探析中職“問(wèn)題學(xué)生”對(duì)課堂有效性的影響

王玉霞

（臨沂市工業(yè)學(xué)校，山東 臨沂 276700）

“問(wèn)題學(xué)生”問(wèn)題多多，如何界定“問(wèn)題學(xué)生”呢？在一份關(guān)于“問(wèn)題學(xué)生”的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生對(duì)其定義為“人品不好的學(xué)生”“調(diào)皮的學(xué)生”。在職業(yè)中等學(xué)校，有一部分學(xué)生存在各種惡劣習(xí)慣，比如行為不端，打架斗毆，與社會(huì)不良人士交往；吸煙酗酒，網(wǎng)游成癮；性格乖張，不團(tuán)結(jié)同學(xué)，頂撞老師等等，本文將此類學(xué)生定位為“問(wèn)題學(xué)生”。

1 中職“問(wèn)題學(xué)生”對(duì)課堂有效性的影響

相對(duì)普通高中學(xué)校，中職學(xué)校問(wèn)題學(xué)生較多。在實(shí)際教學(xué)中，課堂教學(xué)效果不可避免的受其影響。

課堂教學(xué)中，“問(wèn)題學(xué)生”聊天、打鬧、睡覺(jué)、玩手機(jī)，針對(duì)任課教師提出疑難雜問(wèn)，有時(shí)由于雙方處理問(wèn)題不當(dāng)，教師與學(xué)生產(chǎn)生語(yǔ)言、肢體沖突等等，課堂上各種問(wèn)題層出不窮，大大消耗了教師的精力，影響教師的情緒，不同程度地影響課堂教學(xué)的有效性。

2 中職“問(wèn)題學(xué)生”產(chǎn)生原因

人本善，非生而“問(wèn)題”。究其產(chǎn)生原因，可以從以下幾個(gè)方面分析：

2.1 青春期逆反心理

中職學(xué)生多數(shù)為15～18歲，正處于青春叛逆期。這一階段的學(xué)生，自我意識(shí)較強(qiáng)，特別喜好表現(xiàn)自我，且討厭被管束。

2.2 獨(dú)斷家庭

在家庭這個(gè)小集體中，孩子雖然是其中一員，但沒(méi)有發(fā)言權(quán)。孩子無(wú)法表達(dá)自己真實(shí)想法、自由選擇自己喜歡的事物。長(zhǎng)期的壓抑得不到釋放、發(fā)泄，可能會(huì)以極端方式表現(xiàn)，從而導(dǎo)致有些孩子在學(xué)校演變成“問(wèn)題學(xué)生”。

2.3 教師“一言堂”

“以學(xué)生為主體”的教育思想并沒(méi)有得到全部貫徹落實(shí)。有些課堂還是教師的“一言堂”，學(xué)生沒(méi)有自由發(fā)言、自由思考空間，學(xué)生只是被動(dòng)接受。這樣的教學(xué)模式、方法仍不同程度的存在，會(huì)引起個(gè)性獨(dú)立的學(xué)生反感、阻礙課堂正常有序進(jìn)行。

2.4 學(xué)校嚴(yán)格管理

學(xué)校注重對(duì)學(xué)生統(tǒng)一化管理，嚴(yán)格要求統(tǒng)一。學(xué)生被壓抑個(gè)性，進(jìn)而激發(fā)個(gè)別學(xué)生的反抗心理。

綜上可以看出，不管在家庭還是學(xué)校、課堂，學(xué)生缺乏關(guān)心、關(guān)愛(ài)，進(jìn)而缺乏發(fā)表意見(jiàn)、展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，再加上處于青春叛逆期，從而引起個(gè)別同學(xué)發(fā)展為“問(wèn)題學(xué)生”。

3 針對(duì)中職“問(wèn)題學(xué)生”的教育對(duì)策

通過(guò)分析可以看出，“問(wèn)題學(xué)生”做出問(wèn)題行為是為了表現(xiàn)自我，歸根結(jié)底在于缺乏“愛(ài)”。針對(duì)于此，最有效的措施就是打情感牌，即教師和學(xué)生之間建立良好的感情關(guān)系。

3.1 民主平等的朋友關(guān)系

在從教過(guò)程中，本人發(fā)覺(jué)課上反饋較為激烈的學(xué)生是課下關(guān)系比較熟絡(luò)的“問(wèn)題學(xué)生”。有些“問(wèn)題學(xué)生”樂(lè)于課下與我互動(dòng)，在這樣平等的師生交流中，將學(xué)生與教師之間的隔閡縮小，嚴(yán)格的師生關(guān)系發(fā)展成朋友關(guān)系。朋友關(guān)系，促使學(xué)生在課堂上減少師生身份的阻礙、以平等民主的朋友身份，自由表達(dá)思想，從而活躍課堂氣氛、提高課堂教學(xué)效果。

3.2 心理疏導(dǎo)的知心關(guān)系

分享秘密越多，關(guān)系越近。對(duì)于學(xué)生，教師不僅傳道授業(yè)，更是學(xué)生在學(xué)校的“父母”，肩負(fù)著學(xué)生心理咨詢師的職責(zé)。教師需要對(duì)本年齡段學(xué)生心理特征有所了解，多與學(xué)生交流談心，解決學(xué)生的急事、要事、貼心事，尤其注意學(xué)生在情感方面的變化。通過(guò)更深層次的情感交流，增加學(xué)生對(duì)教師的心理依賴，促進(jìn)雙方關(guān)系更進(jìn)一步發(fā)展。

3.3 鼓勵(lì)的促進(jìn)關(guān)系

問(wèn)題學(xué)生對(duì)于父母的打罵、教師的責(zé)備，已經(jīng)產(chǎn)生免疫力，效果甚微。教師對(duì)問(wèn)題學(xué)生的處理態(tài)度、處理方法需要改進(jìn)。在關(guān)于“問(wèn)題學(xué)生”的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于“課上，教師怎么與問(wèn)題學(xué)生相處”“課下，教師如何與問(wèn)題學(xué)生相處”等問(wèn)題，更偏向教師多鼓勵(lì)教育“問(wèn)題學(xué)生”，批評(píng)說(shuō)教其次，極少數(shù)認(rèn)可暴力教育。這表明，過(guò)去傳統(tǒng)的暴力解決問(wèn)題的方式已經(jīng)不適合當(dāng)下教育現(xiàn)狀。在教師與學(xué)生的相處中，教師鼓勵(lì)學(xué)生積極表達(dá)自己的想法，抒發(fā)自身情感，改變以往自我壓抑、極端方式釋放自我的處理方式。正確處理自身問(wèn)題，合理釋放壓力，增加學(xué)生的自信心，促進(jìn)學(xué)生理性處理師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系，這將更有利于學(xué)生在心理方面的健康成長(zhǎng)。

良好的師生關(guān)系是產(chǎn)生教育效果的關(guān)鍵，也是教育成功的關(guān)鍵[1]?！爸酥悍侥馨賾?zhàn)不殆”。根據(jù)問(wèn)題學(xué)生產(chǎn)生原因，教師給予問(wèn)題學(xué)生關(guān)心、關(guān)愛(ài)，打情感牌和問(wèn)題學(xué)生“打成一片”，建立和諧的師生關(guān)系，進(jìn)而推進(jìn)課堂教學(xué)的有序、熱烈的進(jìn)行。在民主和諧的師生相處中，教師引導(dǎo)學(xué)生建立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，促進(jìn)其成人、成材，才真正實(shí)現(xiàn)“問(wèn)題學(xué)生”的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)教書(shū)育人的初衷。