如何抓住情感進(jìn)行敘事性散文教學(xué)

張潤(rùn)玲

【摘要】? 敘事散文是散文的一個(gè)重要支流，是作家主體意識(shí)的坦誠(chéng)流瀉，抒發(fā)作家對(duì)人生、對(duì)生活、對(duì)自然、對(duì)社會(huì)的感悟。 郁達(dá)夫曾經(jīng)說散文最大的特征是作家所“表現(xiàn)的個(gè)性”;朱自清也說散文就是要“表現(xiàn)自己”;所以敘事性散文教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該關(guān)注的是作者的情感。如何抓住情感進(jìn)行敘事性散文教學(xué)，是我們迫不及待要正視的問題。接下來(lái)我以教材中的幾篇案例來(lái)作分析，說一說筆者的看法。

【關(guān)鍵詞】? 敘事散文 情感 教學(xué)案例

【中圖分類號(hào)】? G633.3? ? ?? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】? A ? ? 【文章編號(hào)】? 1992-7711（2018）12-030-02

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一、從《藤野先生》教學(xué)案例來(lái)看敘事性散文的教學(xué)誤區(qū)

案例一，有的老師在上課的時(shí)候注重分析“我”與藤野先生交往的四件事，把它概括為“幫我修改講義”，“改正解剖圖”，“關(guān)心我的解剖實(shí)習(xí)”，先生向我了解中國(guó)女人裹腳”，從而表現(xiàn)了藤野先生的品質(zhì)，表現(xiàn)了作者對(duì)先生的感激之情。

如果只是通過概括事件，分析人物的性格，再而分析作者的情感，這就是一篇記敘文的教學(xué)內(nèi)容了。因?yàn)橛洈⑽氖且詳⑹鰹橹饕磉_(dá)方式，以寫人物的經(jīng)歷和事物發(fā)展變化為主要內(nèi)容的一種文體。通過敘述一些客觀的事物來(lái)表達(dá)自己的情感，讓讀者總結(jié)出作者的觀點(diǎn)。而散文是注重抒寫個(gè)人情感的，著重表現(xiàn)作者對(duì)生活的感受，通過作者寫的主觀句子和一些客觀事物去表達(dá)自己的觀點(diǎn)。魯迅先生在這篇文章中，情感是復(fù)雜的。雖然空間跨度從中國(guó)到日本，再?gòu)臇|京到仙臺(tái)，但寫得層次分明，把復(fù)雜的人和事放在每個(gè)空間里，有的隨意點(diǎn)染，有的潑墨描繪，充分體現(xiàn)了魯迅先生在不同時(shí)期情感的復(fù)雜變化，有對(duì)中國(guó)留學(xué)生享受的厭惡，有弱國(guó)子民在他鄉(xiāng)的辛酸，有對(duì)藤野先生的感激和懷念，還有他對(duì)祖國(guó)的愛，這一切到最后的棄醫(yī)從文，這種種情感變化是從抒情，議論，記敘的語(yǔ)言表達(dá)方式中表現(xiàn)出來(lái)的。

所以單純地分析藤野先生的人物形象，或作為重點(diǎn)分析內(nèi)容是不全面的，這樣會(huì)忽視了散文的文體特征，忽視了作者表達(dá)的情感是不準(zhǔn)確的。

案例二，在同一篇教材的處理上，有的老師將《藤野先生》的教學(xué)重點(diǎn)定為：通過情感線索來(lái)選擇典型事例，分析人物形象。本課例設(shè)計(jì)還是將重點(diǎn)放在了“我”與藤野先生交往的四件事上，然后分析人物的性格;第二部分用品析語(yǔ)言的方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生分析作者情感的變化，重點(diǎn)放在了作者棄醫(yī)從文的轉(zhuǎn)變是因?yàn)槭芰颂僖跋壬挠绊憽?/p>

其實(shí)我們從寫作背景上不難看出，魯迅先生留學(xué)日本時(shí)的中國(guó)，正處于任人宰割的地位，中國(guó)人民也生活在水深火熱之中，一些愛國(guó)志士，為了拯救自己的祖國(guó)和人民，遠(yuǎn)渡重洋，赴先進(jìn)國(guó)家，學(xué)習(xí)他們先進(jìn)的東西，以便學(xué)成歸來(lái)好振興自己的祖國(guó)。這就是魏源提出的“師夷長(zhǎng)技以制夷”。正如他在《吶喊》自序里所說的：“預(yù)備卒業(yè)回來(lái)，救治像我父親似的被誤的病人的疾苦，戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)候便去當(dāng)軍醫(yī)，一面又促進(jìn)了國(guó)人對(duì)于維新的信仰?！彼?，作者棄醫(yī)從文并不是受了藤野先生的影響，而是他覺得先前決定從醫(yī)不是救國(guó)的出路，是他在留學(xué)時(shí)經(jīng)歷的人和事讓他成長(zhǎng)，讓他的思想發(fā)生了變化，而藤野先生只是這些人和事中的一股清流，給他帶來(lái)了力量。

所以將散文中作者的情感歸結(jié)于典型的事例分析，轉(zhuǎn)而分析人物性格，這是小說的常用手段，因?yàn)樾≌f的靈魂就是人物，而塑造小說人物的成功就在于典型事例的選擇。這對(duì)于散文教學(xué)來(lái)說也是不準(zhǔn)確的。

二、從《背影》教案設(shè)計(jì)來(lái)談敘事性散文注重情感教學(xué)的效果

師：我們一起為作者的父親畫畫像，齊讀課本父親買橘子的部分（提示：找人物描寫及典型事例）

1.父親的外表如何？（外貌描寫）。

2.父親的動(dòng)作怎樣？（動(dòng)作描寫）

3.父親的語(yǔ)言怎樣？（語(yǔ)言描寫）

4.父親為兒子做了哪些事？

5.綜上所述，這是一位怎樣的父親？

生：從課文中找出相應(yīng)的句子，總結(jié)人物性格特點(diǎn)。

師：我們一起為作者的父親打打分。

1.如果滿分是十分，你會(huì)給這樣的父親打幾分？二十歲出頭的朱自清滿意這樣的父親嗎？從哪里可以看出來(lái)？

生：不滿意。暗地笑他的迂。

師：那他有沒有意識(shí)到這樣不對(duì)，有沒有后悔過？他是從什么時(shí)候才意識(shí)到父親的愛的？

生：有，兩次自責(zé)，三次流淚

師：常言道：“男兒有淚不輕彈，只是未到傷心處”，作者在文中一共流了三次眼淚，請(qǐng)你找出作者流淚的原因是什么？

生：后悔。

生：感動(dòng)。

生：懷念。

師：作者在寫《背影》的時(shí)候，感情是非常復(fù)雜的。從年輕的不懂事，覺得父親迂，到想起他的好，到后悔，再到懷念，一切情感的爆發(fā)點(diǎn)都因自己對(duì)父親長(zhǎng)久以來(lái)不聞不問的愧疚。

本課《背影》的教學(xué)案例，筆者主要是抓住了作者對(duì)父親情感的變化來(lái)設(shè)計(jì)的。先用問題式導(dǎo)入，借文章人物描寫和事例，先讓旁觀者——學(xué)生去感悟父親的形象，再讓學(xué)生進(jìn)入作者的角色，從文章中找出“我”對(duì)父親的最開始的認(rèn)識(shí)——“不滿意，嘲笑父親迂”;其次，再用問題式導(dǎo)入，用三次流淚的原因引導(dǎo)學(xué)生從文章中找出“我”對(duì)父親認(rèn)識(shí)的變化，“我那時(shí)太聰明了”——“看到父親買橘背影感動(dòng)的淚水”——“看到父親的來(lái)信，愧疚和想念”。這樣的教學(xué)思路不僅僅停留在分析父親的人物形象和經(jīng)典的背影分析，而是抓住了作者的情感線索，順藤摸瓜，回到文本中最真實(shí)的面目，這樣散文的味道就真正出來(lái)了。

三、如何抓住人物情感進(jìn)行敘事性散文教學(xué)

（一）抓住文眼作為切入點(diǎn)，理清作者的情感變化

敘事性散文必須要確定文章的主題思想，必須要抓住“文眼”用“文眼”作為文章切入點(diǎn)，理清作者的情感變化。在以上《背影》的設(shè)計(jì)案中，“兩次自責(zé)，三次流淚”就是文眼，是作者情感變化的一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)，筆者抓住這一個(gè)“文眼”，就能更好地深挖作者的內(nèi)心情感了，學(xué)生不僅僅是枯燥地學(xué)習(xí)父親的人物形象分析，表面簡(jiǎn)單去分析父愛子的情感。而是變換角度，關(guān)注作者的情感，感同身受，那么散文的味道就出來(lái)了。

（二）注意作者反復(fù)在說的句子，體會(huì)作者呼之欲出的情感

反復(fù)是為了強(qiáng)調(diào)某個(gè)意思或突出某種情感而重復(fù)使用某些詞語(yǔ)或句子，所要表達(dá)的側(cè)重點(diǎn)在于重復(fù)的詞語(yǔ)或句子。例如《背影》中“我那時(shí)真是聰明過分，總覺他說話不大漂亮”;“唉，我現(xiàn)在想想，那時(shí)真是太聰明了！”文中兩次出現(xiàn)“聰明”，細(xì)細(xì)一讀，這明明是一處反語(yǔ)，是對(duì)自己的愚笨而感到慚愧，兩個(gè)“聰明”放在一處對(duì)比，作者的自責(zé)懊悔之情言溢于表，讀者就更能深刻體會(huì)這種情感的變化了，只有體會(huì)到這樣的情感細(xì)節(jié)，散文的真味才會(huì)更濃。

（三）細(xì)讀文章句子的矛盾處，品味作者情感的復(fù)雜性

安徽瞬耕中學(xué)宋軍老師在《淺談魯迅<社戲>矛盾點(diǎn)細(xì)讀》中提到：“所謂文本的矛盾點(diǎn)，就是作家在行文中往往出入意料，于無(wú)聲處引人深思，引人遐想，看似是矛盾的用筆，實(shí)是表象的言語(yǔ)背后蘊(yùn)含深意?！崩玺斞冈凇栋㈤L(zhǎng)與山海經(jīng)》中也有這樣的矛盾點(diǎn)，“紙張很黃;圖象也很壞，甚至于幾乎全用直線湊合，連動(dòng)物的眼睛也都是長(zhǎng)方形的。但那是我最為心愛的寶書?！泵髅靼㈤L(zhǎng)買來(lái)的是一本紙質(zhì)很差的《山海經(jīng)》，為什么作者為會(huì)說是自己“最寶貴”的書呢？這個(gè)看似矛盾，其實(shí)也很好理解，阿長(zhǎng)大字不認(rèn)識(shí)一個(gè)，卻能不遠(yuǎn)千里給“我”找來(lái)這本心心念念的書，這正可以看出阿長(zhǎng)對(duì)我的記掛，對(duì)我的關(guān)愛，所以對(duì)我來(lái)說這本書比很多東西都寶貴，因?yàn)檫@是阿長(zhǎng)對(duì)我的心意，我們也就不難理解阿長(zhǎng)一個(gè)長(zhǎng)工，為何會(huì)對(duì)作者產(chǎn)生如此大的影響了，也更能體會(huì)作者在文末中對(duì)阿長(zhǎng)的思念之情了。留意到文本處這樣的矛盾點(diǎn)，可以輕嗅出散文的語(yǔ)言味，也就更好地理解作者情感的變化，把握文中的思想感情。

以上是我在敘事性散文教學(xué)中的一些心得體會(huì)。當(dāng)然，教無(wú)定法。只要我們?cè)谏⑽慕虒W(xué)上認(rèn)真鉆研，細(xì)細(xì)品讀，必會(huì)讓更多人看到精彩的經(jīng)典課例再放異彩！

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

[1]孫紹振《文本細(xì)讀》.

[2]安徽瞬耕中學(xué)宋軍《淺談魯迅<社戲>矛盾點(diǎn)細(xì)讀》.

[3]湖南師范大學(xué)周敏《語(yǔ)文三味》.