試論初中語文分層教學(xué)的有效性

陳有勁

摘要：由于初中生正處于青春期，無論是學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力，還是性格特征、興趣愛好等，都存在著較大的差異性，使教育教學(xué)的開展面臨諸多挑戰(zhàn)。分層教學(xué)法重視學(xué)生之間的特點和差異，尊重學(xué)生發(fā)展的順序性、階段性、差異性，強調(diào)因材施教，讓學(xué)生接受到最適合的教學(xué)和教育，在語文學(xué)習(xí)中能夠發(fā)揮自身的優(yōu)勢。本文筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗，就初中語文分層教學(xué)的有效性進行實踐探索。

關(guān)鍵詞：初中語文;教學(xué)模式;分層教學(xué)

中圖分類號：G633.3? ?文獻標(biāo)識碼：A? ?文章編號：1992-7711（2018）11-0017

隨著課程改革的逐步推進，越來越多新型的授課方法涌現(xiàn)而出，為教師有效教學(xué)的開展保駕護航。而分層教學(xué)這一模式就是在這一背景下出現(xiàn)的，并在教育教學(xué)中得到了廣泛運用，成為教師構(gòu)建高效課堂、落實授課目標(biāo)的捷徑之一?；诖?，初中教師在開展語文教學(xué)過程中，也可以將該模式引進來，幫助學(xué)生更好地收獲知識、鍛煉能力，以在推動其全面發(fā)展的同時，將語文教育的價值及作用發(fā)揮到最大。

一、學(xué)生層次化

因材施教，孔子早在兩千多年前就已提出。他主張對學(xué)生開展差異化教育，依據(jù)學(xué)生的個性特點和特長進行有針對性的教學(xué)指導(dǎo)，通過補偏救弊促進學(xué)生之間逐步縮小差距，獲得全面發(fā)展。初中語文實踐教學(xué)中，對學(xué)生進行分層教學(xué)應(yīng)建立在教師充分了解學(xué)生的前提下，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和各方面的能力水平，在尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上對學(xué)生進行科學(xué)合理地分層，促進課堂教學(xué)有效性的全面提高。例如，針對學(xué)生聽課、演講、閱讀、寫作等各方面能力的強弱及性格開朗或內(nèi)向、組織領(lǐng)導(dǎo)能力強弱等情況，對學(xué)生進行針對性地分組，每個小組各有一名能力強的學(xué)生，如聽課能力強的學(xué)生，在課后可以為本組未聽明白的學(xué)生講解剛才課堂上講過的知識;演講能力強的學(xué)生，可以帶動和幫助本組其他學(xué)生進行演講準(zhǔn)備工作;性格開朗的學(xué)生與性格內(nèi)向的學(xué)生一定要分在一組，讓性格開朗的學(xué)生帶動內(nèi)向的學(xué)生開展學(xué)習(xí)，促進性格內(nèi)向的學(xué)生盡快融入班集體;領(lǐng)導(dǎo)組織能力強的學(xué)生，每個小組只能分一到兩名，作正副小組長，組織本組學(xué)生積極開展學(xué)習(xí)活動。

二、教學(xué)目標(biāo)分層

在以往教學(xué)中，無論學(xué)生基礎(chǔ)如何，教師都會設(shè)置單一的教學(xué)目標(biāo)，對學(xué)生提出的要求也是統(tǒng)一的。分層教學(xué)法首先可以在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置上進行分層化處理，例如教師可以將教學(xué)目標(biāo)分為三類：A類：最高教學(xué)目標(biāo);B類：中等教學(xué)目標(biāo);C類：基礎(chǔ)教學(xué)目標(biāo)，要求所有學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中最低應(yīng)掌握C類目標(biāo)，體現(xiàn)循序漸進的原則，完成基礎(chǔ)教學(xué)目標(biāo)，突破最高教學(xué)目標(biāo)。在實際教學(xué)中，教師可以有意識地培養(yǎng)基礎(chǔ)知識非常好的學(xué)生達到A類目標(biāo)，基礎(chǔ)比較好的學(xué)生達到B類目標(biāo)，基礎(chǔ)稍差的學(xué)生達到C類目標(biāo)，這樣的分層教學(xué)可以使學(xué)生適應(yīng)自己所學(xué)的知識，讓基礎(chǔ)好的學(xué)生能夠多學(xué)知識，讓基礎(chǔ)差的學(xué)生也能掌握基礎(chǔ)目標(biāo)知識，從而讓每位學(xué)生都有收獲，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率。

三、教學(xué)策略分層

有了明確的層次劃分后，教師就可以按照學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)采取不同的教學(xué)策略，有針對性地因材施教。例如在《木蘭詩》的教學(xué)中，在第一課時的教學(xué)結(jié)束后，要求C類學(xué)生在課堂上掌握所學(xué)內(nèi)容的50%，B類學(xué)生掌握80%，而A類學(xué)生不僅掌握100%，還要為他們增加一些課外拓展知識。在全部課時的教學(xué)結(jié)束后，要求C類學(xué)生能熟讀課文，理解重點詞句即可;對于B類學(xué)生，要求能夠基本背誦全文，理解文章的中心思想，掌握文中的修辭手法;而對于A類學(xué)生，不僅要熟練背誦全文，還要深入理解文章的中心思想，靈活掌握和運用文中的修辭手法，并且能拓展教材內(nèi)容，了解更多的背景知識。

四、教學(xué)內(nèi)容分層

分層教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識基礎(chǔ)、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾個各自水平相近的小組，分別進行針對性地教學(xué)和指導(dǎo)，這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院歪槍π越虒W(xué)中，可以充分發(fā)揮自己的特色和優(yōu)勢，挖掘潛力，得到最好的發(fā)展和提高。分層教學(xué)又稱分組教學(xué)、能力分組，它是將學(xué)生按照智力測驗分?jǐn)?shù)和學(xué)業(yè)成績分成不同水平的班組，教師根據(jù)不同班組的實際水平進行教學(xué)。

五、評價分層

對教學(xué)評價進行科學(xué)設(shè)計，旨在調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)心態(tài)，增強自信心。例如，對學(xué)困生的教學(xué)評價，應(yīng)在深入掌握學(xué)困生心理的基礎(chǔ)上進行，只要學(xué)生取得了一點點進步，就應(yīng)及時給予激勵性表揚，用和藹可親的話語消除其自卑心理，在肯定成績的同時，鼓勵其向更高的目標(biāo)邁進;對中等生的教學(xué)評價應(yīng)在激勵的同時，指出學(xué)習(xí)中的不足，引導(dǎo)其及時發(fā)現(xiàn)不足，進而積極沿著正確的方向努力，從而取得更大的進步;對優(yōu)秀生應(yīng)采取競爭性評價，只有在獲得十分突出的成績時，才給予等同其他學(xué)生的評價，一般情況下側(cè)重能力提高，既嚴(yán)格指出其不足，又給予適度鼓勵，避免其驕傲自滿。

六、鞏固分層

在課后，教師在為學(xué)生布置作業(yè)的過程中，也應(yīng)對作業(yè)進行分層，從而更好地達到鞏固效果，促使教學(xué)實效性及針對性大大提升。例如，當(dāng)教師為學(xué)生布置課后練習(xí)題時，應(yīng)將其劃分為拓展題、提高題、基礎(chǔ)題等，以對應(yīng)不同層次的學(xué)生，并引導(dǎo)學(xué)生在完成相應(yīng)層次的練習(xí)時，嘗試突破其他層次，促使其學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效果得以逐步強化，將分層教學(xué)的作用發(fā)揮到最大。

對初中語文進行分層教育能夠更好地服務(wù)學(xué)生，對于挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣都有十分積極的意義，應(yīng)該成為貫穿整個初中語文教學(xué)的內(nèi)容。教師在實施過程中也應(yīng)該做到一視同仁，始終牢記分層教育的目標(biāo)是實現(xiàn)學(xué)生的共同進步，并在教學(xué)實踐中不斷探索，制定最適合學(xué)生發(fā)展的分層教育計劃。

參考文獻：

[1] 馬 峰.初中語文分層教學(xué)的有效性探究[J].作文成功之路（上），2016（5）.

（作者單位：貴州省貴陽市開陽縣第五中學(xué) 550301）