多媒體在英語教學中的應(yīng)用

張 慧

（江蘇安全技術(shù)職業(yè)學院 江蘇 徐州 221000）

1 多媒體在英語教學中的優(yōu)點

1.1 多媒體的內(nèi)涵

隨著科學技術(shù)的不斷進步，多媒體技術(shù)應(yīng)運而生，其內(nèi)涵也不斷延伸、并發(fā)生量與質(zhì)的變化。眾多周知，多媒體技術(shù)是以計算機技術(shù)為基礎(chǔ)，發(fā)展起來的一門新興學科。最初，在教學方面，所謂的多媒體，主要指的是幻燈片、投影、電視、計算機等。慢慢的，隨著科技的進步與發(fā)展，計算機技術(shù)被廣泛應(yīng)用到教學領(lǐng)域，多媒體內(nèi)涵也隨之發(fā)生了改變，它不再是單一的、傳統(tǒng)的、電子式教學媒體，而是指應(yīng)用多媒體技術(shù)的一整套綜合技術(shù)?？梢哉f，現(xiàn)代化的多媒體技術(shù)集聽、視、動畫、文、圖于一體，并可以利用二維、三維等動畫圖像，實現(xiàn)圖像、圖形轉(zhuǎn)換等，以達到身臨其境的教學環(huán)境。近年來，這種圖文并茂、聲像俱佳的表現(xiàn)形式，受到了廣大教育工作者的喜愛，尤其是在英語教學中被廣泛吸收、采納、應(yīng)用。不言而喻，多媒體技術(shù)作為英語輔助教學的表現(xiàn)形式，活躍了課堂氣氛，吸引了學生的注意力，激發(fā)了孩子們的學習興趣，創(chuàng)造了良好的英語交際、教學環(huán)境，最大限度地優(yōu)化了課堂結(jié)構(gòu)，進一步提高了教學效率和成果，實現(xiàn)了素質(zhì)教育的全面發(fā)展。

1.2 多媒體教學的優(yōu)勢

英語是一門外國語言，想要學習好這門外語，語境極關(guān)重要。作為一名學生，在日常學習過程中，不光要學、寫、聽，更重要的是說，能達到交流溝通的目的。然而，在中國應(yīng)試教育的大環(huán)境下，由于多數(shù)教育以教學大綱為基礎(chǔ)，再加上教學條件有限，多數(shù)學校沒有聘請外教，難以創(chuàng)造出對學生學習英語有利的語言環(huán)境，勢必會造成不少學生在學習英語過程中“只會寫不會說”的窘狀。

然而，多媒體的技術(shù)作為英語輔助教學的出現(xiàn)，改變了這一局面，可以實現(xiàn)學生們在聽、說、讀、寫方面的全面發(fā)展。

首先，多媒體技術(shù)可以創(chuàng)造身臨其境的語言環(huán)境，提高學生的語言應(yīng)用能力。諸如，在現(xiàn)代的英語教育中，越來越多的老師不再僅靠自己一人讀、寫、說，有時在明確了教學目標的情況下，一方面可以通過專業(yè)軟件，讓學生與外國人面對面溝通、交談，培養(yǎng)學生在真實的語境下學習外語的能力；另一方面在課堂上，通過播放美劇或英劇讓學生們感受到地道的語言交際環(huán)境，從而達到鍛煉口語的目的。

其次，多媒體技術(shù)的先天優(yōu)勢，能激發(fā)學生們的濃厚學習興趣，提高上課效率。著名的實驗心理學家赤瑞特曾用實驗證明：人類獲取的信息中83%來自視覺，11%來自聽覺，這充分說明在英語教學環(huán)境下，“視和聽”的重要性，比起“黑板+粉筆”的傳統(tǒng)教學模式，多媒體的視、聽效果是有目共睹的，其先天優(yōu)勢不言而喻，諸如圖文并茂、聲像俱佳。因此，這種集文字、圖片、圖像、視頻等于一體的教學模式，能吸引學生的濃厚興趣，充分調(diào)動學生的眼、耳、口、身等多種感官，共同參與教學活動，有助于增強學生的記憶力，調(diào)動學習積極性，從而提高了上課效率。

最后，多媒體輔助教學能拓展學生的思維空間，構(gòu)建學生們的認知框架，從而在學習英語過程中，了解世界各國的文化背景，進一步提升學生的綜合能力。

2 多媒體教學的誤區(qū)

任何事情都具有兩面性，作為英語輔助教學的多媒體技術(shù)也不例外，它的先天優(yōu)勢有目共睹，但英語教學工作者首先需要明確的是，多媒體技術(shù)只是一種輔助教學手段，而不能“反輔為主”，老師要根據(jù)教學大綱和課本內(nèi)容，適當、合理安排多媒體教學課程，因為多媒體技術(shù)只是一項教學工具，而不是教學的萬能鑰匙。

如果教師過多的依賴于多媒體教學，將大量時間花費在制作課件或?qū)ふ宜夭纳希雎粤私逃缶V中課本的基礎(chǔ)性和重要性，再加上在課件制作中，只追求形式主義，而忽略了實用性，勢必有悖于多媒體輔助教學的初衷，不利于英語教學工作的高效開展，更談不上發(fā)揮學生上課的主體性，實現(xiàn)聽、說、讀、寫的全面發(fā)展，最終達到素質(zhì)教學的目的。

3 科學運用多媒體教學

多媒體輔助教學是一把雙刃劍，有利有弊，這就要求英語老師在使用過程中合理把握好“度”，科學利用多媒體技術(shù)，在活躍課堂氛圍同時，提高學生的濃厚興趣和上課效率。

首先要考慮教學的實效性，一切從學生的實際需求和教學大綱出發(fā)；其次要考慮教學的針對性，針對不同教學內(nèi)容和教學人群，設(shè)計不同的多媒體課件，以達到“因人施教”的效果；再次要考慮教學的適用性，因為多媒體教學不是萬能的，換句話說，不是所有的授課內(nèi)容都適用于多媒體，一般情況下，英語老師在講授新課程時，尤其在習題講解環(huán)節(jié)下，需要充分調(diào)動學生的思考力和注意力，新媒體教學顯然有些難以勝任。而在復(fù)習階段，新媒體教學的優(yōu)勢就很明顯，對學過的知識點進行綜合匯總，以提高復(fù)習效率，達到知識點的高效消化。

同時，在多媒體輔助教學中，還應(yīng)充分考慮適度性，曾有老師在學生群體中做過有關(guān)多媒體應(yīng)用方面的調(diào)查問卷，最終得出的結(jié)論是：有77.1%的學生希望減少課件每頁的文字量，有91.5%的學生要求放慢課堂教學的速度，通過這些數(shù)字，充分反映出老師不能過分依賴多媒體教學。

此外，在多媒體教學中還要注重師生互動，不能將多媒體輔助教學變成大屏幕教材，讓學生喪失了學習的主動性。與此同時，利用多媒體教學，培養(yǎng)學生的學習英語的興趣，讓學生有充分思考、參與教學的時間，才能最大限度地提升學生的綜合能力。

綜上所述，多媒體技術(shù)只是英語老師輔助教學的一種工具，不能代替老師傳道授業(yè)解惑的地位，這就要求我們的教育工作者從實際出發(fā)，將多媒體技術(shù)與傳統(tǒng)教學科學、合理的相融合，最終實現(xiàn)英語教學的最優(yōu)化，達到學生綜合素質(zhì)的全面提升。