利用問(wèn)題探究和思維導(dǎo)圖構(gòu)建高三歷史復(fù)習(xí)的高效課堂

程志才

【摘要】? 高中歷史會(huì)涉及較多的知識(shí)點(diǎn)，因而學(xué)生學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)都十分困難，因而復(fù)習(xí)效果不佳。而隨著新課程改革的不斷深入，教學(xué)理念也在漸漸改變，問(wèn)題探究與思維導(dǎo)圖的方法也逐漸被廣泛應(yīng)用在教學(xué)中，而將其應(yīng)用在高三歷史復(fù)習(xí)中，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并幫助他們梳理知識(shí)脈絡(luò)，切實(shí)提升歷史復(fù)習(xí)效果?；诖耍疚奶接懥死脝?wèn)題探究使學(xué)生主動(dòng)復(fù)習(xí)的措施，并研究了通過(guò)思維導(dǎo)圖完善知識(shí)體系的措施。

【關(guān)鍵詞】? 問(wèn)題探究 高三歷史 思維導(dǎo)圖

【中圖分類號(hào)】? G633.51? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】? A ? ? 【文章編號(hào)】? 1992-7711（2018）12-059-01

0

在高中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生心理發(fā)展特征，從實(shí)際入手，設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，將學(xué)生視為課堂上的主體，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的主動(dòng)性。而教師在高三復(fù)習(xí)中，更要切實(shí)發(fā)揮引導(dǎo)與點(diǎn)撥作用，引領(lǐng)學(xué)生在課堂上探究問(wèn)題，積極進(jìn)行思考，認(rèn)真分析知識(shí)，采用問(wèn)題與思維導(dǎo)圖的方法引導(dǎo)學(xué)生深入思考，進(jìn)而幫助他們掌握專題知識(shí)的宏觀結(jié)構(gòu)，弄清歷史的基本發(fā)展脈絡(luò)，快速找出學(xué)習(xí)的核心，進(jìn)而使構(gòu)建的歷史知識(shí)體系具有更好的直觀性、邏輯性與簡(jiǎn)練性。

1.利用問(wèn)題探究使學(xué)生主動(dòng)復(fù)習(xí)歷史

1.1問(wèn)題的趣味性

在高三復(fù)習(xí)中，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)建問(wèn)題情境，通過(guò)問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及好奇心，使學(xué)生積極、主動(dòng)地進(jìn)行思考和探索。教師通過(guò)提出問(wèn)題促使學(xué)生思考，并激起他們的探究欲望，活躍學(xué)生的思維。在課堂上從問(wèn)題出發(fā)，組織探究與分析活動(dòng)，通過(guò)思考發(fā)散思維，以提升學(xué)習(xí)能力。在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)重視問(wèn)題的趣味性。如果學(xué)生對(duì)問(wèn)題感興趣，則會(huì)起到事半功倍的作用。比如，在復(fù)習(xí)《羅斯福新政》中，教師可為學(xué)生簡(jiǎn)述羅斯福的生平、就職演說(shuō)和爐邊講話等事跡，激發(fā)學(xué)生探究的興趣，通過(guò)興趣驅(qū)使，學(xué)生將會(huì)更加關(guān)注課堂，樂(lè)于聆聽教師的具體講解。在學(xué)生認(rèn)真聽講的過(guò)程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生思考羅斯福在智力危機(jī)上采用何種思路？順利展開羅斯福新政的有利條件具體是什么？然后逐步引導(dǎo)學(xué)生探究羅斯福新政具有什么樣的核心措施？在興趣的支撐下，學(xué)生將會(huì)認(rèn)真思考這一節(jié)的知識(shí)點(diǎn)，熟練掌握其本質(zhì)和規(guī)律，從而將探究能力提高。

1.2問(wèn)題的實(shí)用性

在課堂探究中，教師應(yīng)安排學(xué)生思考實(shí)用性問(wèn)題，盡量和高考與實(shí)際多結(jié)合，使學(xué)生在思考和探究的過(guò)程中，靈活掌握歷史知識(shí)，從而學(xué)會(huì)如何答題。學(xué)生了解歷史知識(shí)，是為了能靈活地應(yīng)用它們解決實(shí)際問(wèn)題。所以，教師在設(shè)置問(wèn)題時(shí)，還應(yīng)重視問(wèn)題的實(shí)用性。比如，在復(fù)習(xí)“外交關(guān)系的突破”中，教師可以設(shè)置問(wèn)題：為什么突破我國(guó)外交關(guān)系的關(guān)鍵是解凍中美關(guān)系？這個(gè)問(wèn)題有助于學(xué)生深入理解我國(guó)聯(lián)合國(guó)合法席位回復(fù)的史實(shí)，弄清中國(guó)在外交上獲得的重大成就，使學(xué)生加深對(duì)正?；忻狸P(guān)系及中日建交國(guó)際意義的理解。

1.3問(wèn)題的層次性

通常學(xué)生的思維都具有由易到難、由簡(jiǎn)到繁的特征，因而學(xué)生可以逐步深入地形成思維，漸漸掌握歷史知識(shí)本質(zhì)和規(guī)律。在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，教師還應(yīng)重視問(wèn)題的層次性，應(yīng)由簡(jiǎn)到繁、慢慢滲透，使學(xué)生體會(huì)解決問(wèn)題的快樂(lè)，并在探究中感受成就感，進(jìn)而主動(dòng)探究和分析接下來(lái)的知識(shí)。通過(guò)逐步深化問(wèn)題的方法，教師可以使學(xué)生在深入思考中漸漸消化知識(shí)，并推進(jìn)接下來(lái)的探究過(guò)程。

2.利用思維導(dǎo)圖完善知識(shí)體系

2.1利用聚合思維明確確定中心詞、提升歷史復(fù)習(xí)效果

集中思維是聚合思維的別名，是一種重要的思維導(dǎo)圖思維。為了在復(fù)習(xí)高三歷史時(shí)，引入思維導(dǎo)圖以提升學(xué)生復(fù)習(xí)效率，則應(yīng)先確定歷史主題中心詞。而主題中心詞是指可以高度概括整個(gè)知識(shí)內(nèi)容的詞語(yǔ)，它們也是核心知識(shí)點(diǎn)。通過(guò)聚合思維，學(xué)生找出主題中心詞以后，還應(yīng)從主題中心詞出發(fā)，找出次主題中心詞，再運(yùn)用它們初步構(gòu)建基本的思維導(dǎo)圖框架，以增強(qiáng)學(xué)生的復(fù)習(xí)效果。比如：在復(fù)習(xí)《政治文明歷程》時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生找出該課的主題中心詞，如我國(guó)古代政治制度等，再以此為中心，將相應(yīng)的思維導(dǎo)圖畫出。

2.2利用發(fā)散思維明確關(guān)鍵詞、最優(yōu)化歷史復(fù)習(xí)效果

對(duì)同一問(wèn)題展開的多向思維便是發(fā)散思維，它也是一種重要思維導(dǎo)圖思維。在高三歷史復(fù)習(xí)中，發(fā)散思維一般體現(xiàn)在關(guān)鍵詞的確定上，特別是層級(jí)關(guān)鍵詞。學(xué)生找出主題關(guān)鍵詞之后，可以再利用發(fā)散思維找出層級(jí)關(guān)鍵詞，借助想象及推演等，擺脫固定思維，進(jìn)而全面激發(fā)聯(lián)想，最終實(shí)現(xiàn)復(fù)習(xí)效率的提升。

2.3利用邏輯思維建立知識(shí)鏈、理清歷史知識(shí)脈絡(luò)

繁雜凌亂是高中歷史知識(shí)的特點(diǎn)，特別是高三，隨著歷史知識(shí)點(diǎn)的不斷增多，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解難免會(huì)出現(xiàn)一定的混亂。而在復(fù)習(xí)高三歷史時(shí)，引入思維導(dǎo)圖，便可以幫助學(xué)生梳理好知識(shí)點(diǎn)的脈絡(luò)。借助邏輯思維方式，根據(jù)時(shí)間與空間線索等，聯(lián)系好各級(jí)關(guān)鍵詞，進(jìn)而構(gòu)建科學(xué)、合理的知識(shí)鏈，最終將學(xué)生復(fù)習(xí)效率提升。比如：在復(fù)習(xí)《列強(qiáng)侵華與中國(guó)人民反抗斗爭(zhēng)》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生找出關(guān)鍵詞，再利用邏輯思維，以漫畫的形式，串聯(lián)好各個(gè)關(guān)鍵詞，最終構(gòu)建出思維導(dǎo)圖。

3.結(jié)語(yǔ)

總之，在復(fù)習(xí)高三歷史的過(guò)程中，應(yīng)充分利用問(wèn)題探究與思維導(dǎo)圖的方法。這樣不但可以幫助學(xué)生找出有效的關(guān)鍵詞，而且還可以幫助他們梳理好所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)。與此同時(shí)，還會(huì)以更加簡(jiǎn)單、明了、形象的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，進(jìn)而使其將復(fù)習(xí)效率提升。

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

[1]姚銀鶴.生本課堂在高三歷史復(fù)習(xí)中的實(shí)踐研究[D].南京師范大學(xué)，2017.

[2]曹媛媛.淺談如何打造高三歷史復(fù)習(xí)的高效課堂——對(duì)高三歷史復(fù)習(xí)的幾點(diǎn)反思[J].經(jīng)貿(mào)實(shí)踐，2016（22）：196.

[3]肖定華.信息技術(shù)與歷史學(xué)科教學(xué)的有效整合研究——以高三歷史復(fù)習(xí)課為例[J].學(xué)子（理論版），2016（16）：53-54.

[4]孫芃芃.思維導(dǎo)圖在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].貴州師范大學(xué)，2016.

[5]常爽.關(guān)于高三歷史復(fù)習(xí)課高效課堂教學(xué)策略的研究[J].新課程（中），2015（11）：112.