信息化時(shí)代高校教學(xué)模式改革探討

張 敏

（武漢信息傳播職業(yè)技術(shù)學(xué)院 湖北 武漢 430223）

信息化時(shí)代高校教學(xué)模式改革探討

張 敏

（武漢信息傳播職業(yè)技術(shù)學(xué)院 湖北 武漢 430223）

隨著社會(huì)的進(jìn)步，我國(guó)經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展，信息化時(shí)代到來(lái)，它已經(jīng)成為二十一世紀(jì)現(xiàn)代化的重要特征，信息技術(shù)在我國(guó)工業(yè)、農(nóng)業(yè)、教育、人們的日常生活中都有很廣泛的應(yīng)用，從經(jīng)濟(jì)到上層建筑都發(fā)生了深刻的變革。信息化給教育帶來(lái)的影響也十分的明顯。如何利用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)模式改革，提高教學(xué)質(zhì)量和效益成為我國(guó)教育界關(guān)注的重大課題，也是我國(guó)教育改革的重要方向。本文就信息化時(shí)代MOOC（大型開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)課程）在高校教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析和探討，旨在為我國(guó)高校的教學(xué)質(zhì)量的提高和教學(xué)方法的改進(jìn)提供參考與借鑒。

信息化；高等教學(xué)模式改革；MOOC

1 引言

二十一世紀(jì)已經(jīng)進(jìn)入了信息化的時(shí)代，信息無(wú)處不在，信息時(shí)代對(duì)人才的需求發(fā)生了深刻的變化，需要的是更多能夠利用信息技術(shù)進(jìn)行終身學(xué)習(xí)的創(chuàng)新型、實(shí)用型技術(shù)人才。但是目前我國(guó)的教育模式存在一些問(wèn)題和不足，現(xiàn)有的教育模式并不能滿足信息化時(shí)代對(duì)人才的需求。所以，我國(guó)教育界致力于對(duì)教育模式的改革和發(fā)展，利用信息化手段為教學(xué)提供依據(jù)。

2 高校傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問(wèn)題

2.1 傳統(tǒng)教學(xué)模式根深蒂固

我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)一直是以“填鴨式”教學(xué)為主，這種方式就是教師在課堂是按照自己的方式對(duì)書本上的知識(shí)進(jìn)行講解，完成教學(xué)任務(wù)，而學(xué)生處于一種被動(dòng)接受的狀態(tài)，并不能充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)興趣，降低了學(xué)生的主動(dòng)獲取知識(shí)的能力。

2.2 教學(xué)目標(biāo)單一

因?yàn)槲覈?guó)高校的教育資源有限，對(duì)于人才的培養(yǎng)同質(zhì)化現(xiàn)象嚴(yán)重，并不重視學(xué)生的個(gè)體差異，每個(gè)學(xué)生接受知識(shí)的能力是不同的，按照一種方法對(duì)所有的學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的灌輸，顯然并不適合每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師按照同一種培養(yǎng)方法進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，一定程度上體現(xiàn)了秩序性，也方便教學(xué)的開(kāi)展，但是這種方法限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2.3 教學(xué)結(jié)構(gòu)固定化，學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)模式化。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式都是以教師為中心，這種教學(xué)結(jié)構(gòu)十分的固定，忽視了學(xué)生在教學(xué)課堂上的主體地位，教學(xué)服務(wù)意識(shí)較差，對(duì)學(xué)生群體的適應(yīng)性需求應(yīng)對(duì)不了。而且傳統(tǒng)教育評(píng)價(jià)的主體的老師，對(duì)學(xué)生的成績(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)，這個(gè)評(píng)價(jià)的依據(jù)就是學(xué)生的考試成績(jī)，這種評(píng)價(jià)機(jī)制暴露了單一化的現(xiàn)象，評(píng)價(jià)的內(nèi)容、方式十分的單一，并不能綜合的對(duì)學(xué)生的發(fā)展進(jìn)行評(píng)價(jià)，缺乏多元化，比較片面。

2.4 信息化學(xué)習(xí)環(huán)境的質(zhì)量有待改善。

每個(gè)高校都有自己的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心和自主學(xué)習(xí)中心，然而這些中心的利用率并不高，隨著近期開(kāi)放教育資源MOOC的大量增加，我國(guó)已有很多所大學(xué)開(kāi)啟了這個(gè)項(xiàng)目，清華大學(xué)推出了首個(gè)可獲得證書認(rèn)證的MOOC項(xiàng)目，杭州師范大學(xué)已經(jīng)開(kāi)展了MOOC學(xué)分互認(rèn)。信息化應(yīng)用到學(xué)校的教學(xué)時(shí)，MOOC運(yùn)用還不廣泛，僅在各大高校使用較多，一些普通院校的信息化環(huán)境質(zhì)量還不好，信息化教學(xué)利用率較低，對(duì)其還未完全接受，所以要對(duì)其進(jìn)一步的推廣和使用。

3 推動(dòng)高等教育信息化途徑的多元化發(fā)展

3.1 參與主體多元化。高等教育信息化的參與主體由原來(lái)的政府、高校拓展到政府、高校、教師、學(xué)生、企業(yè)，主體更加的多元化。政府為高等教育提供了政策和物質(zhì)上的支持，為MOOC項(xiàng)目提供發(fā)展的經(jīng)費(fèi)。教師為MOOC的發(fā)展提供教育資源，學(xué)生是MOOC的發(fā)展中的受益者和接受者，同時(shí)也是促成者。企業(yè)和民辦教育機(jī)構(gòu)就在MOOC的發(fā)展過(guò)程中發(fā)揮著重要的媒介作用。

3.2 時(shí)間的多元化。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師在課堂上起主導(dǎo)作用，教師教授什么，學(xué)生就學(xué)習(xí)什么，教師什么時(shí)候上課，學(xué)生就什么時(shí)候上課。這種教學(xué)模式是由嚴(yán)格的課表安排急性的。但是MOOC課程就打破了這一限制，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)實(shí)際進(jìn)行自行的選擇，自己挑選合適時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以先學(xué)習(xí)后面的章節(jié)，再學(xué)習(xí)前面的章節(jié)，可以對(duì)同一章節(jié)反復(fù)的學(xué)習(xí)，這些為學(xué)習(xí)者提供了方便。經(jīng)過(guò)調(diào)查研究表明，我國(guó)的高校的學(xué)生重利用閑暇時(shí)間學(xué)習(xí)MOOC的超過(guò)70%，學(xué)生利用課間、飯間和睡覺(jué)前的閑暇時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)。

3.3 空間的多元化。MOOC課程為學(xué)習(xí)者提供了多元化地學(xué)習(xí)空間，學(xué)習(xí)者可以選擇自身喜愛(ài)的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，這個(gè)學(xué)習(xí)場(chǎng)所并不固定，教室作為學(xué)習(xí)的最好場(chǎng)所一直是人們所固定認(rèn)為的，但是隨著信息時(shí)代的發(fā)展，教室已經(jīng)不再是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的場(chǎng)所。根據(jù)調(diào)查顯示，有超過(guò)73%的學(xué)習(xí)者選擇在宿舍學(xué)習(xí)MOOC的課程，在自習(xí)室、教室、圖書館等地方進(jìn)行學(xué)習(xí)也是其他學(xué)習(xí)者的選擇。

3.4 教育資源的多元化。MOOC課程為我國(guó)的高校教學(xué)提供了更為豐富的資源。這種教育資源主要來(lái)源四個(gè)方面：（1）高校教師，特別是一流高校的教師。教師將教學(xué)轉(zhuǎn)為線上教學(xué)，教育資源開(kāi)放、大眾。（2）高校管理人員，因?yàn)镸OOC的上課方式突破了時(shí)間和空間的限制，所以很多高校管理人員就會(huì)抽出一定的時(shí)間根據(jù)自身的專長(zhǎng)進(jìn)行課程的開(kāi)設(shè)，提供更多的教學(xué)資源。（3）企業(yè)精英。學(xué)生最終要步入社會(huì)，進(jìn)行擇業(yè)，各行各業(yè)的精英都有著豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，他們的教課內(nèi)容和教師有很大的差異，兩者之間的結(jié)合能夠?yàn)閷W(xué)生進(jìn)入相關(guān)就業(yè)單位進(jìn)行準(zhǔn)備。（4）學(xué)習(xí)者的互動(dòng)交流。學(xué)習(xí)者能夠通過(guò)MOOC平臺(tái)進(jìn)行交流和互動(dòng)，這種方式十分的開(kāi)放和便捷，方便他們之間的學(xué)術(shù)交流和學(xué)習(xí)資料的共享。

4 MOOC促進(jìn)高校教學(xué)模式改革的對(duì)策建議

4.1 健全準(zhǔn)入機(jī)制，保證教學(xué)質(zhì)量

因?yàn)槲覈?guó)的網(wǎng)絡(luò)教育質(zhì)量不高，所以并沒(méi)有得到大眾的認(rèn)可。MOOC的模式要想得到大眾的認(rèn)可就要對(duì)教育質(zhì)量進(jìn)行嚴(yán)格的把控，MOOC平臺(tái)運(yùn)營(yíng)商要制定課堂準(zhǔn)入機(jī)制，在課程上線之前對(duì)課程的內(nèi)容、設(shè)計(jì)等方面進(jìn)行評(píng)估，選擇教學(xué)質(zhì)量好的課程發(fā)布到平臺(tái)上。高校在應(yīng)用MOOC的時(shí)候要對(duì)平臺(tái)里的課程進(jìn)行多方位的考評(píng)。選擇高質(zhì)量的課程，拒絕低水準(zhǔn)的課程。

4.2 完善激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)各方積極的參與MOOC建設(shè)

教師是MOOC建設(shè)的重要資源。我國(guó)要建立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆ò竵?lái)杜絕侵犯教師的合法權(quán)益，保護(hù)知識(shí)產(chǎn)權(quán)，這樣也能夠提高教師參與MOOC建設(shè)的積極性。健全教師參與MOOC建設(shè)的體制機(jī)制，首先要確保教師的工作量不要太大。因?yàn)榻處熢谄綍r(shí)的教學(xué)中工作內(nèi)容多，任務(wù)較重，因此MOOC建設(shè)參與機(jī)制中根據(jù)MOOC的工作量減輕教師課堂教學(xué)的工作量。還要向?qū)W生傳遞先進(jìn)教育理念，鼓勵(lì)教師和學(xué)生積極的參加MOOC建設(shè)。

4.3 擴(kuò)大MOOC聯(lián)盟的范疇

我國(guó)MOOC本土化平臺(tái)不僅要多元化，還要進(jìn)行聯(lián)通。我國(guó)目前很多的著名高校已經(jīng)設(shè)立了相關(guān)的在線教育，但是還有很多普通高校并沒(méi)有進(jìn)行在線教育。所以我國(guó)政府要積極的采取各種鼓勵(lì)的政策來(lái)鼓勵(lì)普通高校的參與，積極的實(shí)現(xiàn)不同高校聯(lián)盟之間的學(xué)分互認(rèn)，這樣能夠使得學(xué)生在獲取高質(zhì)量的教育資源的同時(shí)得到相應(yīng)的學(xué)分，促進(jìn)MOOC建設(shè)的發(fā)展。

4.4 借鑒國(guó)外的成功經(jīng)驗(yàn)

MOOC教育已經(jīng)成為我國(guó)教育事業(yè)的一部分，對(duì)我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展起到促進(jìn)作用。國(guó)外對(duì)企業(yè)參與MOOC教育的做法是十分可取和鼓勵(lì)的。國(guó)外MOOC的發(fā)展依賴于對(duì)它的巨額投資，在2012年4月，Coursera公司宣布對(duì)MOOC的發(fā)展投入了1600萬(wàn)美元的投資。在2012年5月時(shí)，麻省理工學(xué)院和哈佛大學(xué)各注資3000萬(wàn)美元成立了edX機(jī)構(gòu)。所以，MOOC教育離不開(kāi)企業(yè)的金融。我國(guó)的MOOC項(xiàng)目的資金主要來(lái)自三個(gè)方面：基于政府的MOOC平臺(tái)的資金來(lái)源于國(guó)家財(cái)政，基于高校的MOOC平臺(tái)的資金主要來(lái)源于國(guó)家和高校，基于企業(yè)的MOOC平臺(tái)的資金主要來(lái)源于企業(yè)的資金。雖然我國(guó)的風(fēng)投公司與國(guó)外比并不成熟，所以國(guó)內(nèi)的MOOC平臺(tái)要積極的爭(zhēng)取風(fēng)投項(xiàng)目，爭(zhēng)取更多的資金投入。

5 結(jié)論

在信息化時(shí)代，對(duì)于教學(xué)模式的研究和推廣，推動(dòng)了我國(guó)高等教育信息化的進(jìn)程，MOOC教學(xué)模式是信息技術(shù)與教育融合的很好體現(xiàn)，雖然它的發(fā)展受到諸多因素的影響，但是要與時(shí)俱進(jìn)的研究和探討它的發(fā)展，為我國(guó)高校教學(xué)提供新的教學(xué)模式和方法。

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G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1009-5624（2018）01-0138-03