核心素養(yǎng)下的初中物理有效教學策略

陳治鋒

摘要：本文闡述了關于應用有效設問激發(fā)學生學習物理興趣的幾點做法.全文分三部分：第一部分提出通過創(chuàng)設有效的物理情境進行設問教學，引發(fā)學生學習物理的興趣; 第二部分闡述了通過實驗設問教學，激發(fā)興趣，啟迪學習思維; 第三部分通過把握學生心理特點進行設問教學，激發(fā)學習興趣，提高課堂效率.

關鍵詞：有效設問;激發(fā)興趣;課堂效率

教學質量是學校發(fā)展的生命線，她的優(yōu)劣取決于課堂教學效果的高低，而教學效果的高低關鍵是學習的主體——學生的學習效率的高低，它取決于學生在課堂上的學習狀態(tài).怎樣才能將學生的學習狀態(tài)、學習智能、學習熱情在課堂上最大限度地激發(fā)出來，使學生在學習中不斷收獲知識和成功感，提高課堂教與學的效果呢？要實現(xiàn)這個目標，筆者認為，除了上課老師本人的人格魅力、教學激情、教學智慧外，教師在教學中，應用有效設問來激活課堂，引發(fā)興趣，激發(fā)學生的學習狀態(tài)，在中學物理教學中會起到相當關鍵的作用.特別是在新課程教學理念下，核心素養(yǎng)下的初中物理有效教學的開展中，有效的教學設問是一名教師的課堂教學能否實現(xiàn)“輕負高質”的關鍵.教師可以應用有效的設問，導入新課及各知識環(huán)節(jié)的學習中，這樣既能激活課堂氣氛，調(diào)動學生的學習積極性和主動性，又能激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在自覺主動的課堂學習中獲取知識、提高能力，收獲成功感，從而實現(xiàn)課堂教學的高效，達到教學的目的.下面就如何通過有效設問，激發(fā)學生的學習興趣，促發(fā)學習狀態(tài)，實現(xiàn)課堂高效，談談筆者的幾點見解.

1創(chuàng)設情境設問，引發(fā)學習興趣

教學情境是“課堂教學中，根據(jù)教學的內(nèi)容，為落實教學目標所設定的，適合學習主體并作用于學習主體，產(chǎn)生一定情感反應，能夠使其主動積極建構性學習的具有學習背景、景象和實踐探究學習活動條件的學習環(huán)境”.創(chuàng)設良好的物理教學情境進行設問，能使學生積極主動、充滿自信地參與到學習之中，使學生的認知活動與情感活動有機地結合，從而促進學生非智力因素的發(fā)展和健康人格的形成.

例如，學生在接觸電學知識，學習“電荷”內(nèi)容時，可以創(chuàng)建這樣的情境，進行設問導入方式進行教學：在新課“電荷”內(nèi)容導入環(huán)節(jié)中，設計一幅缺了一條腿的福娃圖片（這圖片用毛皮摩擦后可以使它帶電）提問學生：有沒有辦法將缺腿的福娃修補好呢？——學生思考、討論——老師創(chuàng)設情境（用毛皮在這幅福娃圖片的背后，配合夸張的表情和動作來回摩擦它）——提醒學生觀察現(xiàn)象（老師將準備好的福娃腿放在該修補的位置，再把這幅福娃圖片豎直掛懸掛起來，福娃腿“貼住”了一樣，并沒有掉下來，這個福娃又恢復了“英姿”），當學生們還沉醉在剛才的情境中時，教師抓住時機，提出問題（為什么用毛皮摩擦過的圖片能把輕小的福娃腿“貼住”？），進而導入新課內(nèi)容的學習，這樣的情境創(chuàng)設，生動、有趣，激發(fā)了學生對初學“電學”知識的興趣和熱情，為新知識的學習邁出了成功的一步，也為實現(xiàn)課堂效率的高效提供了有力的武器.

又如，在學習九年級課本第12章第四節(jié)“力”的知識內(nèi)容時，老師可以特意穿上運動服，捧著一個足球走進課室，一上課，教師提醒學生留意觀察：教師用腳將足球踢向墻壁（保證安全的情況下），球飛出去后反彈回來，情境設問：為什么足球會飛向墻壁？為什么足球碰到墻后又會反彈回來？結合生活，還可以再設計一些有關力學知識的情境進行設問，從而導入新課內(nèi)容的學習，又如在學習九年級第13章第三節(jié)“摩擦力”的知識內(nèi)容時，可以組織學生先看一段有關摩擦在生活中的錄像，結合錄像的生活情境，提出設問：為什么鞋底有凹凸不平的花紋？馬在光滑的冰面上為什么會滑倒？進而導入“摩擦力”新課知識的學習;在學習“樂音和噪聲”時，先利用多媒體播放各種各樣的聲音，然后設問：為什么每個人、每種樂器的聲音都不一樣？為什么有的聲音聽起來悅耳，有的聲音聽起來是人煩躁不安、難受？……學生有了身臨其境般的體會，再加上教師有效的設問引導，學生馬上就會對新知識的學習產(chǎn)生濃厚的興趣和極大的熱情.

總之，在物理課堂教學中，教師可以利用多種教學手段努力創(chuàng)設良好的物理教學情境，并通過有效的教學行為，激發(fā)起學生積極思維和探索物理現(xiàn)象、物理真理的興趣.可以說，一節(jié)新課內(nèi)容的學習是否實現(xiàn)高效，創(chuàng)建一個良好的教學環(huán)境并進行有效的設問對其起著非常重要的作用.

2把握心理設問，激發(fā)學習狀態(tài)

現(xiàn)在的中學生普遍具有較強的探求知識的好奇心理，物理教師在教學中應當抓住學生們的這種心理特點，結合學生們的實際情況、認識水平等，可以在物理教學中，創(chuàng)設一些與學生生活常識或感官恰好相反的情境進行設問導入，充分利用學生們的好奇心去激發(fā)學生的求知欲和物理學習的興趣，激發(fā)其良好的學習狀態(tài).

例如：在學習“流體壓強與流速的關系”這節(jié)知識內(nèi)容時，教師拿出演示實驗需用的器材（長頸漏斗一個、一個黃色的乒乓球），在演示實驗前，可以先這樣設問：用口吹長頸漏斗里的乒乓球，乒乓球會掉下來還是會被吸??？學生馬上會猜測到乒乓球會掉到地上.教師接著做演示實驗：用口快速地吹長頸漏斗的一端，放手后乒乓球非但沒有掉下來，還在漏斗里快速轉動.學生對此實驗現(xiàn)象疑惑不解，產(chǎn)生了好奇心理，教師便可以根據(jù)學生好奇的心理特點順利地將學生引入“流體壓強與流速的關系”知識內(nèi)容的學習中去，然后再讓他們自己去解釋其中的原因.利用這種情理之中、意料之外的一些判斷性錯誤的事例去進行設問導入教學，能夠很好地調(diào)動學生的學習情緒，激發(fā)學生學習物理的興趣.

3創(chuàng)設實驗設問，啟迪學習思維

物理教學是一門以實驗為基礎的學科，實驗是物理學學習和研究的重要手段.學生通過實驗現(xiàn)象的觀察、分析，對物理學研究方法的學習、了解，才能真正理解和掌握知識.物理實驗直觀形象生動，趣味性強.因此，學生對物理學習的興趣往往集中在對物理實驗的興趣上，幾乎所有的學生在上物理課時，都期待教師早一點做實驗.在物理教學中，如果能精心設計好每一個實驗教學，巧妙地進行演示，并結合所觀察的實驗現(xiàn)象去進入有效的教學設問，這樣能夠有效地刺激學生感官，增強學生的注意力，從而有效地激發(fā)學生的學習興趣和熱情，啟迪學生的學習思維，使課堂教學達到事半功倍的效果.

例如，在學習“透鏡”時，老師可以給每個實驗小組（兩人一組）兩個透鏡（一個凹透鏡、一個凸透鏡），先說明實驗的目的：如何判斷凸透鏡和凹透鏡及其分別對光的作用？接著將學生帶到室外陽光下進行實驗操作——分析討論（判斷透鏡種類的方法）——得出結論，從而導入新課內(nèi)容的學習，在學習“大氣壓強”內(nèi)容時，學生對身邊周圍的空氣是否存在大氣壓強不清楚，教師可以組織學生進行實驗操作（用水杯裝滿水，用光滑的塑料片蓋在杯口上，將水杯倒置，發(fā)現(xiàn)塑料片和杯中的水不會掉下來，并把塑料片朝向各個方向，發(fā)現(xiàn)塑料片也不掉來了），并結合問題（塑料片和杯中的水為什么不會掉下來？）將學生帶進“大氣壓強”知識內(nèi)容的學習中去.又如：在學習九年級第12章第五節(jié)“慣性”內(nèi)容時，很多學生對原來靜止的物體是否具有慣性抱著懷疑的態(tài)度，教師可以在講臺上給學生演示慣性實驗（水杯上放一塊硬紙片，紙片上放一個雞蛋，將紙片快速擊飛，雞蛋掉入水中），然后根據(jù)觀察到的實驗現(xiàn)象給學生提出問題（原來靜止在紙片上的雞蛋為什么不隨紙片一起運動？），學生思考討論，從而將學生帶入新知識內(nèi)容的學習中.

根據(jù)新知識內(nèi)容的學習需求，教師在備課中精心設計好教師演示實驗或學生動手實驗，并結合實驗中所觀察到的現(xiàn)象提出有針對性、啟發(fā)性的問題給學生思考，從而激發(fā)學生學習物理的興趣，促進課堂教學有序、高效地開展.

可以這樣認為，在物理學科的教學中，有效設問的功力是教師教學水平的重要體現(xiàn).巧妙的設問不但可以激發(fā)學生學習物理的興趣，活躍課堂氣氛，了解學生掌握知識的情況，而且還可以誘發(fā)學生思考;開發(fā)學生智能，啟發(fā)學生的思維，與學生作情感的雙向交流.在課堂教學實踐中，應用有效設問，可以引導學生進行回憶、對比、分析、綜合和概括，確實達到了激活課堂實現(xiàn)課堂教學高效的目的.知之者不如好知者，好之者不如樂知者，經(jīng)典的事例再加上巧妙、有效的設問去開展課堂教學，可以激發(fā)出學生強烈的學習動機和濃厚的學習興趣，使教學內(nèi)容在循序漸進中順利進行，使學生在輕松、快樂的學習中收獲知識，感受學習的快樂.

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