一點點 聽花開的聲音

李珊

【摘 要】“閱讀”賦予了人們廣闊的視野，美好的情懷。幼兒時期，人的身心發(fā)展十分迅速，可塑性極大，這一時期習(xí)慣的培養(yǎng)，尤為關(guān)鍵。下面就從優(yōu)化資源，有效性繪本分類;關(guān)注細節(jié)，針對性解決問題;美麗行動，堅持性成就習(xí)慣這三方面，來談?wù)勗诎嗉壒芾碇腥绾巫尷L本閱讀成為常態(tài)化的日常行為的一些做法。希望這些做法可以讓幼兒更加自信、大方、勇敢地迎接未來。

【關(guān)鍵詞】繪本閱讀;常態(tài)化;日常行為

踏入社會以后，最羨慕這樣一類人：上知天文地理，下談風(fēng)月常情。這類人，他們自信、大方，無論走到哪，始終散發(fā)著一種獨有的魅力。而這些誘人的品質(zhì)，不是天生的，“閱讀”賦予了他們廣闊的視野，美好的情懷，正如詩言：“腹有詩書氣自華，讀書萬卷始通神?！庇變簳r期，人的身心發(fā)展十分迅速，可塑性極大，這一時期習(xí)慣的培養(yǎng)，尤為關(guān)鍵。但每一種習(xí)慣的養(yǎng)成，不是一蹴而就的，就拿“閱讀”習(xí)慣來說，不是隨意投放一些書籍，或是玩幾次游戲、開幾次活動就能養(yǎng)成的，它需要堅持“常態(tài)化”的管理，一點點、一點點地將行為內(nèi)化，使其“日?；?。為此，我和搭班老師一起努力、互相督促，立志讓“閱讀”成為班里的日常行為。

一、優(yōu)化資源，有效性繪本分類

閱讀不僅僅可以豐富自身內(nèi)涵，陶冶情操，對于幼兒來說更是他們認(rèn)識世界、解釋世界、融入社會、發(fā)展自我的重要過程。那對于幼兒來說，應(yīng)該閱讀什么才是最合適的呢？這也是此次“常態(tài)化”管理行動的最初要解決的問題，也是關(guān)鍵問題。

1.資源分析。幼兒園的孩子絕大部分都還未識字，具體形象思維為主要思維形式?！袄L本”圖文并茂，每一個畫面形象生動;語言簡單，多用重復(fù)回旋句式，韻律十足，且與圖片相得益彰;細節(jié)描述細膩，情節(jié)豐富;意蘊十足，通過故事，構(gòu)建幼兒情感……“繪本”用小小的幾頁紙，能給孩子提供巨大的觀察空間、想象空間、審美空間以及語言學(xué)習(xí)表達空間，是我們踐行“閱讀”常規(guī)化行動的不二選擇。

2.繪本搜集。筆者喜歡習(xí)主席的“夢想從學(xué)習(xí)開始，事業(yè)從實踐起步”，既然確定了目標(biāo)，就大刀闊斧地干起來。行動一：做好搜集前準(zhǔn)備。隨著繪本的流行，目前市場上繪本種類較多、比較雜，為了能有效地節(jié)約成本，高效地進行教育，有目的性地對繪本進行了選擇。例如：借助便捷的網(wǎng)絡(luò)平臺，列出兒童必讀繪本、經(jīng)典繪本清單;借助聯(lián)盟內(nèi)姐妹園，列出推薦繪本清單;借助繪本特色園經(jīng)驗，學(xué)習(xí)選擇繪本的方法;爭取每一次參加“兒童圖畫書”論壇會的機會，接觸、購買最前沿的繪本等等;行動二：搜集大量的繪本。雖然相對于其他閱讀材料來講，繪本的成本比較高，但眾人拾柴火焰高，此次行動獲得了家長朋友的大力支持，44個幼兒和家長成了我們一個個行動小分隊，負(fù)責(zé)去跟身邊的朋友搜集或是購買繪本。班中也成立了一個“暢讀書吧”，它成為了學(xué)校班級中資源最豐富的“書吧”。

3.分門別類。俗話說：“知己知彼，方能百戰(zhàn)百勝?！痹诶L本進入“暢讀書吧”之后，筆者就和搭班老師一起，第一時間熟悉每一本繪本。只有自己先對所有的目標(biāo)進行熟悉以后，才能夠真正地做到有效性、有針對性的教育。不是每次隨機選擇一本繪本進行教育，而是根據(jù)繪本的內(nèi)容以及難易程度有目的地、有計劃地、有層次地進行選擇。通過討論、研究，將班里的所有繪本分成“陶美”“益智”“慧心”“悅體”四大類，每一類根據(jù)難易程度每本上標(biāo)注好1、2、3、4……讓選擇呈現(xiàn)層次性。這一“分類”“標(biāo)注”行動不難，只要愿意花時間，每個人都能做到，但就這一小小地行動，就是此次“常規(guī)性”行動的基本。

二、關(guān)注細節(jié)，針對性解決問題

成長是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程。通過對問題的分析、實踐的嘗試、細節(jié)的關(guān)注，不斷總結(jié)經(jīng)驗，讓幼兒繪本閱讀行為“日?；??！叭粘；毙袆庸芾沓跗?，發(fā)現(xiàn)了很多問題，這些問題主要集中在以下幾個方面：

1.“觀光型”閱讀。在幼兒自主閱讀繪本的過程中，很多幼兒快速地閱讀完一本繪本，然后再去換一本，繼續(xù)快速翻閱完，或是坐在那“蹂躪”繪本中的那幾頁紙，更有將書本當(dāng)做“武器”“玩具”……幼兒不識字，在沒有任何的引導(dǎo)下，如果他們閱讀的是一本陌生的繪本，很容易出現(xiàn)“觀光”的現(xiàn)象，只是瀏覽一下新奇的畫面。這種現(xiàn)象“移情”一下，也不難理解。就像我們坐在電影院看一部沒有字幕、沒有聲音的電影，如果沒有旁人解釋的情況下，估計很難堅持下去。針對這種情況，班中在“暢讀書吧”開辟出了一塊“經(jīng)典回顧”角，這里都是講過的繪本，供幼兒自主探索、回顧、講述。如果幼兒選擇了新的繪本進行翻閱，在其閱讀之前必定先拋出幾個問題，激發(fā)其興趣。

2.“任務(wù)型”閱讀。這一類幼兒他們閱讀的時候有一個特點：目光在一個畫面停留很長時間，面無表情、眼神呆滯，雖然不吵不鬧，但他們的思緒估計早已飛遠。這種現(xiàn)象主要存在于集體分散閱讀，或是區(qū)域游戲，沒有選到自己感興趣的區(qū)域時。針對這種現(xiàn)象，班里多開展“互動性”閱讀，通過同伴間的互動，帶動“全民”閱讀。老師游戲時經(jīng)常有意識的觀察，及時發(fā)現(xiàn)問題，有效調(diào)整，例如：交換游戲區(qū)域、故事內(nèi)容引導(dǎo)、發(fā)布閱讀挑戰(zhàn)任務(wù)等等。

3.“霸道型”閱讀。幼兒年齡較小，有強烈的占有欲，缺乏分享的意識，在游戲中發(fā)現(xiàn)，很多孩子喜歡先挑選好自己喜歡的繪本霸著，就算自己不看，也不給別人看，這種現(xiàn)象在小班尤為明顯。針對這個問題，筆者第一時間制定了閱讀規(guī)則，每人一次只能看一本書，看完放回原處，再取;進行分享教育，通過活動體驗分享的快樂;增添繪本數(shù)量，幼兒喜歡的繪本提供多本，避免爭搶;增設(shè)“管理員”，采用競爭上崗的制度選取管理員，在“管理員”的監(jiān)督下，逐漸養(yǎng)成閱讀習(xí)慣……

三、美麗行動，堅持性成就習(xí)慣

任何一種行為只要不斷重復(fù)，就會成為一種習(xí)慣。為了讓這種“重復(fù)”充滿活力，永葆激情，班里依托“師幼互動”“幼幼互動”“親子互動”各類互動課程;美麗堅持——美時美刻;我是“大明星”等活動平臺，豐富閱讀形式，增加挑戰(zhàn)性與趣味性。

1.快樂互動?；樱且环N從簡單到復(fù)雜的意義建構(gòu)，可以通過信息交流、情感表達，達到“以點帶面，以面帶全”，最大程度地保證活動參與度。因此，要將各種閱讀行為的培養(yǎng)落實到各項互動中。首先是師幼互動，彈性作息時間的推行，給了老師更大的自主性。班里開設(shè)了“今日故事”頻道，在每日運動完后，幼兒邊休息邊跟老師互動講一個繪本故事;每日午睡時，也總有一個溫馨的繪本故事，伴著孩子故事入睡;然后是幼幼互動，走廊搭建了一個表演舞臺，小演員們，相互商量，挑選一個最喜歡的繪本進行表演，演出結(jié)束后，根據(jù)今天“小舞臺”售票情況，給演員們發(fā)放相應(yīng)的“工資”;最后是親子互動，鑒于幼兒園老師都是女性，每周邀請一位“故事爸爸”來園給孩子講故事。爸爸的剛毅與老師的溫柔產(chǎn)生強烈對比，給孩子們帶來盛大的視域盛宴?！肮适掳职帧钡牡絹?，大受歡迎，最后成為全園保留節(jié)目。

2.美麗堅持。每天堅持一點點！“太陽一點點升起，夜色一點點褪去”，一點點的變化，卻造就了四季更替，萬物更新?！懊罆r美刻”是屬于幼兒的一份美麗堅持，班里每天都會有“一刻鐘”時間留給孩子給大家講故事，他們會按照自己演出時間表提前準(zhǔn)備好，在那個時刻，美麗綻放。此項“美麗堅持”行動，還爭取到了家長的大力支持，效仿“21天美麗計劃行動”，發(fā)起了一場“繪本閱讀百日行動”。班級專門成立了一個微信群，每天睡前，寶貝錄一段親子繪本故事閱讀小視頻，推送到群里，與大家分享。這項活動還意外地拉近了家長與家長、老師與家長的距離，構(gòu)建出了一個其樂融融的大家庭。相信，這份感情若干年后，我們都還能記起。

3.閃耀“明星”。這其實是一項精神獎勵性項目，從古至今，人們都把由衷的獎勵和鼓勵看作人類心靈的甘泉。班里制作了一張“故事明星榜”，每周全體師生從“美時美刻”“繪本閱讀百日行動”“暢讀書吧”“小舞臺”小演員們的表演中，選出6位“故事明星”上榜，學(xué)期末累計每位幼兒的“故事明星”上榜次數(shù)，評選出3名終極“閃耀明星”。

一個班級就像一個家庭，當(dāng)家長將孩子交到老師手中時，老師承接的是一份責(zé)任與義務(wù)，而后他們也成了老師們的孩子。希望班里這一份用心、用情進行的繪本閱讀常規(guī)性行動幫助到每一個需要幫助的孩子，讓他們在今后的發(fā)展道路上自信、美好……

【參考文獻】

[1]教育部基礎(chǔ)教育司組織編寫.幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）解讀[M].江蘇：江蘇教育出版社，2007.3

[2]李季湄，馮曉霞.《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》解讀[M].人民教育出版社，2013（3）