基于混合式教學(xué)的產(chǎn)教融合、工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式的探索

葛 雷，金巨波，唐 友

（黑龍江財經(jīng)學(xué)院 財經(jīng)信息工程系 黑龍江 哈爾濱 150025）

基于混合式教學(xué)的產(chǎn)教融合、工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式的探索

葛 雷，金巨波，唐 友

（黑龍江財經(jīng)學(xué)院 財經(jīng)信息工程系 黑龍江 哈爾濱 150025）

基于校企合作的產(chǎn)教融合、工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的有效途徑，但在實際操作中廣泛存在著“產(chǎn)”“教”脫節(jié)、“工”“學(xué)”撞車的突出矛盾，使得很多校企合作流于形式。論文針對這一矛盾，提出了基于混合式教學(xué)的校企產(chǎn)教融合、工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，人才培養(yǎng)方案設(shè)計立足產(chǎn)教融合，混合式教學(xué)解決學(xué)生的時空局限。經(jīng)過一定范圍的改革實踐，此方案能很好的解決校企合作的諸多矛盾，對應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高具有重要意義。

混合式教學(xué)；產(chǎn)教融合；工學(xué)結(jié)合；翻轉(zhuǎn)課堂

1 引言

應(yīng)用型高校在我國高等教育中占有最大的比重，應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的優(yōu)劣對我國國民經(jīng)濟、社會民生的影響意義重大。而提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的有力手段就是學(xué)校、企業(yè)深度融合，實現(xiàn)產(chǎn)教融合、工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。國內(nèi)絕大部分應(yīng)用型高校都在積極探索校企合作的有效途徑。但是，實際效果大多不盡人意，存在諸多需要解決的矛盾。

2 產(chǎn)教融合、工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式及面臨的主要困難

2.1 產(chǎn)教融合、工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式

應(yīng)用型高校畢業(yè)生大部分進(jìn)入企事業(yè)單位從事具體的崗位工作，學(xué)生能在工作之前接觸或從事實際工作能有效提升學(xué)生的應(yīng)用能力，提升就業(yè)機會。因此，幾乎所有應(yīng)用型高校都在努力嘗試校企合作人才培養(yǎng)，提出了產(chǎn)教融合、工學(xué)結(jié)合的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。

產(chǎn)教融合：所謂產(chǎn)教融合，就是從高校和企業(yè)兩個主體出發(fā)，把高校的教學(xué)活動，與企業(yè)的生產(chǎn)實踐（或服務(wù)）的活動有機的結(jié)合在一起，從而達(dá)到“教有所用，用有所教”的目的。產(chǎn)教融合，是學(xué)?；谛Ｆ蠛献魅瞬排囵B(yǎng)的設(shè)計目標(biāo)。

工學(xué)結(jié)合：所謂工學(xué)結(jié)合，就是從學(xué)生（或稱為實習(xí)生）的主體出發(fā)，把理論或技能學(xué)習(xí)，與生產(chǎn)實踐（或服務(wù)）進(jìn)行結(jié)合，從而達(dá)到“學(xué)有所用，用有所學(xué)”的目的。工學(xué)結(jié)合，是學(xué)生在產(chǎn)教融合培養(yǎng)方案下學(xué)習(xí)、工作相結(jié)合的活動。

產(chǎn)教融合、工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式：是指應(yīng)用型高校有效整合應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)和企業(yè)崗位用人需求，教學(xué)環(huán)節(jié)中教學(xué)活動和生產(chǎn)活動相結(jié)合，學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)和工作實習(xí)相結(jié)合，從而高效培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才的一種培養(yǎng)模式。

2.2 實施產(chǎn)教融合、工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式的主要矛盾和困難

經(jīng)過對多所本地和外地應(yīng)用型高校進(jìn)行考察后發(fā)現(xiàn)，多數(shù)應(yīng)用型高校校企合作深度和廣度都不盡人意。企業(yè)和學(xué)校都對校企合作的效果不夠滿意。經(jīng)過分析，目前校企合作實施產(chǎn)教融合、工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式的主要矛盾主要表現(xiàn)為以下幾點：

（1）培養(yǎng)目標(biāo)和崗位知識、能力、素質(zhì)需求難于對接

企業(yè)以追求生產(chǎn)經(jīng)營的效益為目的，高校以滿足學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)為目的，要做到兼顧彼此非常困難。一方面，如果一味滿足企業(yè)用人需求，忽視人才培養(yǎng)目標(biāo)的知識、能力、素質(zhì)目標(biāo)培養(yǎng)，就會使工學(xué)結(jié)合偏離人才培養(yǎng)的目標(biāo)，甚至讓學(xué)生成為廉價勞動力；另一方面，如果完全圍繞高校培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行校企合作安排，勢必嚴(yán)重影響企業(yè)經(jīng)營，造成損失。

（2）產(chǎn)與教、工與學(xué)之間存在時間、空間的沖突

“產(chǎn)”、“工”活動要在企業(yè)進(jìn)行，教學(xué)主要在高校進(jìn)行，學(xué)生赴企業(yè)實習(xí)，就要脫離學(xué)校學(xué)習(xí)，學(xué)生要修讀完課程就要停止實踐活動，回到學(xué)校上課。企業(yè)的“產(chǎn)”、“工”活動與高校的“教”、“學(xué)”活動存在時間和空間上的沖突。這個沖突普遍存在，很難解決。這也決定了校內(nèi)教學(xué)和企業(yè)實習(xí)只能串行安排。

（3）教學(xué)成效評估困難

學(xué)生赴企業(yè)實習(xí)，常常采用學(xué)分置換的辦法來完成教學(xué)成績評定。但這種成績評定方式存在明顯問題。①實習(xí)內(nèi)容可能與在校課程培養(yǎng)目標(biāo)不一致。如，單片機實訓(xùn)課程的目標(biāo)是編寫程序使用單片機解決一個實際問題，而學(xué)生實現(xiàn)的內(nèi)容可能是單片機的調(diào)試和維護(hù)。學(xué)生能力素質(zhì)目標(biāo)不能緊密契合；②實習(xí)成效與學(xué)習(xí)成效衡量尺度困難。

基于以上問題分析，要進(jìn)行有效的產(chǎn)教融合、工學(xué)結(jié)合，要解決以下三個方面的問題：①首先要在培養(yǎng)目標(biāo)方面進(jìn)行適合工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式的頂層設(shè)計；②解決學(xué)生在企業(yè)和學(xué)校實習(xí)和課程學(xué)習(xí)的時間空間問題；③設(shè)計合適的課程評核機制。針對這些問題，我們給出了基于混合教學(xué)實施產(chǎn)教融合、工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式的解決方案。

3 基于混合式教學(xué)實施產(chǎn)教融合、工學(xué)結(jié)合的思路

3.1 混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢

混合式教學(xué)是基于互聯(lián)網(wǎng)的線上、線下相結(jié)合的教學(xué)方式，基于互聯(lián)網(wǎng)完成線上理論教學(xué)的主要內(nèi)容，線下回到實體課堂，主要進(jìn)行討論、習(xí)題、評測、實驗等環(huán)節(jié)，完成知識的內(nèi)化。與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比具有很大的優(yōu)勢，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

（1）知識學(xué)習(xí)打破了時間、空間的限制

基于在線教學(xué)的課程，學(xué)生可以不受具體時間、地點的限制，可以把學(xué)生從具體的授課教室解放出來，學(xué)生可以在宿舍、圖書館、甚至野外進(jìn)行課程知識學(xué)習(xí)。時間上具有彈性，可以早至清晨，晚至午夜都可以在線學(xué)習(xí)。有效的提高了學(xué)習(xí)時間利用率。最為重要的是他可以在學(xué)生赴企業(yè)實習(xí)期間并行完成課程學(xué)習(xí)。

（2）在線教學(xué)內(nèi)容可以反復(fù)回放，提高學(xué)習(xí)效果

在線教學(xué)的學(xué)習(xí)素材可以不受時間限制反復(fù)收看，對于基礎(chǔ)好、學(xué)習(xí)效率高的同學(xué)可以快速學(xué)會從而節(jié)約大量時間，對于基礎(chǔ)弱、學(xué)習(xí)能力欠佳的同學(xué)，可以通過方法學(xué)習(xí)授課素材達(dá)到教學(xué)目的。從而有效的提高了課程學(xué)習(xí)的效果。

（3）線下課程可以彌補線上教學(xué)的缺陷

單純的在線教學(xué)存在較為嚴(yán)重的缺陷，比如學(xué)習(xí)進(jìn)度缺乏監(jiān)控，實踐類教學(xué)環(huán)節(jié)難于開展等。線上線下結(jié)合可以彌補這一缺陷，形成有效的教學(xué)閉環(huán)，提高效率和效果。同時，也為課程實踐教學(xué)提供了拓展的空間。

混合教學(xué)的這些優(yōu)勢，可以很好的用于產(chǎn)教融合、工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式。

3.2 混合式教學(xué)方式與產(chǎn)教融合、工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式的結(jié)合

基于線上、線下混合式教學(xué)環(huán)境，實施產(chǎn)教融合、工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式，可以有效解決校企合作中的諸多問題。

（1）基本思路

將學(xué)生實習(xí)實踐的培養(yǎng)目標(biāo)與課程教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)有機整合，同時進(jìn)行實習(xí)實踐和課程學(xué)習(xí)，課程學(xué)習(xí)采用線上、線下結(jié)合的方式，學(xué)生可以彈性時間學(xué)習(xí)，為開展產(chǎn)教融合、工學(xué)結(jié)合提供時間、空間的保障。也就是，學(xué)生通過學(xué)校開出的在線課程學(xué)習(xí)實習(xí)實踐所需的全面的理論知識和實踐原理，在企業(yè)參加實習(xí)實踐。做到理論和實踐相互補充，相互印證。在線學(xué)習(xí)解放了學(xué)生實習(xí)所需的時間和空間，同時避免了實踐環(huán)節(jié)不能覆蓋課程所有培養(yǎng)目標(biāo)的弊病。

（2）實施的關(guān)鍵環(huán)節(jié)步驟

①重構(gòu)人才培養(yǎng)方案，從培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定到實施框架進(jìn)行改革；

實施產(chǎn)教融合、工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式，一定要盡可能的使“產(chǎn)”與“教”，“工”與“學(xué)”具有共同的人才培養(yǎng)目標(biāo)，因此，需要從人才培養(yǎng)方案頂層設(shè)計就要思考如何設(shè)定培養(yǎng)框架和培養(yǎng)目標(biāo)。

②依據(jù)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定適應(yīng)改革方案的課程體系；

人次培養(yǎng)框架和培養(yǎng)目標(biāo)確定后，需要構(gòu)建一系列理論、實踐緊密結(jié)合的課程體系，來支撐培養(yǎng)目標(biāo)，填充培養(yǎng)框架。

③考察簽約合適的若干家合作企業(yè)，商定實習(xí)內(nèi)容框架；

實施產(chǎn)教融合、工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式，一定有一定數(shù)量的企業(yè)參與，因此遴選一定規(guī)模的合作企業(yè)非常關(guān)鍵。而且，合作的內(nèi)容要綜合考慮人才培養(yǎng)目標(biāo)中的能力素質(zhì)目標(biāo)和課程體系，共同制定合作課程的實施框架。

④建設(shè)相適應(yīng)的混合式教學(xué)課程資源；

在企業(yè)工程師參與下，共同建設(shè)合作課程資源，企業(yè)工程師不僅要參與課程資源建設(shè)，而且要參與課程教學(xué)的翻轉(zhuǎn)教學(xué)部分。

⑤開出混合式課程，同步實施產(chǎn)教融合、工學(xué)結(jié)合的校企合作人才培養(yǎng)。

在建設(shè)完成課程在線資源，設(shè)計好駐企業(yè)實施翻轉(zhuǎn)課堂的課程方案之后，在適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)學(xué)期，使學(xué)生赴企業(yè)進(jìn)行實習(xí)活動，同時修讀在線課程，在企業(yè)實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，完成基于混合式教學(xué)的人才培養(yǎng)過程。

4 基于混合式教學(xué)的產(chǎn)教融合、工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)方案設(shè)計

結(jié)合課題研究及作者的改革實踐，以軟件工程專業(yè)為例，給出培養(yǎng)方案的總體設(shè)計和主要課程設(shè)置安排。

4.1 培養(yǎng)方案總體框架設(shè)計

以應(yīng)用型人才為培養(yǎng)目標(biāo)的人才培養(yǎng)方案一定是突出應(yīng)用型特色，突出與行業(yè)接軌的實踐能力。因此在培養(yǎng)方案設(shè)計中要緊密契合這一目標(biāo)，同時融入混合式教學(xué)模式，在時間、空間上為學(xué)生赴一線實習(xí)提供方便。經(jīng)過作者教學(xué)改革的多年積累，逐步形成了“4+2+2”的人才培養(yǎng)框架。

模式框架中，“4”為第1～4學(xué)期，主要完成專業(yè)主干課程的知識傳授，力求“實用”、“夠用”。第一個“2”，為第5～6學(xué)期，其中第五學(xué)期主要完成軟件開發(fā)所需的技術(shù)，以案例教學(xué)為主，第六學(xué)期主要任務(wù)使學(xué)生具有軟件工程的思想和能力，以項目驅(qū)動教學(xué)為主。第二個“2”為第7～8學(xué)期，為脫產(chǎn)實習(xí)、就業(yè)和完成畢業(yè)論文。

其中，第一個“2”，即第5～6學(xué)期，為實施基于混合式教學(xué)的產(chǎn)教融合、工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)的主要時段。4.2 基于混合式教學(xué)的工學(xué)結(jié)合課程和實習(xí)環(huán)節(jié)設(shè)計基于混合式教學(xué)實施產(chǎn)教融合、工學(xué)結(jié)合模式主要在第5、6學(xué)期進(jìn)行。

針對軟件工程專業(yè)的項目開發(fā)崗位，第五學(xué)期主要設(shè)置了“軟件開發(fā)平臺與技術(shù)”、“Oracle數(shù)據(jù)庫開發(fā)技術(shù)”、“移動網(wǎng)絡(luò)開發(fā)技術(shù)”等技術(shù)學(xué)習(xí)課程。對應(yīng)的實習(xí)主要以參與具體項目的某一項或幾項技術(shù)開發(fā)實踐。

第六學(xué)期主要設(shè)置了“項目開發(fā)技術(shù)”、“軟件工程”、“系統(tǒng)分析與設(shè)計”等課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生工程和項目開發(fā)能力。對應(yīng)的實習(xí)活動主要以參與項目設(shè)計、項目開發(fā)、項目管理、項目實施為主。

4.3 工學(xué)結(jié)合的課程設(shè)計及實施

（1）基于混合教學(xué)模式的“教”與“學(xué)”

第五學(xué)期以翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)形式開設(shè)“軟件開發(fā)平臺與技術(shù)”、“Oracle數(shù)據(jù)庫開發(fā)技術(shù)”、“移動網(wǎng)絡(luò)開發(fā)技術(shù)”三門課程，學(xué)生離校赴企業(yè)進(jìn)行實習(xí)活動，參與軟件開發(fā)具體技術(shù)工作，利用彈性時間，在線學(xué)習(xí)三門課程知識，每周分別進(jìn)行一次翻轉(zhuǎn)課堂，進(jìn)行檢測、答疑、督促活動。課程結(jié)束后在企業(yè)完成課程考試和考核。

第六學(xué)期以翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)形式開設(shè)“項目開發(fā)技術(shù)”、“軟件工程”兩門主要課程，學(xué)生在企業(yè)實習(xí)，在線修讀課程，通過在企業(yè)實施翻轉(zhuǎn)課堂完成教學(xué)環(huán)節(jié)。

（2）基于在線教學(xué)環(huán)境的“產(chǎn)”與“工”

學(xué)生通過在線學(xué)習(xí)獲得了時間、空間的釋放，從而可以進(jìn)行較為完整的實習(xí)訓(xùn)練安排，為期一年，與第五、六學(xué)期混合教學(xué)安排同步。實習(xí)內(nèi)容安排盡可能與課程教學(xué)內(nèi)容相匹配。從而使企業(yè)生產(chǎn)活動與教學(xué)活動有機融合，學(xué)生實習(xí)工作與課程學(xué)習(xí)有機結(jié)合的協(xié)同與人模式。

5 改革實踐的主要成效及推廣價值及主要問題

5.1 成效及推廣價值

經(jīng)過近兩年的一定范圍試點，兩個專業(yè)共25人試點了這種模式，提前離校赴企業(yè)實習(xí)，在線修讀校內(nèi)課程，在企業(yè)實施翻轉(zhuǎn)課堂，起到了很好的效果。學(xué)生經(jīng)過大約一年多的實習(xí)實踐，積累了相當(dāng)數(shù)量的實踐經(jīng)驗，能夠滿足工作崗位的需求，都能夠提前完成高質(zhì)量的就業(yè)。實踐證明，這種模式起到了良好的人才培養(yǎng)效果。

基于混合教學(xué)的產(chǎn)教融合、工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式，具有較大的推廣潛力，作者所在項目組將會繼續(xù)擴大試點范圍，發(fā)揮其人才培養(yǎng)的優(yōu)勢，切實提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)的質(zhì)量和效率。

5.2 主要問題及解決措施

教學(xué)改革在實施過程中也遇到了一些困難和問題：（1）學(xué)生工作實習(xí)的內(nèi)容與專業(yè)、課程培養(yǎng)目標(biāo)仍存在不一致的現(xiàn)象；

試點專業(yè)努力尋找合作企業(yè)，共同商定工作實習(xí)內(nèi)容，但企業(yè)經(jīng)營、開發(fā)活動的內(nèi)容具有不確定性，有時工作內(nèi)容不能完全與目標(biāo)契合，造成一定困難。

（2）在線課程資源建設(shè)仍需要完善；

在沒有專業(yè)在線課程建設(shè)團(tuán)隊支持的情況下，在線課程資源絕大部分由授課教師自己制作，質(zhì)量參差不齊，格式也不夠一致。需要持續(xù)建設(shè)并更新。

（3）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)平臺功能具有一定的限制。

開放課程平臺成本和要求都比較高，適合受眾很廣的大規(guī)模課程，對于用于專業(yè)實習(xí)同步的在線課程，并不適合。我們自己開發(fā)了簡易的用于支撐翻轉(zhuǎn)課堂的在線教學(xué)系統(tǒng)，基于該系統(tǒng)能夠?qū)嵤┓D(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐。但在線教學(xué)系統(tǒng)的一些功能有待完善。

教學(xué)改革是持續(xù)的過程，尤其是全新模式的嘗試，需要多年的持續(xù)建設(shè)和改革，這些困難和問題不能否定改革模式的先進(jìn)性，會在持續(xù)的改革中不斷弱化和克服。

6 結(jié)論

要想解決在校學(xué)習(xí)與赴企業(yè)實現(xiàn)的時空矛盾，基于混合教學(xué)的產(chǎn)教融合、工學(xué)結(jié)合的應(yīng)用型培養(yǎng)模式具有較大的先進(jìn)性，不僅解決了課程學(xué)習(xí)和赴企業(yè)實習(xí)的時空問題，同時利用了混合式教學(xué)的優(yōu)勢，大大提高了應(yīng)用型人才培養(yǎng)的效率。經(jīng)過一定范圍的試點改革，取得了優(yōu)良的效果，具有較高的推廣價值。

[1]葛雷，金巨波，王玉峰.基于企業(yè)模式的產(chǎn)教融合、工學(xué)結(jié)合實踐教學(xué)體系構(gòu)建[J].信息與電腦，2015年第4期（ISSN1003-9767）.

[2]葛雷，魯彥彬，唐友.應(yīng)用型本科“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的探索和實踐[J].計算機光盤軟件與應(yīng)用，2012年09期（ISSN1007-9599）.

[3]葛雷，唐友，基于企業(yè)模式的軟件人才培養(yǎng)模式初探[J].中國電子商務(wù)，2012.11(ISSN1009-4067).

G434 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1009-5624（2018）01-0157-04

本論文為黑龍江省教育科學(xué)規(guī)劃重點課題《基于開放在線教學(xué)的產(chǎn)教融合、工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式的研究》（課題編號：GJB12150055）

葛雷（1973-），男，漢族，黑龍江哈爾濱人，碩士，教授，研究方向：軟件工程、現(xiàn)代教育技術(shù)。