基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中物理教學(xué)設(shè)計(jì)

王杰 任俊艷

摘要：近些年來，中國(guó)學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)已經(jīng)成為學(xué)校對(duì)學(xué)生發(fā)展方向的新時(shí)代要求。核心素養(yǎng)主要針對(duì)的是學(xué)生在走上社會(huì)后能夠快速適應(yīng)其快節(jié)奏的發(fā)展，以及為了保證自己的合法利益不受侵害所具備的各方面能力。本文主要以高中物理教學(xué)人教版中“互感和自感”的課程內(nèi)容為例，對(duì)其教學(xué)設(shè)計(jì)中在學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)方面做出相應(yīng)的改進(jìn)措施。

關(guān)鍵詞：核心素質(zhì)培養(yǎng);高中物理教學(xué)設(shè)計(jì);互感和自感

中圖分類號(hào)：G633.7? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ?文章編號(hào)：1992-7711（2018）11-0038

根據(jù)教育部對(duì)內(nèi)部發(fā)放的高中物理教學(xué)目標(biāo)可以看出，現(xiàn)階段在高中階段越來越注重對(duì)學(xué)生核心素質(zhì)的培養(yǎng)，力求使學(xué)生能夠具備適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的良好品質(zhì)及能力，加強(qiáng)了對(duì)培養(yǎng)學(xué)生活躍的思維能力以及社會(huì)責(zé)任感等方面的重視程度。本文基于此，對(duì)高中物理教學(xué)的設(shè)計(jì)進(jìn)行了相關(guān)教學(xué)思路的改進(jìn)，本文則從人教版“互感和自感”的教學(xué)過程中進(jìn)行探究。

一、現(xiàn)階段“互感和自感”課程的教學(xué)詳情

1. 物理教材的詳情

“互感和自感”課程出自高中物理教材的第四章，在進(jìn)行此課程教學(xué)之前，學(xué)生已經(jīng)對(duì)電磁感應(yīng)等方面的知識(shí)進(jìn)行了學(xué)習(xí)理解，在電磁感應(yīng)等方面的計(jì)算也已經(jīng)初步涉及，而互感和自感方面的知識(shí)是在前期電磁感應(yīng)概念的基礎(chǔ)上進(jìn)行的加深與理解，能夠?yàn)槿蘸箅姶挪ǖ确矫嬷R(shí)的學(xué)習(xí)奠定良好的理論基礎(chǔ)。這一章節(jié)學(xué)習(xí)到的知識(shí)在人們的學(xué)習(xí)、工作中的應(yīng)用范圍相對(duì)而言比較廣，其能夠?yàn)楝F(xiàn)實(shí)中的電磁感應(yīng)研究和使用發(fā)揮出巨大的作用，基于這樣的條件下，高中物理教材對(duì)生活中的相關(guān)現(xiàn)象進(jìn)行了解釋說明，并且針對(duì)現(xiàn)實(shí)應(yīng)用提出了相關(guān)的計(jì)算問題供學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)。

2. 教學(xué)現(xiàn)狀

大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)了此課程的知識(shí)點(diǎn)后能夠大致掌握電磁感應(yīng)的應(yīng)用規(guī)律，還可以進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的計(jì)算，從這一點(diǎn)進(jìn)行考慮，教學(xué)任務(wù)大體能夠順利完成。但是學(xué)生在互感與自感方面的認(rèn)知不足，容易造成概念混亂。相對(duì)而言，題目考核的知識(shí)點(diǎn)不夠全面造成學(xué)生對(duì)自我能力的認(rèn)知不夠，部分學(xué)生不能對(duì)其產(chǎn)生的現(xiàn)象用科學(xué)的語言和思路進(jìn)行解釋，并且在核心素養(yǎng)方面的培養(yǎng)程度不夠。

二、新階段的教學(xué)目標(biāo)

1. 培養(yǎng)學(xué)生的物理認(rèn)知

學(xué)生應(yīng)該在學(xué)習(xí)完互感和自感的課程內(nèi)容后了解產(chǎn)生其現(xiàn)象的主要原因，并且能夠了解其現(xiàn)象的本質(zhì)也是由其感應(yīng)出現(xiàn)的一種合理現(xiàn)象;學(xué)生應(yīng)該能夠?qū)ζ洚a(chǎn)生的電動(dòng)勢(shì)的具體情況進(jìn)行分析，并且對(duì)影響電動(dòng)勢(shì)數(shù)值變化的因素進(jìn)行解釋說明。

2. 培養(yǎng)學(xué)生的活躍思維

學(xué)生應(yīng)該在學(xué)習(xí)完此章節(jié)的課程后，對(duì)電磁感應(yīng)的規(guī)律進(jìn)行總結(jié)，并且能夠通過自身的思維解釋在電源接通或者關(guān)閉時(shí)這種自感現(xiàn)象產(chǎn)生的原因;能夠根據(jù)學(xué)習(xí)的原理加強(qiáng)對(duì)自感或者互感現(xiàn)象的應(yīng)用，或者根據(jù)系統(tǒng)的需求防止此類現(xiàn)象的再現(xiàn)。

3. 培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任

學(xué)生應(yīng)該在學(xué)習(xí)完互感和自感的課程內(nèi)容后，通過相關(guān)實(shí)驗(yàn)對(duì)互感和自感這兩種狀態(tài)的應(yīng)用原理進(jìn)行分析，并且在現(xiàn)實(shí)生活中找到相關(guān)的理論依據(jù)和應(yīng)用現(xiàn)象;學(xué)生還應(yīng)該學(xué)習(xí)科學(xué)家對(duì)名利的淡薄并且全身心投入到科學(xué)研究中的社會(huì)責(zé)任感。

三、對(duì)教學(xué)理念和思路進(jìn)行改進(jìn)

1. 教學(xué)理念的改進(jìn)

在高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師首先需要加強(qiáng)學(xué)生的科學(xué)思維理念，能夠?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容的科學(xué)性作為其教學(xué)設(shè)計(jì)的根本，并且根據(jù)學(xué)生的身體年齡和心理年齡對(duì)教學(xué)的理念進(jìn)行改進(jìn)，重視高中物理知識(shí)和現(xiàn)實(shí)實(shí)踐的有效結(jié)合;其次還要適應(yīng)現(xiàn)階段社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才提出的新要求，根據(jù)時(shí)代的需要對(duì)教學(xué)理念做出改進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，例如可以在教學(xué)過程中加入對(duì)名利等方面的反思，幫助學(xué)生樹立正確的道德觀念;為了讓學(xué)生能夠在眾多的物理知識(shí)點(diǎn)中對(duì)互感和自感方面的概念進(jìn)行深層次地記憶，教師還可以從抽象到具體建立起合適的物理模型，并且聯(lián)系實(shí)際生活中的應(yīng)用，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)具有更加深刻的認(rèn)識(shí)。

2. 教學(xué)思路的改進(jìn)

在互感和自感的教學(xué)過程中對(duì)教學(xué)思路進(jìn)行改進(jìn)需要培養(yǎng)學(xué)生的活躍思維。通過上述教學(xué)目標(biāo)第二點(diǎn)中的敘述中可以看出，學(xué)生的思維可以隨著問題深度的增加而呈現(xiàn)出更加活躍的狀態(tài)，教師在互感和自感章節(jié)的教學(xué)過程中，可以向?qū)W生提出自感現(xiàn)象是因何造成的，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考問題的習(xí)慣，切忌在拋出問題后直接給出答案，這樣會(huì)對(duì)學(xué)生的思維方式造成較為嚴(yán)重的影響。

四、結(jié)束語

通過對(duì)近期物理教學(xué)在“互感和自感”方面的課程教學(xué)設(shè)計(jì)的教材詳情以及教學(xué)現(xiàn)狀分析后可以看出，現(xiàn)階段，我國(guó)在高中物理教學(xué)設(shè)計(jì)中還沒有將學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)當(dāng)作主要的目標(biāo)進(jìn)行實(shí)施，要保證學(xué)生能夠適應(yīng)新時(shí)代社會(huì)發(fā)展的要求并且具備相應(yīng)的思維和能力就必須在高中階段的教學(xué)中加強(qiáng)核心素質(zhì)的培養(yǎng)，而高中物理教學(xué)作為評(píng)價(jià)教學(xué)設(shè)計(jì)的切入點(diǎn)，更應(yīng)該加大對(duì)其的關(guān)注力度。

參考文獻(xiàn)：

[1] 葉晟波.基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中物理教學(xué)設(shè)計(jì)——以“互感和自感”的教學(xué)為例[J].物理教學(xué)，2018（3）.

[2] 黃 潔，張 瑋.基于核心素養(yǎng)的高中物理教學(xué)設(shè)計(jì)研究——以“牛頓第三定律”為例[J].物理之友，2017（5）.

（作者單位：①山西省聞喜中學(xué) 043800;②山西省聞喜中學(xué) 043800）