄的筆記內(nèi)容類(lèi)型分布均衡。

3.2 記筆記的方法

不同學(xué)業(yè)水平學(xué)生記筆記的方法的描述性統(tǒng)計(jì)見(jiàn)表5?？梢园l(fā)現(xiàn)，學(xué)優(yōu)生記筆記的方法使用率從高到低依次為關(guān)鍵詞提取、逐字抄寫(xiě)、轉(zhuǎn)述、整段劃線;學(xué)困生記筆記的方法使用率從高到低依次為關(guān)鍵詞提取、逐字抄寫(xiě)、整段劃線、轉(zhuǎn)述。關(guān)鍵詞提取在所有記筆記的方法中使用最多，其次是逐字抄寫(xiě)，相對(duì)較少的分別為整段劃線與轉(zhuǎn)述。整體來(lái)看，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中，有較高的關(guān)鍵詞提取意識(shí)，注重課堂的效率;但是較少學(xué)生能轉(zhuǎn)述課堂內(nèi)容。

此外，不同學(xué)業(yè)水平的學(xué)生在不同記筆記的方法上存在一定差異。學(xué)優(yōu)生在關(guān)鍵詞提取與轉(zhuǎn)述方法上所占的比例均高于學(xué)困生，而學(xué)困生在逐字抄寫(xiě)和整段劃線所占的比例均高于學(xué)優(yōu)生?？梢?jiàn)，在筆記記錄的過(guò)程中，學(xué)優(yōu)生比學(xué)困生出現(xiàn)更多有意義的筆記加工，以促進(jìn)理解。

圖4和圖6是某學(xué)優(yōu)生的筆記與對(duì)應(yīng)PPT來(lái)源。圖4中學(xué)生采用關(guān)鍵詞提取的記筆記的方法，用橫線與方框標(biāo)記出關(guān)鍵詞，在文本邊注解關(guān)鍵信息。學(xué)生在文本中找到了成鍵元素的位置，將第一主族、第二主族與第六主族、第七主族注解在文字上方。在離子鍵定義中，用直線劃出陰陽(yáng)離子，在直線下方注解離子，強(qiáng)調(diào)了形成離子鍵的粒子;同時(shí)在氯化鈉成鍵圖示邊補(bǔ)充離子鍵的特征為靜電作用?？梢?jiàn)學(xué)生很好地提取了教科書(shū)與PPT中的關(guān)鍵信息，此過(guò)程中學(xué)生一方面需要閱讀PPT上的信息，另一方面需要對(duì)比教科書(shū)文本內(nèi)容，剔除重復(fù)信息，在合適的位置補(bǔ)充關(guān)鍵信息。

但是就算教科書(shū)上有對(duì)應(yīng)內(nèi)容時(shí)，有學(xué)困生則是簡(jiǎn)單地以逐字抄寫(xiě)的形式將PPT上的內(nèi)容謄抄到教科書(shū)空白處（見(jiàn)圖5）?？梢?jiàn)在記錄課堂筆記的過(guò)程中，學(xué)優(yōu)生對(duì)教科書(shū)文本、PPT等課堂內(nèi)容的處理程度相對(duì)較高，而學(xué)困生對(duì)課堂內(nèi)容沒(méi)有做過(guò)多的處理。

3.3 筆記在教科書(shū)中的位置

不同學(xué)業(yè)水平學(xué)生筆記在教科書(shū)中的位置的描述性統(tǒng)計(jì)見(jiàn)表6?？傮w上，學(xué)生將大部分的筆記以附件的形式記錄在教科書(shū)中的空白處，其余筆記利用原文標(biāo)記和原文注解記錄，表明課堂負(fù)載內(nèi)容遠(yuǎn)多于教科書(shū)，學(xué)生需要依靠教科書(shū)的空白位置進(jìn)行更多的筆記補(bǔ)充與釋義。

比較不同學(xué)業(yè)水平學(xué)生的情況，可見(jiàn)學(xué)優(yōu)生的附件數(shù)少于學(xué)困生，而學(xué)優(yōu)生的原文標(biāo)記數(shù)與原文注解數(shù)均多于學(xué)困生，反映學(xué)優(yōu)生在課堂學(xué)習(xí)中，能很好地利用教科書(shū)，將教科書(shū)以外的來(lái)源信息與教科書(shū)做了非常恰當(dāng)?shù)娜诤?，如上述圖4與圖5，相比可見(jiàn)，圖4表現(xiàn)出對(duì)教科書(shū)較高的利用程度與融合程度。并且學(xué)困生所記錄的遠(yuǎn)離式附件的比例較高，說(shuō)明了學(xué)困生課堂學(xué)習(xí)中難以同時(shí)處理教科書(shū)內(nèi)容序列和課堂內(nèi)容序列，容易將教科書(shū)當(dāng)做是課堂內(nèi)容的臨時(shí)標(biāo)記處，而不是在教科書(shū)文本上尋找到對(duì)應(yīng)恰當(dāng)?shù)挠涗浳恢谩?/p>

4 結(jié)論

教科書(shū)筆記是學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)采用的主要記錄方式。通過(guò)剖析、比較學(xué)生的教科書(shū)筆記行為，揭示了不同學(xué)業(yè)水平學(xué)生在筆記內(nèi)容類(lèi)型、記筆記的方法與筆記在教科書(shū)中的位置等行為特征。

學(xué)優(yōu)生與學(xué)困生記錄的筆記數(shù)量相差不大，內(nèi)容類(lèi)型主要是定義、規(guī)律、例子，各類(lèi)型數(shù)量分布均衡，表明在“微粒之間的相互作用力”單元學(xué)習(xí)中，定義、規(guī)律與例子都是較為重要的知識(shí)表征形式，幫助學(xué)生理解。

學(xué)優(yōu)生與學(xué)困生之間的筆記行為差異主要表現(xiàn)在筆記方法與筆記在教科書(shū)中的位置。在記筆記的方法上，學(xué)優(yōu)生在關(guān)鍵詞提取與轉(zhuǎn)述方法上的使用率均高于學(xué)困生，表明學(xué)優(yōu)生善于提取關(guān)鍵信息，深度理解課堂內(nèi)容，對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行有意義加工，提高聽(tīng)課效率。而學(xué)困生缺乏對(duì)課堂內(nèi)容的深度理解，因而出現(xiàn)較多逐字抄寫(xiě)與整段劃線的淺加工筆記。

在教科書(shū)位置方面，學(xué)優(yōu)生較多采用原文標(biāo)記與注解，可見(jiàn)其善于做到課堂內(nèi)容與教科書(shū)內(nèi)容的融合。此外學(xué)困生的附件比例較高，說(shuō)明學(xué)困生在接受課堂內(nèi)容的過(guò)程中很難聯(lián)系教科書(shū)中的原有文本，較多表現(xiàn)為抄寫(xiě)PPT或板書(shū)。其中遠(yuǎn)離式附件比例也多于學(xué)優(yōu)生，說(shuō)明學(xué)困生在課堂學(xué)習(xí)中較難將課堂內(nèi)容準(zhǔn)確定位到教科書(shū)中。因而，學(xué)優(yōu)生的教科書(shū)筆記的內(nèi)容布局更顯結(jié)構(gòu)化、更具整體性。

因此，單看筆記數(shù)量并不能準(zhǔn)確反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，需要進(jìn)一步分析筆記背后的行為。對(duì)筆記行為的深入分析，不僅有助于全面認(rèn)識(shí)學(xué)生記錄課堂筆記的具體加工策略，更有助于挖掘?qū)W生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中的內(nèi)隱思維。

5 建議

學(xué)生養(yǎng)成良好的筆記行為，對(duì)新課內(nèi)容的理

解與復(fù)習(xí)有很大的幫助，因此在實(shí)際教學(xué)指導(dǎo)中，教師應(yīng)注重運(yùn)用如下教學(xué)策略。

5.1 培養(yǎng)學(xué)生記教科書(shū)筆記的習(xí)慣

大部分學(xué)生自主選擇將課堂筆記記錄于教科書(shū)上，表現(xiàn)出其以教科書(shū)為本的學(xué)習(xí)方式是主要的。教師應(yīng)重新思考教科書(shū)在教學(xué)中的多重功能，引導(dǎo)學(xué)生用好課本，針對(duì)難點(diǎn)內(nèi)容舉一反三，給學(xué)生相對(duì)充裕的記錄時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)記錄教科書(shū)筆記養(yǎng)成良好的思考問(wèn)題的習(xí)慣。

5.2 指導(dǎo)學(xué)生有效地記教科書(shū)筆記

記筆記是一種較為常見(jiàn)的學(xué)習(xí)方法，筆記的優(yōu)劣影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，有效的筆記才能推動(dòng)高效的學(xué)習(xí)。教師在平時(shí)教學(xué)中應(yīng)適時(shí)提醒學(xué)生基于理解而記筆記，多采用關(guān)鍵詞提取與轉(zhuǎn)述的筆記方法處理課堂內(nèi)容。同時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生充分做好預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)工作，熟悉教科書(shū)的內(nèi)容結(jié)構(gòu)及原有筆記的內(nèi)容，使得學(xué)生在記錄課堂筆記時(shí)有意識(shí)地聯(lián)系課本內(nèi)容，整合原有筆記。

5.3 通過(guò)教科書(shū)筆記研究學(xué)習(xí)過(guò)程

學(xué)生的筆記行為表現(xiàn)出了許多共性與個(gè)性之處，能夠反映學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，比如學(xué)生關(guān)注什么，學(xué)生認(rèn)為什么是重點(diǎn)與難點(diǎn)，以及學(xué)生是否準(zhǔn)確理解了學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師應(yīng)重視對(duì)學(xué)生筆記的檢查與評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中記錄的內(nèi)容，查看學(xué)生在知識(shí)的內(nèi)化、轉(zhuǎn)化的過(guò)程中是否產(chǎn)生“差錯(cuò)”，可為教師的后續(xù)教學(xué)指明方向。

本文得到田潤(rùn)、孫逸明、胡中宇、周鳳羽等老師的幫助，特此感謝。

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