初中物理實(shí)驗(yàn)方法的創(chuàng)新策略研究

崔玉印

【摘要】? 初中物理是學(xué)生接觸物理知識(shí)的開(kāi)端，良好的教育方法不僅能有效將物理知識(shí)傳授給學(xué)生，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生物理思維和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。而物理?shí)驗(yàn)是學(xué)力物理知識(shí)驗(yàn)證相關(guān)理論的技術(shù)手段，創(chuàng)新和改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法能夠促進(jìn)初中物理教學(xué)效率，對(duì)學(xué)生物理知識(shí)的學(xué)習(xí)和物理思維的形成均具有積極意義。

【關(guān)鍵詞】? 初中物理 實(shí)驗(yàn)方法 教學(xué)效率

【中圖分類號(hào)】? ?G633.7 ? ?? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】? A ? ? 【文章編號(hào)】? 1992-7711（2018）12-022-01

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初中物理屬于自然科學(xué)的范疇，主要是以自然規(guī)律和生活現(xiàn)象為基礎(chǔ)的基本物理知識(shí)為主要授課內(nèi)容，這與高等物理有明顯的不同。初中物理具有基礎(chǔ)性特征，其涉及的知識(shí)內(nèi)容完全來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活，如電磁感應(yīng)、電磁熱效應(yīng)等，是一種具體、實(shí)在、簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)自然科學(xué)。因此教學(xué)中很多物理現(xiàn)象具有極強(qiáng)的規(guī)律性和可預(yù)測(cè)性，可以通過(guò)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)器材進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和再現(xiàn)，而物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)同常規(guī)理論知識(shí)教學(xué)又有明顯不同，物理實(shí)驗(yàn)具有極強(qiáng)的可操作性，可以有效驗(yàn)證物理理論知識(shí)的同時(shí)，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)、探索物理規(guī)律的積極性，從而有助于幫助學(xué)生理解物理理論，掌握物理知識(shí)。

1.初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)涵

在初中物理教學(xué)過(guò)程中，試驗(yàn)教學(xué)的有效性發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，其不僅是教學(xué)方法的一種類型，更是豐富教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是物理教學(xué)的實(shí)現(xiàn)手段和內(nèi)容，在實(shí)驗(yàn)中可以驗(yàn)證很多物理知識(shí)，再現(xiàn)許多物理現(xiàn)象，是探究物理知識(shí)和物理原理的一種直觀、可見(jiàn)的教學(xué)方法。

物理實(shí)驗(yàn)是以物理知識(shí)為內(nèi)容的一種教學(xué)載體形式，教師在組織學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，反復(fù)驗(yàn)證某一物理知識(shí)，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中掌握的不是單一的物理知識(shí)，而是一種可反復(fù)適用的物理探究手段，這個(gè)過(guò)程是實(shí)踐的過(guò)程，是創(chuàng)新的過(guò)程。學(xué)生在動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中還會(huì)養(yǎng)成自主探究、自主思考的習(xí)慣，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣、物理思維習(xí)慣具有積極意義，最終有利于學(xué)生的綜合發(fā)展。

2.物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)新的必要性

在早期的傳統(tǒng)初中教學(xué)實(shí)踐中，以教師為主導(dǎo)的“填鴨式”課堂占據(jù)較大比重，教師往往是以教材為依據(jù)、板書(shū)以及習(xí)題為手段進(jìn)行教學(xué)，這種教學(xué)模式側(cè)重于物理理論知識(shí)的傳遞，很容易達(dá)到“教”的目的，但無(wú)法確保學(xué)生“學(xué)”的結(jié)果，并且在“填鴨式”教學(xué)模式下，教學(xué)活動(dòng)會(huì)失去所謂的趣味性，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣較低，教學(xué)質(zhì)量也因此無(wú)法保證，長(zhǎng)期以往將不利于學(xué)生自身發(fā)展。

而實(shí)驗(yàn)教學(xué)是一種以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的探索式教學(xué)方法。教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，學(xué)生在自主動(dòng)手的情況下探究物理知識(shí)、驗(yàn)證物理理論。同時(shí)初中物理相對(duì)基礎(chǔ)，實(shí)驗(yàn)流程相對(duì)簡(jiǎn)單，只要學(xué)生弄明白其中原理則可在較短時(shí)間內(nèi)完成實(shí)驗(yàn)并再現(xiàn)，因此從課容和課程安排上來(lái)說(shuō)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)能夠給學(xué)生留下充足的時(shí)間進(jìn)行思考，更有利于培養(yǎng)學(xué)生自主探究物理學(xué)習(xí)習(xí)慣和自主創(chuàng)新的實(shí)驗(yàn)精神，有利于同時(shí)實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我成長(zhǎng)、自我創(chuàng)新精神的培養(yǎng)以及獨(dú)立思考能力的鍛煉三重目標(biāo)，更有利于教學(xué)達(dá)成新課標(biāo)要求。

3.初中物理實(shí)驗(yàn)方法的創(chuàng)新策略思考

3.1實(shí)驗(yàn)方法上的創(chuàng)新

物理實(shí)驗(yàn)需要建立在一定物質(zhì)基礎(chǔ)之上，即需要相應(yīng)的設(shè)備和器材作支持，最基本的有燒杯、試管、導(dǎo)線、電容等，實(shí)驗(yàn)的方法也已模擬現(xiàn)實(shí)環(huán)境、再現(xiàn)實(shí)際現(xiàn)象為主要實(shí)驗(yàn)方法，因此其具有一定局限性。如果無(wú)法獲取實(shí)驗(yàn)相關(guān)用品或無(wú)法通過(guò)實(shí)驗(yàn)再現(xiàn)某物理現(xiàn)象則該實(shí)驗(yàn)將無(wú)法進(jìn)行，但是隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展，尤其是多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)的成熟，很多傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中無(wú)法完成的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容均可以實(shí)現(xiàn)，利用計(jì)算機(jī)設(shè)備模擬實(shí)驗(yàn)流程、模擬實(shí)驗(yàn)環(huán)境，在超常規(guī)容量和速度的計(jì)算量支持下于虛擬狀態(tài)下完成實(shí)驗(yàn)同樣具備可操作性和探索特征。

3.2組織形式上改良

傳統(tǒng)初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)往往是以一個(gè)集體（可能是一個(gè)組也可能是一個(gè)班）為基礎(chǔ)展開(kāi)，教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中擔(dān)任講解人員和主導(dǎo)人員，這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)具有一過(guò)性特點(diǎn)，即學(xué)生只可能在實(shí)驗(yàn)中驗(yàn)證某一理論或規(guī)律一次，試驗(yàn)結(jié)束后即進(jìn)入新一輪的學(xué)習(xí)，這種教學(xué)是不溫故而知新這一理念的，如果對(duì)組織形式稍作調(diào)整即可將“一過(guò)性”實(shí)驗(yàn)教學(xué)調(diào)整為循環(huán)型，比如將一個(gè)集體劃分為三部分，將一個(gè)課時(shí)分為多個(gè)階段或安排多個(gè)課時(shí)進(jìn)行一次實(shí)驗(yàn)教學(xué)，首先教師對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行一次演示和講解，然后由第一組和第二組成員展開(kāi)實(shí)驗(yàn)，由第一組負(fù)責(zé)給第二組演示和講解或共同完成，然后在安排第二組和第三組成員進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，一組演示和講解，另一組動(dòng)手操作，最后由第三組和第一組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)……可以參考比賽中的循環(huán)賽制模式進(jìn)行組織。這樣一名學(xué)生可經(jīng)歷至少一次操作多次演示和講解的過(guò)程，這樣就可以避免傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)“一過(guò)性”的弊端。

3.3內(nèi)容上的調(diào)整

在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，最常見(jiàn)的就是學(xué)生利用有限資源將他人完成的實(shí)驗(yàn)再現(xiàn)后驗(yàn)證某理論的真?zhèn)危m然也稱之為實(shí)驗(yàn)，但其本質(zhì)上更像是模仿或移植。為進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生自主探究和創(chuàng)新精神，教師可事先不進(jìn)行演示，單純講解某一理論或公式，然學(xué)生自己進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，教師僅負(fù)責(zé)點(diǎn)評(píng)或建議，從而盡可能開(kāi)發(fā)學(xué)生的開(kāi)放性思維和創(chuàng)新能力。

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

[1]吳應(yīng)軍.探討實(shí)驗(yàn)教學(xué)法在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用[J].數(shù)理化學(xué)習(xí)（教研版）.2016 （5）.

[2]韓愛(ài)昌.實(shí)驗(yàn)教學(xué)法在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用[J].數(shù)理化解題研究：初中版.2017 （8） ：64.