“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下基于中職AutoCAD翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的應(yīng)用初探

彭鳳利

（江蘇省高淳中等專業(yè)學(xué)校 江蘇 南京 211306）

1 概述

隨著科學(xué)技術(shù)逐漸成熟穩(wěn)定，互聯(lián)網(wǎng)給現(xiàn)代人帶來了巨大的變化。忽然之間網(wǎng)絡(luò)與各行各業(yè)和我們的生活不能分離了?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”是互聯(lián)網(wǎng)思維進(jìn)一步的實(shí)踐結(jié)果，它是利用信息通信技術(shù)及互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，讓傳統(tǒng)行業(yè)與互聯(lián)網(wǎng)深度融合在一起，形成互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的新業(yè)態(tài)?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展給我們的教育帶來了巨大機(jī)遇，當(dāng)課堂教學(xué)遇上信息技術(shù)，就是“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是一種被互聯(lián)網(wǎng)催生著教與學(xué)變革的新的教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式將信息技術(shù)與課堂教學(xué)融為一體，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)境下獲取信息，經(jīng)過加工、整理信息，得到實(shí)證性的知識(shí)。這種教學(xué)模式從產(chǎn)生至今一直被國(guó)內(nèi)外教育廣泛關(guān)注，并通過多個(gè)案例已證明它在提升教學(xué)效果起到了很好的作用。翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)實(shí)施中幫助了不同學(xué)生，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，讓教師更了解學(xué)生，也改變了課堂管理。

在當(dāng)代社會(huì)，AutoCAD已經(jīng)成為建筑、機(jī)電、機(jī)械等諸多行業(yè)的有效工具，所以熟練掌握和應(yīng)用AutoCAD技術(shù)是中職學(xué)生必備的一種基礎(chǔ)知識(shí)和技能。通過對(duì)本課程的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決實(shí)際問題的基本能力和綜合能力。為了開展更好的中職AutoCAD課程教學(xué)，將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式相結(jié)合投入到中職AutoCAD教學(xué)中，以促進(jìn)課程的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。

2 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下基于中職AutoCAD翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的應(yīng)用

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是以微課為載體，完全翻轉(zhuǎn)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的背景下，學(xué)生可以在課堂上充分發(fā)揮自己的主體性作用，以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為背景，進(jìn)行的課堂教學(xué)，可以極大的調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的積極性。從課前的準(zhǔn)備、課堂的組織、課后的練習(xí)等幾個(gè)環(huán)節(jié)來提高課堂實(shí)效性。

2.1 課前有效準(zhǔn)備

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，課前準(zhǔn)備是教學(xué)資源中最為重要的組成部分，關(guān)鍵就是教學(xué)視頻的錄制和選擇。課前，教師可根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力和教學(xué)內(nèi)容等情況，進(jìn)行分層教學(xué)設(shè)計(jì)，錄制AutoCAD課程教學(xué)視頻并準(zhǔn)備相應(yīng)的學(xué)案，重難點(diǎn)解析，任務(wù)示范，練習(xí)講析等相關(guān)資源。學(xué)生結(jié)合視頻和學(xué)案在自己的電腦中操作知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，進(jìn)行分層訓(xùn)練，在學(xué)習(xí)過程中遇到的困難和疑惑可以做好標(biāo)記，這樣就引導(dǎo)學(xué)生在課前完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，帶著問題進(jìn)入課堂。

2.2 課堂有效組織

經(jīng)過課前充分的準(zhǔn)備工作，學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)有了一定的了解和掌握，教師針對(duì)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的問題在課堂上進(jìn)行集中的講評(píng)。教師在解決學(xué)生問題的同時(shí)，也應(yīng)注意學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，并及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)和調(diào)整，加以鞏固訓(xùn)練，保證學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的特點(diǎn)就是教師從知識(shí)的傳授者變成了學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，將課堂教學(xué)中大部分的時(shí)間都還給了學(xué)生，教師可以通過提問、小組交流討論、競(jìng)賽等多種互動(dòng)形式來豐富學(xué)習(xí)氛圍，從而也使課堂質(zhì)量得到了全面提升。需要注意的是，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是在互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)支撐下發(fā)展起來的，多采用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)，提倡在線授課和在線交流，在這樣的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，學(xué)生經(jīng)過各種思維的結(jié)合，也更容易理解所學(xué)知識(shí)，遇到的問題也及時(shí)得到解決，確保了教學(xué)進(jìn)度并有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新和應(yīng)用能力。

2.3 課后有效練習(xí)

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)部分完成之后，學(xué)生所獲得的知識(shí)和解決問題的能力是零碎的、分散的，教師需借助信息化手段對(duì)課堂教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行分類整理，將問題的解答匯總，制成電子教學(xué)資源，通過學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)或者學(xué)習(xí)交流群組進(jìn)行分享，讓學(xué)生都能夠跟蹤學(xué)習(xí)獲取知識(shí)。另外，要求學(xué)生在課后要多觀察日常生活中所看到的圖形圖案，思考能否運(yùn)用自己學(xué)過的知識(shí)畫出來。課后練習(xí)是教與學(xué)雙邊活動(dòng)的橋梁，可以幫助學(xué)生鞏固課堂上所學(xué)的知識(shí)，同時(shí)也能幫助學(xué)生課外有效地利用知識(shí)解決實(shí)際問題。

2.4 課堂有效評(píng)價(jià)

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)與反饋在整個(gè)課堂教學(xué)中起著畫龍點(diǎn)睛的作用。在整個(gè)教學(xué)環(huán)境中都應(yīng)給與學(xué)生評(píng)價(jià)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下，對(duì)中職AutoCAD課程的評(píng)價(jià)可以使用過程性評(píng)價(jià)多于總結(jié)性評(píng)價(jià)，師生可以通過網(wǎng)絡(luò)共同參與評(píng)價(jià)，采用智能評(píng)價(jià)技術(shù)，通過網(wǎng)絡(luò)自動(dòng)批閱試題，也能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行互動(dòng)測(cè)評(píng)。教師可以通過數(shù)據(jù)分析探查學(xué)生分?jǐn)?shù)背后的能力和素養(yǎng)，采用不同的評(píng)價(jià)方法，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，尊重每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，多方面發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生的潛能。

3 結(jié)語(yǔ)

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下基于中職AutoCAD翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的設(shè)計(jì)，我們?nèi)蕴幱诔醪矫麟A段，如何充分利用這個(gè)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和發(fā)揮它的優(yōu)勢(shì)，還需今后更深的探索。總之，最先進(jìn)的信息技術(shù)不是用來支持落后的教學(xué)方式，關(guān)鍵是先用起來，才知道它好不好用。因此，對(duì)于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的中職AutoCAD翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，借由網(wǎng)絡(luò)引擎注入了新的生機(jī)與活力，基于信息技術(shù)和高效課堂的雙重轉(zhuǎn)型，使中職AutoCAD課堂華麗轉(zhuǎn)身。