淺談微課在中職計算機教學中的應(yīng)用

唐洵洵

（沈陽市信息工程學校 遼寧 沈陽 110031）

1 引言

眾所周知，在這個信息化的時代背景下，計算機的操作能力在個人的綜合能力中占據(jù)了相當大的位置。在中職學生中，更是如此。因此在中職院校進行計算機教學更要擔負起應(yīng)有的責任心，盡可能地利用各種工具提升中職學生的計算機能力，比如微課在中職計算機教學中的使用。

2 微課的概念及其特點

微課是在互聯(lián)網(wǎng)浪潮下孕育而生的教學產(chǎn)物，目前已經(jīng)在教學領(lǐng)域取得了廣泛的認可和不俗的成績。微課的表現(xiàn)形式為視頻，大多數(shù)視頻長度約為5～8分鐘，視頻內(nèi)容大多精致，是課程教學的精華。主要的內(nèi)容在于針對一個知識點進行詳細的解讀，并且針對圍繞知識點的易錯點及重點的陷阱進行排查。針對于這一點來說，使用微課更利于學生建立單一知識點的知識體系。在傳統(tǒng)課堂中引入微課，有助于教師更為靈活地對課堂進行把控，有助于幫助教師對重點內(nèi)容進行講解。另外，在傳統(tǒng)課堂中使用微課可以同時拓寬學生和教師的思維，對原有的教學觀念進行更新優(yōu)化。

3 微課在中職計算機教學中的應(yīng)用

3.1 幫助學生明確學習目標

對于一部分中職學生來說，人生目標尚不明確，難以對未來進行針對性和系統(tǒng)化的學習。針對這個問題，微課可以幫助學生了解生動、形象、快速地了解各個行業(yè)以及各行業(yè)相關(guān)的一些知識，學生可以通過微課對各行各業(yè)有所了解再結(jié)合自身的實際情況和興趣對未來希望所從事的行業(yè)進行選擇。從而根據(jù)所選職業(yè)明確自己的目標，有針對性有計劃性的進行學習。另外，微課的形式、載體與傳統(tǒng)課堂都不盡相同，微課具有快速、便捷、內(nèi)容廣泛、素材新穎等特點，相比于傳統(tǒng)課堂來說對新時代的學生更具有吸引力。因此在中職計算機教學中采用微課可以引起學生們的興趣，調(diào)動學生們的積極性，從而營造出輕松愉悅的課堂氛圍，進而在這種氛圍下提升學生們的聽課效率[1]。

3.2 生動地展示教學內(nèi)容

在傳統(tǒng)的教學模式中，一般來說都是采用填鴨式的教育手段，將知識強制性的對學生學生進行灌輸。這種教學方式枯燥乏味，學生的學習效率不高，難以得到好的教學成果。并且計算機的理論知識，極為抽象，部分同學難以理解，這更加增大了中職學生學習計算機知識的難度。針對這種情況教師可以利用微課將計算機的理論內(nèi)容通過形象的視頻與圖片表現(xiàn)出來，將難以理解的抽象理論知識變?yōu)橐子诶斫獾木呦笾R。這得益于微課資源的的豐富以及圖片化視頻化的教學特性。使用這種方法不但可以讓學生理解原本晦澀難懂的計算機理論知識，更可以通過有趣的視頻與圖片提升學生對于計算機學習的興趣。并且，微課的時間較短更有利于學生全身心的投入到微課的內(nèi)容當中。借此來幫助學生學好計算機的各項知識。

3.3 實現(xiàn)分層分等級教學

中職學生對于知識的理解能力、吸收能力等綜合能力，個體之間差異極大。如果統(tǒng)一進行教學，同一水平的只是，部分同學會覺得難度太大難以消化，另外一部分則會覺得過于簡單，浪費了大部分時間。因此對待中職學生應(yīng)該做到因人而異因材施教，但是這對于計算機教師來說工作量過大，難以獨自完成。針對這個問題，微課同樣可以進行很好的處理。教師可以使用微課對知識進行階段化的分級處理，當學生完成一個知識點的學習之后，如果已經(jīng)學會則可以選擇學習下一個知識點，如果對這個知識點沒有融會貫通則可以對微課內(nèi)容進行重播，進行第二次復(fù)習直到真正消化知識為止。除此之外，為了防止學生自我判斷失誤，教師可以在微課的每一級的教學內(nèi)容之后添加課后習題，只有課后習題全部正確的人才可以進行下一個內(nèi)容的學習。這樣的設(shè)置不但可以讓學生們清楚的認識到自身的水平，還可以通過習題來鞏固學過的知識。這樣的微課分級制度可以幫助學習快的學生盡快的學到知識，同時保證進度緩慢的學生不被丟下，同樣可以一步一個腳印地對知識進行理解和學習。大大地保障了整個班級的學習質(zhì)量同時提高了學生們的學習效率。

3.4 微課與實踐教學融合

中職學生在學校計算機的課程中，最重要的目的就是獲得計算機精湛的實操能力。因此在中職計算機課程中，計算機實踐課程極為重要。但是在實際教學中，通常是教師給同學們演示一遍操作過程，然后由同學們憑借記憶進行計算機操作，隨時有問題隨時向老師提問的教學流程。但是在課堂中教師通常只有一個，在進行計算機實操過程中遇上的問題教師難以一一給予解答。這就導(dǎo)致了部分同學對計算機的操作一知半解，難以真正達到學習的目的。

針對這一問題，計算機課堂中引入微課可以非常有效的解決。首先將教師的演示替換成微課的視頻教學，這樣的好處是當學生遇到操作難題時可以通過觀看自己電腦上的微課自行解決，不需要再次詢問教師，盡量做到可以幫助所有同學完成計算機實踐的操作。另外，當學生進行操作時，微課可以對學生的計算機操作流程進行監(jiān)督，進而引導(dǎo)學生進行正確的操作[2]。

3.5 打破教學時空壁壘

在傳統(tǒng)的教學中，教師在課上教授本節(jié)課應(yīng)該學習的內(nèi)容，而課下往往不與學生在一起。這就導(dǎo)致部分學生由于個體差異或其他原因在課上沒有對知識充分吸收在課下也難以對問題恰當完美的解決，成為歷史遺留問題在之后的學習中成為絆腳石與其他學生產(chǎn)生差距。此時運用微課可以幫助學生解決復(fù)習的難題，當學生在課上對問題沒有消化完全時，在課下學生可以使用針對本節(jié)課內(nèi)容的微課進行復(fù)習，多次加深對于知識點的了解，對每一個知識點都理解完全，就不會出現(xiàn)落后的情況。

4 結(jié)語

綜上所述，計算機能力對于中職學生極為重要，尤其是計算機操作能力。針對中職學生教師可以利用微課在計算機課堂中的多種運用來幫助學生更好的進行計算機學習。因此，教育工作者應(yīng)該研究更多微課以及其他現(xiàn)代化技術(shù)在課堂中的多方位應(yīng)用。