互聯(lián)網(wǎng)+背景下培養(yǎng)中小學(xué)創(chuàng)客教師的基本途徑

李煥勤

（鄭州師范學(xué)院初等教育學(xué)院河南鄭州450044）

互聯(lián)網(wǎng)+背景下培養(yǎng)中小學(xué)創(chuàng)客教師的基本途徑

李煥勤

（鄭州師范學(xué)院初等教育學(xué)院河南鄭州450044）

隨著創(chuàng)客教育在中小學(xué)的深入發(fā)展，創(chuàng)客師資嚴(yán)重不足已成為首當(dāng)其沖的制約因素。不少學(xué)校通過內(nèi)部培訓(xùn)、外部引智、聯(lián)合培養(yǎng)等方式來緩解這一問題，但無法從根本上解決創(chuàng)客師資不足問題。該研究首先論述了中小學(xué)創(chuàng)客教師的含義；其次在前人探討的基礎(chǔ)上概括出了中小學(xué)創(chuàng)客教師應(yīng)具備五個方面的素養(yǎng)，即：專業(yè)素養(yǎng)、合作素養(yǎng)、問題素養(yǎng)、人文素養(yǎng)和創(chuàng)新素養(yǎng)；然后列舉了當(dāng)前中小學(xué)創(chuàng)客教師發(fā)展存在的三個方面的困難，即教師知識結(jié)構(gòu)單一、工程實踐能力不足、培訓(xùn)實踐性差等；最后結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢提出了從四個方面加快培養(yǎng)中小學(xué)創(chuàng)客教師的途徑。

互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)客教師培養(yǎng)

近年來，隨著創(chuàng)客亞文化不斷向全球拓展，創(chuàng)客運動已經(jīng)具備了相當(dāng)?shù)穆晞?，并且不斷向教育領(lǐng)域滲透。創(chuàng)客教育已成為不少學(xué)校特別是中小學(xué)關(guān)注的熱點。然而，現(xiàn)階段關(guān)于創(chuàng)客教育面臨的實際問題之一就是教師問題。創(chuàng)客教師嚴(yán)重不足，已成為中小學(xué)開展創(chuàng)客教育的瓶頸，盡快培養(yǎng)出更多能勝任中小學(xué)創(chuàng)客教育的教師已勢在必行。

一、中小學(xué)創(chuàng)客教師的含義

關(guān)于創(chuàng)客教師的含義當(dāng)前學(xué)界還沒有統(tǒng)一的認(rèn)識。王懷宇提出創(chuàng)客型師資是指了解教學(xué)規(guī)律，具備創(chuàng)新能力和實踐能力，能夠引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新實踐。[1]田保華強(qiáng)調(diào)教師引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)科學(xué)習(xí)的過程，應(yīng)該成為知識創(chuàng)造的過程。[2]楊現(xiàn)民、李冀紅認(rèn)為創(chuàng)客教育需要大批具備綜合素質(zhì)、能夠開設(shè)創(chuàng)客課程、指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)客活動的專業(yè)教師。創(chuàng)客教師首先自己就是一名超級創(chuàng)客。[3]Martinez，S.，＆Stager，G指出教師要直接參與創(chuàng)客創(chuàng)造活動中，并給于指導(dǎo)。鄭燕林，李盧一強(qiáng)調(diào)了創(chuàng)客教師在學(xué)生做中學(xué)的指導(dǎo)作用。[4]Hartnell-Young，E.，&Vetere，F(xiàn)認(rèn)為創(chuàng)客教師是開展創(chuàng)客教育的設(shè)計者、調(diào)控中、組織者。[5]

綜合不同學(xué)者觀點，我們認(rèn)為中小創(chuàng)客教師是指具備一定創(chuàng)客素養(yǎng)，熟悉基礎(chǔ)教育規(guī)律，能夠在基于創(chuàng)造的學(xué)習(xí)情境中引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新實踐的教師。

二、中小學(xué)創(chuàng)客教師的基本素養(yǎng)

我們認(rèn)為作為一名中小學(xué)創(chuàng)客教師既要具備一定的專業(yè)素養(yǎng)還要樂于與人合作、具有強(qiáng)烈的問題意識，更要有豐厚的人文素養(yǎng)根基和在此基礎(chǔ)上的創(chuàng)新意識、批判意識、自主精神、教學(xué)創(chuàng)新能力。

（一）專業(yè)素養(yǎng)：創(chuàng)客教師職業(yè)發(fā)展的基石

關(guān)于創(chuàng)客教師需要什么專業(yè)素養(yǎng)，目前學(xué)界還沒有一致的觀點。陳勁提出創(chuàng)客要具有一定的投資眼光和專業(yè)素養(yǎng)。[6]王依群、黃秦祺就創(chuàng)客師資培訓(xùn)方面認(rèn)為要提升專業(yè)素養(yǎng)。[7]鄭燕林、李盧一提出創(chuàng)客教師的專業(yè)素養(yǎng)是創(chuàng)客教育專業(yè)化的表現(xiàn)之一。[8]張磊認(rèn)為創(chuàng)客型教師要在專業(yè)知識的基礎(chǔ)上具備多元知識結(jié)構(gòu)。[9]楊現(xiàn)民、李冀紅也提到創(chuàng)客教育需要大批具備綜合素質(zhì)、能夠開設(shè)創(chuàng)客課程、指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)客活動的專業(yè)教師。[3]

我們認(rèn)為，作為一名創(chuàng)客教師，其專業(yè)素養(yǎng)主要體現(xiàn)在以下四個方面：一是要具備一名創(chuàng)客進(jìn)行創(chuàng)新所需要的專業(yè)知識，如STEMA學(xué)科知識，各種開源軟硬件如Scratch、Arduion及傳感器等以及網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)知識；二是要有熟練操作運用其它各種軟硬件、設(shè)備、工具、材料如焊接、焊臺、打印機(jī)、傳感器、電機(jī)、通訊元件、激光切割機(jī)等的能力；三是在指導(dǎo)學(xué)生時善于規(guī)劃創(chuàng)客項目，如開展機(jī)器人類、手工類、木工類、3D打印類等。在此基礎(chǔ)上，及時把握青少年生理和心理成長規(guī)律，激發(fā)創(chuàng)造的興趣，挖掘創(chuàng)造的潛力；四是能夠組織學(xué)生以項目為依托開展多種形式的創(chuàng)客活動，如以選修課、講座的形式傳播創(chuàng)客知識，以創(chuàng)客空間為載體，通過社團(tuán)活動、小組合作、個人自主學(xué)習(xí)等形式開展創(chuàng)造性實踐活動。

（二）合作素養(yǎng)：創(chuàng)客教師職業(yè)發(fā)展的助力器

互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展使原有的發(fā)明創(chuàng)造所需成本大大降低，創(chuàng)造者所需知識、工具、信息等都可以通過互聯(lián)網(wǎng)獲得。互聯(lián)網(wǎng)在帶來便捷之際也要求創(chuàng)客需要具備分享、合作的素養(yǎng)。而當(dāng)下的創(chuàng)造性實踐往往需要多學(xué)科知識、多種技能、儀器設(shè)備的支持，因此，在充分發(fā)揮個人積極性的同時需要調(diào)動各方面資源形成合力。另外，隨著現(xiàn)代科學(xué)各領(lǐng)域的邊界日趨模糊，基于創(chuàng)新的學(xué)科交叉性研究日益突出，創(chuàng)客要想獲得創(chuàng)造性成果就需要打破個人認(rèn)識局限性，以已有知識為依托，積極拓展其他專業(yè)知識并與他人進(jìn)行信息溝通和共享。這就需要創(chuàng)客具備樂于與人合作的素養(yǎng)。作為指導(dǎo)學(xué)生開展創(chuàng)客實踐活動的教師，同樣需要合作素養(yǎng)。一方面創(chuàng)客教師自身的進(jìn)步與成長離不開與他人的分享與合作；另一方面在指導(dǎo)學(xué)生開展創(chuàng)客活動時同樣需要與創(chuàng)客教師團(tuán)隊的其他成員分工合作共同指導(dǎo)實踐的完成。

（三）問題素養(yǎng)：創(chuàng)客教師提升創(chuàng)新品質(zhì)的催化劑

所謂問題意識，是指一種心理狀態(tài)，即當(dāng)人們在遇到有疑惑或異議的問題時所產(chǎn)生的懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態(tài)。問題意識是個體思維活躍性和創(chuàng)造性品質(zhì)的具體體現(xiàn)。具備強(qiáng)烈問題意識的人能夠在強(qiáng)大的思維助力下試圖發(fā)現(xiàn)、分析并解決問題，推動著不斷創(chuàng)新。[10]亞里士多德、蘇格拉底、波普爾、愛因斯坦等都對問題意識在科學(xué)發(fā)明與創(chuàng)造中的作用格外重視，強(qiáng)調(diào)了問題意識在科技發(fā)明和創(chuàng)新領(lǐng)域發(fā)揮著不可替代的作用。[11]人類的一切發(fā)明與創(chuàng)造都緣于問題而生，沒有問題就沒有創(chuàng)新和創(chuàng)新實踐活動。以創(chuàng)新創(chuàng)造為己任的創(chuàng)客更需要強(qiáng)烈的問題意識，在大家司空見慣的現(xiàn)象中善于發(fā)現(xiàn)新問題并進(jìn)行創(chuàng)新思維，在各種主客觀條件的輔助支持下開展創(chuàng)新實踐活動。作為創(chuàng)客教師只有具備強(qiáng)烈的問題意識，才能獨立自主參與創(chuàng)客活動，才能將自身問題意識傳遞給學(xué)生，才能積極主動創(chuàng)設(shè)情境錘煉學(xué)生提出問題的能力，持續(xù)不懈地提升學(xué)生問題素養(yǎng)。[12]

（四）人文素養(yǎng)：創(chuàng)客教師開展創(chuàng)客教育的軟實力

人文素養(yǎng)就是指人們在長期的學(xué)習(xí)和實踐過程中，將人類優(yōu)秀的文化成果通過知識傳授、環(huán)境熏陶，使之內(nèi)化為人格、氣質(zhì)、修養(yǎng)，成為相對穩(wěn)定的內(nèi)在品格。[13]

具備豐厚的人文素養(yǎng)有助于創(chuàng)客教師形成正確的理想信念和價值觀，在創(chuàng)客活動中建立和諧的人與自然、人與人、人與社會的關(guān)系并將人的生存意義、精神歸屬等熔鑄于創(chuàng)新、創(chuàng)造活動，充分體現(xiàn)人之理性與德性的統(tǒng)一。[14]有助于創(chuàng)客教師拓寬文化知識、開闊視野，增進(jìn)創(chuàng)新好奇心、靈感和想象力，從而激發(fā)創(chuàng)新欲望，提升創(chuàng)新動力，錘煉創(chuàng)新能力。有助于養(yǎng)成謙虛謹(jǐn)慎、心地良善的氣質(zhì)性格；培養(yǎng)真誠奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)合作的協(xié)作精神；有助于在創(chuàng)新之路上刻辛刻苦，不慕名利，保持自由和獨立精神，進(jìn)行無畏創(chuàng)新探索。

（五）創(chuàng)新素養(yǎng)：創(chuàng)客教師開展創(chuàng)客教育的靈魂

創(chuàng)客教師開展創(chuàng)客教育需要有強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識、批判意識、自主精神和教育創(chuàng)新能力。作為創(chuàng)客不僅要酷愛創(chuàng)新，還要能夠?qū)?chuàng)新投入全身心的精力、面對創(chuàng)新實踐中的困難曲折展現(xiàn)出不屈不撓、敢于迎接挑戰(zhàn)，不達(dá)目標(biāo)決不罷休的精神。創(chuàng)客型教師在開展創(chuàng)客教育教學(xué)活動中需要不斷實現(xiàn)改變與突破，在改變與突破中尋覓創(chuàng)新。在創(chuàng)客教育活動中強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識對促進(jìn)創(chuàng)客教師提出新問題，開拓新思路開展創(chuàng)客教育活動具有重要的促進(jìn)作用。

強(qiáng)烈的批判意識也是創(chuàng)客教師的必備素質(zhì)。具有強(qiáng)烈的批判意識的人善于突破傳統(tǒng)觀念束縛，并根據(jù)事物的本來面貌實事求是加以判斷，在實踐中依照客觀規(guī)律開展創(chuàng)新性活動，同時在遇到困難時能始終堅持并敢于拼搏，積極應(yīng)對挑戰(zhàn)，在披荊斬棘中開拓前進(jìn)，而創(chuàng)客教師在開展創(chuàng)客教育實踐中面臨的主題始終是突破陳規(guī)開拓創(chuàng)新，要帶領(lǐng)學(xué)生實現(xiàn)創(chuàng)新就必須具備強(qiáng)烈的批判意識，否則就寸步難行。

在創(chuàng)新的客觀情境中，自主精神是必然的產(chǎn)物。自主精神就是主體自己決定自己道路的狀態(tài)，創(chuàng)新主體自己對自己的行為負(fù)責(zé)?？档抡J(rèn)“啟蒙運動就是人類脫離自己所加之于自己的不成熟狀態(tài)。不成熟狀態(tài)就是不經(jīng)別人的引導(dǎo)，就對運用自己的理智無能為力?！杏職膺\用你自己的理智，這就是啟蒙運的口號?！盵15]創(chuàng)新活動離開獨立思考與自主精神是無法獲得創(chuàng)新成果的。創(chuàng)客教師同樣離不開自主精神。具備了自主精神才能獨立地處理創(chuàng)新中遇到的問題，獨立地做出創(chuàng)新決策，才能排除外界不利因素干擾，全身心投入到創(chuàng)客教育實踐活動中并按照自己的理解帶領(lǐng)學(xué)生實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)造。

較強(qiáng)的教學(xué)創(chuàng)新能力是中小學(xué)創(chuàng)客教師開展創(chuàng)客教育的基本能力要求。創(chuàng)客教師在開展創(chuàng)客教育實踐活動中能利用最新教育理論，并創(chuàng)造性地運用到教育教學(xué)工作中?！吧朴谖兆钚陆逃茖W(xué)成果，將其積極地運用于教學(xué)中，能夠發(fā)現(xiàn)行之有效的新的教學(xué)方法”[16]。形式上注重教育藝術(shù)發(fā)揮，風(fēng)格上，善于綜合運用多種教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生不畏困難積極開展創(chuàng)造性活動。堅持公平、公正、公開、的評價學(xué)生的創(chuàng)新成果，在充分尊重學(xué)生的自主性同時，突出學(xué)生個性化需求，著重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)客素養(yǎng)，從而不斷推進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展。

三、中小學(xué)創(chuàng)客教師發(fā)展面臨的困難

（一）教師知識結(jié)構(gòu)單一，不適應(yīng)創(chuàng)客的多學(xué)科綜合發(fā)展的需要

互聯(lián)網(wǎng)時代，作為一名創(chuàng)客，需要具備一定的STEAM綜合知識方能開展創(chuàng)客活動。特別是創(chuàng)客教師更需要將各方面的知識融合貫穿起來，進(jìn)行系統(tǒng)化思考和把握，才能規(guī)劃出滿足中小學(xué)生需要的較為理想的創(chuàng)客項目，并帶領(lǐng)學(xué)生開展創(chuàng)客活動。

長期以來，中小學(xué)校教師追求的是本學(xué)科教學(xué)知識的精進(jìn)，教學(xué)方法的豐富以及學(xué)生對學(xué)科知識的接受度。學(xué)校對教師的考核的也是圍繞教學(xué)技能的提升而設(shè)置。同時不少中小學(xué)由于師資不足，教學(xué)任務(wù)繁重，還要面對各種比賽使教師無心也無力拓展學(xué)科知識，提升綜合知識素養(yǎng)，針對教師的培訓(xùn)也往往是本學(xué)科的教學(xué)培訓(xùn)。這就使教師缺乏學(xué)習(xí)本學(xué)科外知識以及將不同學(xué)科知識融合的動力。知識結(jié)構(gòu)的單一化阻礙了教師開展創(chuàng)客活動以及向創(chuàng)客教師的轉(zhuǎn)變。另外，由于不少中小學(xué)教師常年教授理論知識，缺乏實驗、實訓(xùn)、動手操作的機(jī)會，動手能力不足，再加上中小學(xué)多為女教師，動手開展實踐實驗活動的氛圍不濃，進(jìn)一步增加了創(chuàng)客教師培養(yǎng)的難度。

（二）教師工程實踐能力不足，難以將創(chuàng)意變?yōu)楝F(xiàn)實

創(chuàng)客活動離不開實踐環(huán)節(jié)的支持，創(chuàng)客教師更要把教育教學(xué)活動扎根在實踐中。教師是否具有工程實踐能力在一定意義上決定著創(chuàng)客活動能否有效開展。

中小學(xué)教師一般是學(xué)歷教育出身，在長期的求學(xué)和職業(yè)生涯中很少接受實踐性活動的訓(xùn)練，即便是面向中小學(xué)繼續(xù)教育培訓(xùn)也主要以學(xué)歷教育為主，較少涉及工程實踐能力的培訓(xùn)環(huán)節(jié)，因而多數(shù)教師工程實踐能力不強(qiáng)。學(xué)校對教師實踐能力也缺乏足夠重視。在教師職稱評聘環(huán)節(jié)，鮮有針對工程實踐能力的體現(xiàn)。在日常對教師業(yè)績考核中也很少有針對教師工程實踐能力考核的內(nèi)容。尤其是在中小學(xué)女教師占多數(shù)，教師教學(xué)任務(wù)重，很難投入太多精力進(jìn)行工程實踐，其實際動手能力和工程實踐能力更需要培養(yǎng)。在開展創(chuàng)客活動中，一般男教師參與創(chuàng)客項目的機(jī)會更多。缺乏女教師的廣泛參與，在中小學(xué)開展形成人人參與的創(chuàng)客活動就變得很困難。

（三）教師培訓(xùn)實踐性差，效果不明顯

當(dāng)前針對創(chuàng)客教師的培訓(xùn)更多的是邀請業(yè)內(nèi)知名創(chuàng)客以講座為主要形式開展相關(guān)創(chuàng)客培訓(xùn)，側(cè)重于創(chuàng)客理論知識的傳授，輕技能實訓(xùn)，特別是與創(chuàng)客活動有關(guān)的操作運用常常被忽略。在培訓(xùn)中，教師缺乏親自動手操作的機(jī)會，因而對創(chuàng)客理論學(xué)得不少，動手操作卻一知半解，培訓(xùn)的實踐性、時效性不佳。微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂這種線上線下結(jié)合的創(chuàng)客培訓(xùn)雖然滿足了教師對培訓(xùn)的即時性需要卻無法滿足對實踐性、現(xiàn)場操作性的要求。因而培訓(xùn)效果有待改善。

四、互聯(lián)網(wǎng)+背景下培養(yǎng)中小學(xué)創(chuàng)客教師的基本途徑

（一）為教師提供多樣化創(chuàng)客培訓(xùn)

教師也需要技術(shù)培訓(xùn)，創(chuàng)客教師更需要新技術(shù)培訓(xùn)?；ヂ?lián)網(wǎng)+時代線上線下相結(jié)合成為教育培訓(xùn)的一大特點。隨著翻轉(zhuǎn)課堂、MOOC、微課等課程及其他教育資源形式的興起，基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)已成為學(xué)習(xí)培訓(xùn)的重要形式。3D打印知識、開源硬件知識、各種信息資源、認(rèn)知工具以及STEAM課程等全方位支持教師隨時隨地學(xué)習(xí)。此外，為支持教師做好線下教學(xué)與學(xué)習(xí)，還可以創(chuàng)設(shè)在線創(chuàng)客社區(qū)，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間等虛擬空間。線下培訓(xùn)以技術(shù)培訓(xùn)為主，從Arduino到3D打印，從激光切割再到Appinventor。安排的培訓(xùn)不是聽專家進(jìn)行理論講座，而是深入到創(chuàng)客空間，實實在在地參與到創(chuàng)客項目中鍛煉動手操作能力。

（二）構(gòu)建校企合作平臺

學(xué)校與社會眾創(chuàng)空間合作共同促進(jìn)創(chuàng)客教師培養(yǎng)。社會眾創(chuàng)空間匯聚了大量創(chuàng)客人才，而學(xué)校開展創(chuàng)客教育急需師資，通過二者合作，一方面可以利用眾創(chuàng)空間資源優(yōu)勢選擇優(yōu)秀導(dǎo)師為學(xué)科教師手把手培訓(xùn)，促進(jìn)相關(guān)學(xué)科教師向創(chuàng)客教師轉(zhuǎn)化，另一方面也可以直接聘請兼職創(chuàng)客導(dǎo)師到校任教帶動校園創(chuàng)客活動的發(fā)展。另外，學(xué)校在與社會眾創(chuàng)空間合作過程中可以通過選擇引進(jìn)適合中小學(xué)特點的創(chuàng)客項目并以此為依托以社會眾創(chuàng)空間為基地，促進(jìn)創(chuàng)客與教師身份的融合，從而培養(yǎng)出大批既具備創(chuàng)客素養(yǎng)又深諳中小學(xué)教育教學(xué)規(guī)律的創(chuàng)客師資，滿足學(xué)校發(fā)展創(chuàng)客教育的需要。

（三）建立教師創(chuàng)客網(wǎng)絡(luò)空間

傳統(tǒng)教師向創(chuàng)客教師轉(zhuǎn)型離不開教師思想意識轉(zhuǎn)變，知識結(jié)構(gòu)的優(yōu)化與更新，動手實踐能力的提升以及經(jīng)驗與成果的互相學(xué)習(xí)與分享。因此建立一個跨地域能為教師提供思想交流、技術(shù)交流、知識學(xué)習(xí)與完善的網(wǎng)絡(luò)空間十分必要。通過網(wǎng)絡(luò)空間，創(chuàng)客教師互通有無，共同分享在開展創(chuàng)客教育中的得失，彼此傳遞開展創(chuàng)客教育所需的軟硬件知識和信息，展示創(chuàng)客教育成果，獲得前進(jìn)的動力?？傊?，建立教師創(chuàng)客網(wǎng)絡(luò)空間有利于創(chuàng)客教師培育創(chuàng)客精神，提升自身素質(zhì)；有利于克服困難增強(qiáng)信心，開展創(chuàng)客教育；有利于整合創(chuàng)客師資隊伍形成團(tuán)隊，共同實施創(chuàng)客項目。

（四）構(gòu)建創(chuàng)客教師評價和激勵機(jī)制

由于創(chuàng)客教育橫跨多種學(xué)科，對教師備課的要求更高。在缺乏激勵機(jī)制的情況下，愿意投入業(yè)余時間參與創(chuàng)客教育的教師并不多。當(dāng)前，不少中小學(xué)創(chuàng)客教師主要由信息技術(shù)課、綜合實踐課等教師兼任，他們本身工作任務(wù)繁重，學(xué)校無額外補助而在義務(wù)性地組織學(xué)生開展創(chuàng)客項目，有些創(chuàng)客活動所需硬件材料還要教師自掏腰包，這種僅靠教師的奉獻(xiàn)精神義務(wù)性開展創(chuàng)客活動很難可持續(xù)地開展下去。為此，學(xué)校應(yīng)制定創(chuàng)客教師相關(guān)考核和激勵機(jī)制，將創(chuàng)客教師的創(chuàng)客活動像其它學(xué)科教學(xué)活動那樣納入教學(xué)工作量考核，同時針對在創(chuàng)客活動中取得突出成績的創(chuàng)客教師，在評優(yōu)評先和職稱晉升方面給予一定傾斜。在師資充裕的情況下，中小學(xué)可考慮設(shè)立專門的創(chuàng)客教師崗位，其待遇視同其他學(xué)科教師，同時將創(chuàng)客教師納入統(tǒng)一教育教學(xué)、職稱管理體系，促進(jìn)創(chuàng)客教師的職業(yè)成長。

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G434；G632.4

A

1007-9106（2017）10-0162-04

*本文為河南省教育廳2017年度教師教育課程改革研究項目（2017-JSJYYB-159）成果。

李煥勤（1976—），女，鄭州師范學(xué)院初等教育學(xué)院副教授。