探析小學英語課外作業(yè)多元化評價

惠城區(qū)第二十九小學 陳雅楨

一、多元化評價模式

全員參與

“三全”育人的教育模式中的“全員育人”是指由學校、家庭、社會、學生組成的“四位一體”的育人機制。英語課外作業(yè)的評價也應(yīng)是全員參與，老師、學生、家長一起參與評價，使評價更全面、更有說服力和指導性。

2.自主參與

學生是學習的主體，也是評價的主體。學生可以在教師的指導下，學習使用適當?shù)脑u價方法，了解評價標準，自主參與到自己的作業(yè)評價中來。

3.快樂參與

孔子云，學而時習之，不亦說乎?教師通過不同形式的作業(yè)評價，讓自己的工作豐富而有趣，減少職業(yè)倦?。粚W生通過自主參與，獲得肯定和鼓勵，樹立信心，樂于參與；家長通過參與評價，深入了解孩子的學習，加強溝通，對孩子學習的進步感到欣慰和快樂，愿意參與。

二、多元化評價策略

在“三參與”多元化評價模式下，如何進行多元化作業(yè)評價，我認為應(yīng)運用以下幾種評價策略。

1.教師評價

（1）作業(yè)批改文字評價與圖案評價相結(jié)合。如完成很棒的作業(yè)教師可以寫評語“Well done!”“Good job!”等，再蓋上大拇指或小紅花等圖案評價。如作業(yè)出錯較多的寫上“Never give up.”“Come on.”等，再畫個笑臉，給予學生溫暖的鼓勵。如遇上特定的節(jié)日，老師還可以寫上節(jié)日的祝福語，如“Happy birthday!”等。老師的鼓勵與祝福，拉近師生的距離，樹立學生的學習自信心。

（2）口頭評價與書面評價相結(jié)合。德國教育學家第期多會說過：“教學的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞”。發(fā)作業(yè)時，給予完成好的和有進步的學生以口頭表揚和肯定，樹立其學習自信心。

（3）集印章獎懲制。如我在班里實施作業(yè)集印章獎勵制，作業(yè)書寫與質(zhì)量高者，得一個印章。集齊五個印章，學生自主選擇換小禮物，或是圓心愿（免一次作業(yè)等）。大大提高學生作業(yè)完成的質(zhì)量。

（4）創(chuàng)設(shè)活動，展示作業(yè)。以下是我的一些做法。

①班級微信曬讀背。鼓勵學生在班級英語微信群曬課文朗讀與背誦，參與者集1個印章，優(yōu)秀者集2個印章獎勵。

②班級優(yōu)秀作業(yè)展示課。不定期在課堂上讓學生展示自己的作業(yè)，優(yōu)秀者集3個印章獎勵。

③年級優(yōu)秀作業(yè)競賽。在年級間開展 “一起作業(yè)APP完成優(yōu)秀獎”“英語書法之星”等優(yōu)秀作業(yè)競賽活動，獲獎?wù)哳C發(fā)證書獎勵。

④校級英語活動周競賽。以各年級不同特色作業(yè)類型為主題，每學期第13周開展如“英語配音大賽”“英語美文朗誦比賽”等校級競賽，獲獎?wù)哳C發(fā)證書獎勵。

2.學生自評

英語課程標準的“評價建議”中指出，在各類評價活動中，學生都應(yīng)該是積極的參與者和主動的合作者。學生應(yīng)當在教師的指導下，學習使用適當?shù)脑u價方法和可行的評價工具，了解評價標準和學習進程，發(fā)現(xiàn)和分析學習中的具體問題，主動反思和調(diào)控自己的學習策略，認識自我，樹立自信，不斷明確自己的努力方向。

我在班級試行讓學生每月對自己的作業(yè)做個自我總結(jié)評價表。如下圖：

九月書面類英語作業(yè)情況自我評價表

班級______姓名_______

同時，我讓學生建立個人作業(yè)成長檔案袋。檔案袋評價[6]是“以評促學”的一種重要評價方式。如我班曾慧瑩同學的作業(yè)檔案袋中有自己最滿意和最不滿意的作業(yè)本、自制的單詞卡、節(jié)日主題海報等，學生能從袋子里查看自己的不足和點滴進步，反思自我，不斷進步。

3.學生互評

學生通過相互評價才能取人之長，補己之短，互助合作，激發(fā)學習進取心。我將班級以兩人或四人小組為單位，實施評價。如兩人同桌互改課堂聽寫，四人小組互評課文背誦等。

4.家長評價

家長也是教育評價的主體，因為家長既是教育活動的直接參與者，也是教育結(jié)果的重要責任者。家長參與評價，能直觀了解孩子的平時學習掌握情況，加強溝通，家校合作，助力孩子的英語學習。

我在每周有一次家長聽寫重點詞句的作業(yè)，家長改分、簽名，督促孩子訂正。同時，每學完一個單元讓家長反饋學生作業(yè)完成情況，如下圖：

Unit1英語家庭作業(yè)反饋表

姓名______家長簽名______

多元化的作業(yè)評價，老師、學生和家長全員參與，自主參與，快樂參與，通過采用老師評價、學生自評、學生互評和家長評價的多元化評價策略，充分發(fā)揮評價的積極導向作用，體現(xiàn)學生的主體地位，讓學生建立英語學習的主動性和信心，提高學生的學習能力和培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)。同時，也促進教師改進教學，提高專業(yè)水平。