淺析思維導(dǎo)圖在初中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

王開強(qiáng)

摘要：針對(duì)初中生的英語學(xué)習(xí)，單詞背誦是最基礎(chǔ)也是最困難的環(huán)節(jié)。學(xué)生對(duì)英語單詞常常遺忘，詞義混淆的情況也是比比皆是。為了提高學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)效率，提升初中英語詞匯教學(xué)質(zhì)量，教師將思維導(dǎo)圖引入到詞匯學(xué)習(xí)的過程中。本文將通過概念闡述和實(shí)例講解，淺析思維導(dǎo)圖在教學(xué)過程中所起到的作用，提供相應(yīng)的參考。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;初中英語;詞匯教學(xué)

中圖分類號(hào)：G632.0? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ?文章編號(hào)：1992-7711（2018）10-0020

在英語學(xué)習(xí)過程中，詞匯的積累將直接影響到英語水平，也是英語學(xué)習(xí)至關(guān)重要的基礎(chǔ)。初中英語詞匯教學(xué)，依舊存在著一些可提升的空間。比如許多初中生對(duì)詞匯難以形成長(zhǎng)期記憶，或是不能精確掌握詞匯的翻譯和實(shí)際應(yīng)用。英語詞匯基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，會(huì)直接導(dǎo)致學(xué)生在考場(chǎng)的高壓環(huán)境下，對(duì)詞匯毫無印象，無從下筆。于是，將思維導(dǎo)圖融入初中英語詞匯的教學(xué)過程，就顯得尤為重要。這種新型的記憶方法和教學(xué)模式，不僅能夠營(yíng)造更加輕松的課堂氛圍，還能讓學(xué)生在愉快的學(xué)習(xí)中真正掌握詞匯，提升英語能力，提高英語成績(jī)。

一、思維導(dǎo)圖概述

1. 思維導(dǎo)圖簡(jiǎn)介

思維導(dǎo)圖最初由英國(guó)的東尼·博贊創(chuàng)建，在上世紀(jì)八十年代傳入中國(guó)。運(yùn)用思維導(dǎo)圖，可以有效訓(xùn)練大腦由點(diǎn)及面的發(fā)散力，通過將事物轉(zhuǎn)換成形象化的標(biāo)識(shí)，作為記憶點(diǎn)存儲(chǔ)在右腦，再調(diào)用邏輯思維在每個(gè)事物之間建立關(guān)聯(lián)，形成思維圖譜。在此過程中，左右腦被充分調(diào)用，運(yùn)用聯(lián)想力將抽象思維和形象思維關(guān)聯(lián)起來，受到許多教師的青睞。

2. 思維導(dǎo)圖的繪制

關(guān)于思維導(dǎo)圖的繪制，首先必須明確導(dǎo)圖涉及的所有要素，包括起點(diǎn)和分節(jié)點(diǎn)的關(guān)鍵詞，連接各部分的線條、色彩，代表性的圖形選擇。針對(duì)初中生英語課程的詞匯教學(xué)，在繪制思維導(dǎo)圖前必須明確導(dǎo)圖的繪制目標(biāo)，例如針對(duì)近義詞的分辨、生詞的記憶、詞根詞綴的記憶等。確定繪制目標(biāo)后，即可確定起始的關(guān)鍵詞，建立分支并延展，根據(jù)不同單詞之間的邏輯關(guān)聯(lián)，使用線條連接詞匯。其中，每個(gè)分支結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵詞都可以看作新起點(diǎn)，以此開始延展。另外，在繪制過程中，針對(duì)部分重要詞匯和關(guān)鍵關(guān)聯(lián)可以運(yùn)用顏色的選擇來予以區(qū)分。

二、在初中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

1. 生詞教學(xué)的應(yīng)用

英語單詞之間通常有一定的共性，對(duì)生詞的學(xué)習(xí)，不全是零基礎(chǔ)的識(shí)詞，比如有些詞匯的詞性是彼此關(guān)聯(lián)的，有些詞匯在不同的場(chǎng)景中會(huì)有不同的表達(dá)，這就需要運(yùn)用發(fā)散思維來幫助記憶。結(jié)合思維導(dǎo)圖發(fā)散性的記憶特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生將生詞和已學(xué)詞匯有機(jī)關(guān)聯(lián)，既學(xué)到了新詞、掌握了用法又鞏固了已掌握的詞匯，達(dá)到舉一反三的學(xué)習(xí)效果。

以milk的教學(xué)案例舉例說明，教師即可運(yùn)用思維導(dǎo)圖對(duì)它進(jìn)行知識(shí)延伸。milk最常見的含義就是牛奶，教師可以將milk作為起始點(diǎn)，開始繪制思維導(dǎo)圖。從mill出發(fā)可以延伸出兩條分支，其中一條代表名詞詞性，另一條代表動(dòng)詞詞性。隨后，針對(duì)每一種詞性，都需要進(jìn)行詞義和用法的補(bǔ)充。比如作為名詞解釋時(shí)“牛奶”的用法，包括是否可數(shù)、短語、造句等;作為動(dòng)詞解釋“擠奶”的用法，包括過去分詞、短語、造句等。學(xué)生通過運(yùn)用思維導(dǎo)圖，能夠輕而易舉地構(gòu)建milk的單詞聯(lián)想，不僅能有效加深單詞記憶，還能熟練掌握milk的不同詞性和用法。

2. 相似詞匯的分辨

與中文類似，英語中也存在諸多近義詞或拼寫相似的單詞，如何準(zhǔn)確辨析并做到精準(zhǔn)記憶，將直接關(guān)系到學(xué)生的英語運(yùn)用水平和能力。如果不能分辨相似單詞，導(dǎo)致詞義混淆，很容易出現(xiàn)運(yùn)用不當(dāng)或拼寫錯(cuò)誤。思維導(dǎo)圖的引入，能夠較好地規(guī)避近義詞混淆的問題，使學(xué)生能清晰地分辨相似詞匯之間的區(qū)別，加深釋義的印象，從而達(dá)到高效記憶和學(xué)習(xí)效果。

以across和cross兩詞為例，兩詞都有“跨越”“橫穿”之意，在拼寫上也僅有一個(gè)首字母的差別，非常容易混淆。通過引入思維導(dǎo)圖，可以幫助學(xué)生輕松分辨across和cross：將兩個(gè)單詞分別作為思維導(dǎo)圖繪制的兩個(gè)起點(diǎn)，以此建立各自的分支結(jié)構(gòu)，包括兩個(gè)單詞的相近和不同之處，使學(xué)生一眼就能分辨出它們之間的聯(lián)系和區(qū)別。同時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生使用兩詞分別造句，將典型的例句補(bǔ)充至思維導(dǎo)圖中。通過實(shí)際運(yùn)用，可以加深學(xué)生對(duì)詞匯的理解和認(rèn)識(shí)，精準(zhǔn)記憶兩個(gè)近似單詞的用法區(qū)別，從而避免由于詞義混淆而造成的使用錯(cuò)誤。

3. 詞根詞綴的應(yīng)用

在英語單詞教學(xué)過程中，詞根和詞綴有著舉足輕重的地位，是英語單詞的重要組成部分。作為英語詞匯學(xué)習(xí)的奠基石，是否能高效掌握詞根和詞綴，將直接影響到學(xué)生英語詞匯的掌握程度和學(xué)習(xí)效率。相比起完整的英語單詞，詞根和詞綴并不具備具體的含義，并且拼寫較短，大部分只有寥寥幾個(gè)字母，往往讓學(xué)生心生畏懼、無從學(xué)起，這無疑對(duì)學(xué)習(xí)和記憶同時(shí)增加了難度。通過思維導(dǎo)圖，可以讓學(xué)生形象化地認(rèn)知詞根和詞綴，有效降低學(xué)習(xí)和理解難度。

以dis這個(gè)詞綴舉例來說，dis是表示否定的前置，在部分單詞前加上dis，表示與原單詞相反的意義。比如disagree，就是在agree的基礎(chǔ)上添加了dis詞綴，意思由原本的贊成（agree）變成了反對(duì)（disagree）。結(jié)合到思維導(dǎo)圖中，教師可以把dis作為起點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生集思廣益，將自己知識(shí)庫(kù)存中所有帶有dis前綴的單詞分享出來，然后將這些詞匯添加到思維導(dǎo)圖中。由此，學(xué)生可以一目了然地看到與dis詞綴關(guān)聯(lián)的單詞。這些本身毫無關(guān)聯(lián)的英語單詞，通過詞綴聯(lián)系到了一起，不僅能夠有效加深學(xué)生對(duì)相關(guān)詞綴的印象，還能進(jìn)一步了解單詞本身的構(gòu)成原理。

三、結(jié)束語

綜上所述，初中生在學(xué)習(xí)英語詞匯時(shí)，往往存在短時(shí)記憶的通病，容易出現(xiàn)淡忘拼寫、混淆詞義、使用不當(dāng)?shù)瘸Ｒ妴栴}。思維導(dǎo)圖的引入，通過培養(yǎng)學(xué)生的思維發(fā)散力，能夠有效提高學(xué)生的記憶速度、加深印象，提高英語詞匯的學(xué)習(xí)效率和教學(xué)效果。本文闡述了思維導(dǎo)圖的原理、繪制方法，并結(jié)合初中英語詞匯教學(xué)的三個(gè)方面做了應(yīng)用介紹，通過理論和案例結(jié)合，為初中英語詞匯教學(xué)方法提供參考。

（作者單位：貴州省遵義市播州區(qū)鴨溪中學(xué)? ? 563108）