試析高中英語閱讀理解教學中語境的重要性

祁學江

摘要：人們要獲得書面語言信息的手段就是閱讀，閱讀教學常采用語篇型教學模式，要求學生不是停留在詞句學習的水平上，而是從文章的層次結(jié)構(gòu)和內(nèi)容入手，閱讀并掌握文章所傳遞的主要信息。所以在閱讀時我們決不能忽視語境對閱讀理解的制約。幫助學生確定語境，使閱讀有效地實現(xiàn)其目的——領(lǐng)會篇章的含義和作者的意圖，全面提高閱讀理解能力。

關(guān)鍵詞：高中英語;閱讀理解;語境

中圖分類號：G632.0? ?文獻標識碼：A? ?文章編號：1992-7711（2018）10-0061

一、語境

語境是語言學研究和語言教學中最復雜的問題之一。因此，只有從多層面、多角度才能完整認識和把握。

1. 內(nèi)容

語言作為一種符號系統(tǒng)處于由物質(zhì)、生命和社會系統(tǒng)通過逐層包含所構(gòu)成的層階系統(tǒng)（order of systems）的最高階層，據(jù)此推論，語境的內(nèi)容也必須涵蓋物質(zhì)、生命、社會及語言系統(tǒng)的所有方面。事實上，無論是早期的語境學說還是近期的語境定義，都以不同的方式表達了同一層意思及語境內(nèi)容，涉及了全部的語言與非語言因素或背景。

2. 層面

語境問題涉及抽象和具體兩個層面。人們可以在具體語境的基礎(chǔ)上根據(jù)概括出若干抽象的語境特征，而具體語境是抽象特征在具體語言交際活動中的實現(xiàn)和例示（instantiation）。很顯然，早期的語境學說，如弗斯的“語境范疇”（category）語境規(guī)律等均屬于抽象層面。在具體的語言交際中，發(fā)話人選擇一定的語部及受話人對某一語部進行解釋所依據(jù)的具體語言或非語言環(huán)境，則屬于具體層面。

3. 功能

西鎮(zhèn)光正1992年曾提出八種語言功能，在這些語言功能中，制約功能和解釋功能才是最主要的功能。兩種功能的主要區(qū)別在于它們隱含著不同的語言行為主體。所謂制約功能是對說話人而言的，說話人選擇什么樣的語部是由具體的語言和非語言環(huán)境決定的。而解釋功能則是對聽話人而言的。一定的語部只有依據(jù)相應的語境才能得到解釋。

二、語境的作用

在語言交際中，語境具有十分重要的作用，具體表現(xiàn)如下：

1. 決定詞義。離開語境，很多詞的意義會含糊不清，如sweet temper中的sweet常有g(shù)entle的意思。而在the sweet smell of roses中sweet卻表示light pleasant或fragrant的意義。2. 消除歧義。歧義是指一個詞、短語或句子的意義不止一個。例如people可以是“人”也可以是“民族”。沒有語境就弄不清它的意思到底是哪一個。相反，如果有語境，我們就能清楚地知道bank、people分別在不同的語境中各自的意思。

三、語境及語境作用對閱讀理解的制約

語境是語言賴以生存和發(fā)展的環(huán)境，也是語言交際所依賴的環(huán)境。語言意義的閱讀理解、表達及功能的實現(xiàn)都需通過語境，閱讀理解是語言交際活動的重要組成部分。因此，研究語境及其作用，對閱讀理解的影響及語言交際活動極為重要。從討論語境對閱讀理解的制約出發(fā)，可將語境分為語內(nèi)境和語外境兩類，以便更好地把握語境對閱讀理解的制約關(guān)系。

1. 語外境

語外境是指不出現(xiàn)在文章內(nèi)，但對篇章的含義起著主觀制約作用，其中包括作者的寫作意圖、學識、立場觀點以及作者所處時代的思想潮流、社會風尚以及歷史典故、生活習俗等。語外境對閱讀理解的制約是潛隱的，不能覺察的。Langston Hughes 的Salvation的開頭有這樣一句話：I was saved from when I was going on thirteen. But not really saved. （語外境：人生來有罪，上帝派基督拯救人類，人經(jīng)基督拯救得新生。）顯然，要理解上句的含義，我們必須依賴他們各自的語外境，否則不知所云。

2. 語內(nèi)境

語內(nèi)境是指以文字的形式出現(xiàn)在篇章內(nèi)的語境因素。按照篇章語言學的觀點，篇章既可是一個單句，也可是一個段落、一篇文章，甚至整篇著作。語內(nèi)境觀念是閱讀理解中最重要的觀念之一。閱讀和理解的正確與否在很大程度上取決于語內(nèi)境、或能否進行正確的語內(nèi)境分析，因此在相當程度上決定閱讀與理解能力的高低。1. No context， no text.（脫離上下文就不能正確理解詞義）“You know a word by the company it keeps.”（理解一個詞，要看他的結(jié)伴關(guān)系）這兩句英語名言，已經(jīng)成為我們做閱讀理解的座右銘?！癱ontext”和“company”既指上下文和結(jié)伴關(guān)系又包含“具體語境”或“語境”的涵義。詞語脫離了具體語境，其詞義是無法理解的，如：“What a day！”的理解要看情況而定，對壞天氣可以說“這鬼天氣”。但對于美好天氣，那就是“天氣多好呀！”。2. 提示成分。上下文并非僅指前后相鄰的幾個單詞或上文和下文的簡單名稱，而是指某語言單位的上文或下文對意義做出提示的部分。這些提示部分伸縮性很大?？砷L可短，可上可下，可以是詞匯、句子，也可以是修辭或語法特征。

四、閱讀教學程序

上面我們分別介紹了語境及閱讀理解教學的各個方面及組成部分，它們之間相輔相成，密不可分。整個教學過程是一個總體，需按一定的教學程序來進行，我們采取以下三個階段教學程序，第一階段：宏觀導入。主要涉及語境的定義，以及將其進行多層面、多視角、多維度的全面把握，全面理解認識。這個階段旨在使學生了解語境的定義及作用。第二階段：微觀剖析。大致涉及語境的分類及其在閱讀理解教學中如何具體運用。這個階段，旨在使學生對語境及閱讀理解有更具體、更詳盡的了解，深入把握各個階段的中心內(nèi)容及操作程度。第三階段：整體吸收。這一階段旨在使學生學以致用，達到預期目的，真正明白篇章結(jié)構(gòu)，領(lǐng)會原文大意，最終提高閱讀理解能力。那么，在英語閱讀理解教學中，如何構(gòu)建語境呢？構(gòu)建語境首先要明白，篇章的理解所需要的語境范圍，因為篇章的種類十分龐雜，既有小說、詩歌、散文、書信又有報告政論、廣告、傳記新聞等。顯然，不同篇章的理解所需的語境是不一樣的。教師在授課前，要仔細閱讀篇章的內(nèi)容，確定其所需要的語境。比如：

After World War I countries were so hostile that many people tried to find some way that they could be friendly toward each other.To Brown Hansen，the League of Nations was the answer. “A new ship，”he called it，“that sails on a new course with the future hopes of mankind on board.”But it need to be a new ship，built on new lines to outride the shock and pressures of the greed and pride of nations.The old ships， built of defensive alliances， balance of power， and secret treaties，had all floundered and sunk in the war.This ship must be something new.It must be built by all nations，small as well as large，the conquered as well as the conquerors，and it must be steered by the consent of all，and not by the few who were stronger.

根據(jù)上面內(nèi)容，可以定出以下語境范圍。

語外境：1. 第一次世界大戰(zhàn)爆發(fā)的背景、過程、后果;2. 第一次世界大戰(zhàn)結(jié)束后的局面;3. 第一次世界大戰(zhàn)結(jié)束后人們對世界前途的展望和憂慮;4. 第一次世界大戰(zhàn)期間各列強之間的矛盾沖突和爭斗。

語內(nèi)鏡：（1）way與answer的語義聯(lián)結(jié);（2）hostile與friendly的語義聯(lián)結(jié);（3）league of Nations與ship的語義聯(lián)結(jié);（4）new ship與old ship的語義聯(lián)結(jié)。

確定篇章理解所需要的語內(nèi)境范圍比較容易，而語外境的范圍確定就比較困難。一般而言，所掌握的語外境范圍越廣，對篇章的理解就越透徹。一個對第一次世界大戰(zhàn)情況了解較多的學生比一個所知無幾的學生對以上例子的理解就深刻得多。但對語境范圍的確定總有一個限度，取決于篇章的種類、內(nèi)容、教學重點等因素。確定語境范圍后，便可進行構(gòu)建語境的工作。篇章內(nèi)部的語義聯(lián)結(jié)，體現(xiàn)在段落與文章中心、段落與段落、句子與段落中心、句子與句子、詞語與詞語之間的語義關(guān)系上。教師可根據(jù)情況預先設(shè)計好一些問題，引導學生發(fā)現(xiàn)，并把握篇章內(nèi)部的語義聯(lián)結(jié)網(wǎng)絡。依據(jù)上例，教師可以設(shè)計這樣的問題：What is main idea of the passage？Which word suggests that the countries were friendly towards other？通過討論上述問題，學生將能較好地把握上例語義上的聯(lián)接和制約。

以上是筆者提出的閱讀理解教學中的語境概述。這一概述是以語境理解為依據(jù)，借語境分析研究之方法，在充分考慮閱讀理解教學本質(zhì)特征的基礎(chǔ)上設(shè)計出來的，旨在最大限度地調(diào)動讀者的能動作用，培養(yǎng)他們主動構(gòu)建語篇意義和意圖能力，希望此概述能為實現(xiàn)這一目標提供可能。

（作者單位：甘肅省蘭州市榆中縣恩玲中學 730100）