讓幼兒的科學探究充滿游戲精神

文 王明珠

幼兒是天生的探索家。《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》指出：“幼兒的科學學習是在探究具體事物和解決實際問題中，嘗試發(fā)現(xiàn)事物間的異同和聯(lián)系的過程?！?“幼兒科學學習的核心是激發(fā)探究興趣，體驗探究過程，發(fā)展初步的探究能力?！碧骄渴怯變嚎茖W學習的內(nèi)容，也是幼兒科學學習的方式。幼兒最理想的探究狀態(tài)，應(yīng)該是自由、快樂、主動、投入的狀態(tài)——在探究中體現(xiàn)游戲精神。他們能自主探究自己感興趣的問題，能自主決定探究的方式，能自由地展開想象和推測，能自由地與同伴交流、表達自己的想法，能通過直接感知和實際操作獲得真實的經(jīng)驗，能在探究過程中不斷體驗發(fā)現(xiàn)的驚喜和創(chuàng)造的樂趣。然而，當前幼兒園的探究活動，是否真正關(guān)注了幼兒內(nèi)心的興趣需要？是否真的滿足了幼兒喜愛探究的天性，讓幼兒體驗到了如游戲般快樂的探究樂趣？我們需要帶著這些問題反思和改善我們的實踐，讓幼兒的科學探究具有游戲精神，提高幼兒科學探究活動的質(zhì)量。

一、幼兒科學探究活動中游戲精神缺失的幾個問題

（一）自由的限制

自由是游戲精神中最核心的特質(zhì)。幼兒的科學探究，是幼兒圍繞某一感興趣的問題，進行猜測、驗證、記錄、解釋、表達和交流的過程，這是一個自我選擇、自我探索和自我發(fā)現(xiàn)的過程。幼兒需要自己觀察、自己思考、自己行動的自由。但是，在幼兒的科學探究中，還是存在教師控制過多的問題。主要表現(xiàn)為：面對探究什么問題時，教師很少去征詢幼兒的意見，在探究內(nèi)容上，幼兒自由選擇的權(quán)利有限；幼兒沒有足夠的探究時間，規(guī)定的時間一到就要結(jié)束活動；幼兒怎么操作、怎么記錄都要按教師的規(guī)定來做。教師的控制還體現(xiàn)在思維上，不能真心誠意地傾聽幼兒的想法，經(jīng)常會用自己的想法代替幼兒的想法，當幼兒的想法偏離教師自己的預想時，教師會急于“糾偏”，急于告訴幼兒他們認為的正確的科學知識或結(jié)論。

（二）興趣的缺失

幼兒園科學探究活動的首要目標就是激發(fā)幼兒的探究興趣，讓幼兒帶著一種充滿期待的快樂心情投入活動，在學習過程中找到興趣，并保持持久的探究樂趣?！皼]有興趣就沒有智力的發(fā)展。興趣是注意和理解的先決條件。”興趣對幼兒的科學探究來說，既是目的，又是條件。但在教育實踐中，我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)幼兒缺乏興趣的狀況。分析其中原因，可能是因為探究內(nèi)容是教師從“教材”上選的，教師預想的問題并不是幼兒真正感興趣的，或者探究對象本身缺乏可探索性；探究方式是教師規(guī)定的，有一大堆的程序和要求，過多的限制讓幼兒束手束腳，削弱了探究的興趣；教師追求預設(shè)的探究結(jié)果或某些知識技能的獲得使幼兒自己的想法和發(fā)現(xiàn)得不到認同和肯定。

（三）體驗的匱乏

體驗是指人通過各種感官或自己的身體行為直接感知客觀事物或現(xiàn)象，并發(fā)動思維認識事物和現(xiàn)象本質(zhì)的過程。體驗是游戲精神最迷人的特性，它使人沉浸在活動中，并獲得真切的感受?！绑w驗探究過程”是幼兒科學學習的核心之一，教師在理念上也都表示認同，但在實際操作中，并沒有很好地落實。那么，幼兒在探究過程中可以體驗到什么呢？幼兒可以體驗到一些他以前并不知道的事實真相，并找到很多讓他興奮和激動的發(fā)現(xiàn)；幼兒可以體驗在大膽猜測和想象之后去求證、解決問題的趣味，其中的不確定性會帶給幼兒如探險般的樂趣。但現(xiàn)在有些探究活動只是在形式上讓幼兒動手操作，幼兒的思維和情感并沒有“參與”進來，幼兒并沒有得到真正的體驗。另外，過多地、不合時宜地使用信息技術(shù)，用圖片、視頻等替代本來幼兒可以直接探究的真實可感的實物，看似提高了教學效率，實質(zhì)上卻剝奪了幼兒體驗探究的過程，使幼兒獲得的是不易理解的間接經(jīng)驗。

（四）對幼兒自發(fā)探究的忽視

在幼兒園，教師都比較重視正規(guī)的、教師預設(shè)的科學探究活動，如集體科學教學活動和區(qū)域（科學區(qū)）活動，忽視非正規(guī)的、幼兒自發(fā)的探究活動，對日常生活中幼兒的探究行為缺乏關(guān)注和有效的判斷和指導。其實對幼兒來說，科學探究是隨時隨地的。晨間鍛煉時，當幼兒反復轉(zhuǎn)動手里的飛盤時，他可能對物體的轉(zhuǎn)動產(chǎn)生了興趣；戶外散步時，當幼兒凝視空中飄落的樹葉時，他可能在思考為什么樹葉會落下來；吃點心時，當幼兒拿著杯子到處敲擊時，他可能在探究杯子能發(fā)出哪些不同的聲音……如果教師能夠及時關(guān)注到這些看似隨意的行為給幼兒必要的鼓勵、支持和引導，那么幼兒自發(fā)的，甚至是無意識的行為就可以成為有意義的探究行為。

二、在幼兒科學探究活動中融入游戲精神的幾點建議

（一）還幼兒探究的自由

英國教育家懷特海將智力發(fā)展劃分為浪漫、精確和綜合運用三個階段，在兒童心智發(fā)展的不同階段，應(yīng)該采用不同的課程，采用不同的學習方式。按照他的說法，幼兒正處于科學探究的浪漫階段?！暗窃诶寺A段，重點必須放在自由方面，允許兒童自己觀察、自己行動。如果在其浪漫階段的自然發(fā)展尚未結(jié)束時，就對其進行精確訓練，必然會妨礙他對概念的理解和吸收。撇開了浪漫，就無所謂理解力了?！?/p>

幼兒的科學探究活動，還需要“散漫”一點。這個“散漫”并不是無目的、無規(guī)則的，而是指要盡可能地給幼兒“探究什么、和誰探究、怎么探究、怎么表達”的選擇自由；在時間上打破以往的集體教學活動、科學游戲的固有框架，要更加注重幼兒小組的、個別的自主探究，使幼兒的科學探究與日常生活自然融合；幼兒的探究方式要多樣，日常觀察、飼養(yǎng)、種植、實驗、交流討論等都可以成為幼兒探究的方式；鼓勵幼兒富有詩意、新奇地想象，鼓勵幼兒表達他的奇思妙想，鼓勵幼兒質(zhì)疑辯論，建構(gòu)新的認知經(jīng)驗，而不是強加給幼兒一些概念和結(jié)論。

（二）以幼兒興趣生成探究內(nèi)容

探究是人在興趣驅(qū)動下致力于了解事物和現(xiàn)象的一系列活動過程，沒有興趣就沒有探究。幼兒天生對世界萬物充滿了好奇心和探究欲望，許多幼兒感興趣的事物和問題，就蘊含了科學探究的價值。教師要打破過于依賴現(xiàn)成教材的習慣，要善于在一日活動中觀察幼兒，看看幼兒在做什么、玩什么，聽聽幼兒在談?wù)撌裁?、他們想知道什么，了解幼兒所關(guān)注的、感興趣的問題，支持和引導幼兒自發(fā)的、即興的探究。對幼兒園已有的科學探究內(nèi)容進行篩選，去掉那些脫離幼兒生活、缺乏探究價值的內(nèi)容，從自然、幼兒生活和游戲中開發(fā)科學教育資源，生成幼兒真正感興趣的、符合其生活經(jīng)驗的科學探究活動，滿足幼兒的好奇心和探究欲望。只有當幼兒的合理需要得到滿足，游戲精神才會體現(xiàn)出來。

（三）讓幼兒充分體驗探究過程

科學探究中突出過程性，就是讓幼兒在真實的或教師創(chuàng)設(shè)的情境中，通過實際的觀察、感知、操作、思考等對具體的事物或現(xiàn)象進行探究，獲得直接經(jīng)驗和真實體驗。幼兒的學習離不開體驗，體驗伴隨著幼兒學習的整個過程。例如，大班幼兒關(guān)于樹葉的研究。觀察前教師先讓幼兒畫一畫心中的樹葉；然后，再細細地觀察一片樹葉，拿放大鏡仔細地看一看葉脈，然后再畫出自己看到的樹葉；最后再看看別人畫的樹葉，相互介紹自己的樹葉。教師用了觀察、繪畫、交流等方法，讓幼兒探究樹葉。幼兒驚喜地發(fā)現(xiàn)，原來樹葉的形狀、色彩、葉脈是多姿多彩的，跟自己原來認識的樹葉完全不同。在細致觀察樹葉后，幼兒畫出的樹葉也是多姿多彩，讓人驚嘆。通過這樣的探究，幼兒在認知經(jīng)驗上、在情感態(tài)度上得到的體驗都是很深刻的。當然，突出過程性并非否定結(jié)果。在探究過程中，教師的引導也是很重要的。正如懷特海所說：“這種最初的浪漫階段需要一種特殊的指引，適當?shù)刂赋鲋匾氖聦?，指明簡化的概念，提示普通常見的名稱，這些都確實能加強學生學習的自然動力?！?/p>

（四）給幼兒適度的挑戰(zhàn)

接受挑戰(zhàn)以及挑戰(zhàn)成功的幸福感是最具吸引力的。在科學探究活動中，我們要給幼兒一些具有吸引力的挑戰(zhàn)，讓幼兒體驗面對問題的緊張感、解決問題后的成功感、想象和創(chuàng)造的幸福感，這些體驗會進一步激發(fā)幼兒探究的興趣。在“吹泡泡”的科學探究活動中，第一次，教師給幼兒提供了網(wǎng)紗、鑰匙、紐扣、鐵絲、樹葉五種材料，讓幼兒探究哪些材料可以吹出泡泡。幼兒通過嘗試發(fā)現(xiàn)前三種材料可以吹出泡泡，通過觀察和交流，他們發(fā)現(xiàn)有洞洞才能吹出泡泡。第二次，教師只給了幼兒鐵絲和樹葉，讓幼兒想辦法用這兩種材料吹出泡泡。經(jīng)過反復嘗試，幼兒想出了辦法，將鐵絲圍成圈就可以吹泡泡，而且圍好多圈可以一下子吹出好多泡泡。但樹葉怎么能吹出泡泡呢？有的幼兒遷移經(jīng)驗，將樹葉卷起來，也成功了，還有的幼兒想到了用鉛筆在樹葉上打洞，用剪刀剪出洞洞，同樣也能吹出泡泡。在這樣的探究中，幼兒感受到了自己的能力和挑戰(zhàn)帶給他們創(chuàng)造的動力。