進城務工人員子女心理問題成因及策略初探

馬冬梅

摘要：隨著我國城市化建設進程的加快，進城務工人員越來越多，他們子女的教育問題也日益突出。如何做好進城務工人員子女學生的教育工作是目前各地區(qū)學校面臨的比較棘手的問題。而要想讓每一位在公辦小學中隨班就讀的進城務工人員子女學生都能夠像本地學生一樣健康成長、和諧發(fā)展，首先就要解決他們的心理健康問題。

關鍵詞：務工子女;心理健康;教育策略

中圖分類號：G632.0? ?文獻標識碼：A? ?文章編號：1992-7711（2018）10-0052

在進城務工人員子女學生心理健康問題分析中，筆者通過調查了解發(fā)現(xiàn)：進城務工人員子女學生的心理健康問題主要表現(xiàn)為學習心理上明顯存在的焦慮、畏難等心理;自我意識上的自卑、膽小、敏感的弱勢心理;交往情況方面的孤僻、壓抑、敵對等弱勢心理;社會適應能力方面表現(xiàn)出來的失望、不安和孤立感。而造成這些問題的原因主要是：進城務工人員子女學生學前教育的缺失、家庭生活環(huán)境的劣勢、家庭教育的不當與他人的歧視。解決進城務工人員子女學生的心理健康問題，應該采用學校教育與家庭教育兩條腿走路的方法，堅持在學校教育和家庭教育兩個層面上有意識地幫助進城務工人員子女學生轉變觀念和行為，塑造健康的心理與完美的人格。

一、進城務工人員子女不良心理問題的成因調查

1. 自卑與不平等感

絕大多數(shù)進城務工人員子女因為自己是農(nóng)村人而感到被城里學生看不起，覺得城里學生嫌棄他們，在心理上很難融入城市生活，往往容易產(chǎn)生自卑心理。為自己的父母從事最臟、最累的職業(yè)而自卑;家鄉(xiāng)農(nóng)村貧窮、落后，讓城里人瞧不起，使得這些進城務工人員子女總是感覺低人一等，他們時時為自己是農(nóng)村人而自卑;進城務工人員的子女剛到城市，往往有很多不適應。語言、穿著都擔心同學笑話，總覺得城里孩子見多識廣，自己孤陋寡聞，就害怕拋頭露面;再加上自身成績較差，他們?yōu)樽约焊鞣矫娌蝗绯鞘泻⒆佣员啊?/p>

2. 缺乏學習動機

由于進城務工人員子女就學隨意性大，隨時插班跟班就讀，影響正常的教學進度與教學質量;加之這部分學生在原有學校所用的教材不同、教育教學方法各異、課程開設不齊及學習態(tài)度不同、學習習慣不適應等原因，在行為習慣、衛(wèi)生意識、學習習慣、學習能力等方面都有很大的差距，很多學生上課注意力不集中、作業(yè)不能按時完成、懶散不聽話。這些學生缺少良好的學習環(huán)境和家庭教育，致使他們缺乏學習的信心和動力，而父母文化水平低，沒有能力教育子女，導致成績不太理想。

3. 行為習慣不良

進城務工人員子女更吃苦耐勞，也更懂事明理。許多進城務工人員在本地從事著最苦最臟最累最危險的工作，而且常常要加班加點，因此他們的孩子早早就擁有了一顆體諒父母的孝心，從小就學會了幫助父母照顧弟妹、干洗衣做飯等各種家務活。但不可否認的是，進城務工人員子女在行為習慣上表現(xiàn)出來的養(yǎng)成問題較多。進城務工人員由于受工作時間的限制，對孩子缺乏及時有效的約束管教，使孩子普遍存在著自由散漫的特點，他們在品德行為習慣方面，在家里不聽長輩教導，在學校他們往往不太愿意接受學校各項規(guī)章制度的約束，常有遲到、說謊、打架、欺負同學等行為，有的迷戀桌球室、網(wǎng)吧和游戲廳，甚至與社會上一些有不良習氣的成人混在一起，形成行為偏差。

二、進城務工人員子女心理健康教育的策略

培養(yǎng)學生的健康心理，特別是幫助學校中進城務工人員子女提高心理素質、健全人格，增強承受挫折、適應環(huán)境的能力就顯得尤為迫切和重要。

1. 創(chuàng)設和諧的教育環(huán)境

蒙臺梭利說：“教師不僅是一個教師，還是一個心理學家，因為他要指導兒童的生活和心靈。” 對于進城務工人員子女，他們的居住環(huán)境可能不是那么好，在學校就應給他們提供充分發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力的場所，創(chuàng)設優(yōu)美、安全、舒適的物質環(huán)境和民主和諧的精神環(huán)境。學校是心理健康教育的主體。教師要不斷加強心理保健，提高心理素質，以自己的言行、健康的人格給小學生積極感染。教師不僅是環(huán)境的創(chuàng)設者，還要做學生的觀察者和引路人。

2. 加強師生、生生、家校之間的溝通

首先要加強個體疏導。學校不但注重面向全體學生的教育，而且注重個案研究，對個別心理障礙的學生，教師應給予特別關愛，特別是心理障礙型進城務工人員子女，更是特殊關愛的對象。從心理上開導，生活上指導，學習上輔導，行為上引導，減少和避免造成他們心理健康的各種不利影響，使學生真切地感受到學校和教師的溫情;其次引導學生進行生生協(xié)作。進城務工人員子女缺乏歸屬感，而良好的生活學習氛圍，能緩解他們心中的憂慮，因此，教師應發(fā)動全體學生、相互關心、相互協(xié)作，共同為進城務工人員子女創(chuàng)建心靈港灣。給予集體的溫暖。進城務工人員子女時常會有孤獨感，會有莫名其妙的煩惱。因此要創(chuàng)設寬松和諧的班集體，充分發(fā)揮學生集體的教育功能;再次積極開展家校合作。學生的心理健康，與家庭、社會有密切聯(lián)系，教師要努力整合家庭和社會資源，打造適宜學生心靈成長的綠色通道。如通過家長會、校訊通平臺等定期與家長溝通探討。形成家校合力，可以更及時了解家庭、孩子心理狀況，及時疏導，指導開展正確的家庭教育。使學校內外對進城務工人員子女的影響產(chǎn)生合力效應，引導進城務工人員子女走過人生發(fā)展的關鍵時期，幫助進城務工人員子女健康、和諧發(fā)展。

3. 開設心理健康教育課，重視心理健康教育

通過開設心理健康教育課，建立檔案，開展心理輔導。在開展調查分析基礎上，教師應該把問題學生按學習、行為、心理等三大類標準建立個案研究檔案，把進城務工人員子女的基本情況以及各階段的變化情況記錄下來，落實重點對象的幫“困”措施，開展個案研究。使進城務工人員子女明白：對一個人的一生而言，他可以是貧窮的，也可以是文盲，但他一定要是心理健康的人。使他們學會正確地調適自我，通過自我教育不斷完善自我，使自己擁有積極、向上的陽光心態(tài)。

進城務工人員子女作為少年兒童中一個特殊群體，較之于農(nóng)村義務教育中的輟學問題，更不容忽視，更應引起家長、學校、社會的共同關注，重視農(nóng)村外來務工子女的心理健康和行為調適，需要我們不斷地研究。

（作者單位：甘肅省隴南市武都區(qū)濱江學校? ? 746000）