信息技術(shù)與高等數(shù)學(xué)教學(xué)的有效融合研究

康淑瑰 李建華

（山西大同大學(xué) 數(shù)學(xué)與計算機科學(xué)學(xué)院 山西 大同 037009）

信息技術(shù)與高等數(shù)學(xué)教學(xué)的有效融合研究

康淑瑰 李建華

（山西大同大學(xué) 數(shù)學(xué)與計算機科學(xué)學(xué)院 山西 大同 037009）

針對基于慕課的混合式教學(xué)法在高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用，本文就學(xué)校日常教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教師教學(xué)如何改革，如何在高等數(shù)學(xué)教學(xué)中構(gòu)建這一教學(xué)模式，如何設(shè)計教學(xué)和建設(shè)在線課程等提出一些看法。

慕課；混合式教學(xué)法；數(shù)學(xué)課堂

1 引言

目前我國高等院校特別是應(yīng)用型本科院校，大力提倡培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和實踐能力，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，避免教師照本宣科，建設(shè)和共享利用優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，創(chuàng)新改革教學(xué)模式，是各高校都在進行的工作，但效果并不令人滿意。其根源在于優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源不足，教學(xué)模式單一，對教師教學(xué)成果認(rèn)定有待改革。事實上，在改變教學(xué)思路和教學(xué)模式上尋找突破口，提高教師教學(xué)改革的積極性，是解決這一問題的根本。

2 幕課的內(nèi)涵及其帶來的挑戰(zhàn)

幕課即大規(guī)模在線開放課程，它不同于網(wǎng)絡(luò)課程、廣播教學(xué)、在線輔導(dǎo)等遠(yuǎn)程教學(xué)，也不同于網(wǎng)絡(luò)視頻公開課，更不同于在線學(xué)習(xí)軟件。幕課中融合課堂教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)進程、師生互動、學(xué)生學(xué)習(xí)體驗等教學(xué)環(huán)節(jié)，整個在線教學(xué)活動系統(tǒng)完整。幕課的優(yōu)勢在于整個教學(xué)活動自由、開放、大規(guī)模，學(xué)習(xí)資源豐富，學(xué)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)方式靈活多樣，適應(yīng)數(shù)字化時代碎片化學(xué)習(xí)的特點，學(xué)生掌握學(xué)習(xí)自主權(quán)，教學(xué)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為本。慕課對于傳統(tǒng)的教學(xué)模式影響很大，但基于我國目前的教育現(xiàn)狀，慕課還不能完全承載教師對于課堂教學(xué)的全部想法，無法完全取代“面對面”授課過程中互動、討論的學(xué)習(xí)效果。

幕課向教師本身提出挑戰(zhàn)。幕課時代，對教師自身教學(xué)技能提出更高要求。教師不僅要掌握教學(xué)內(nèi)容及其在課程、學(xué)科的地位以及知識的前后聯(lián)系，還要在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣上有相應(yīng)措施，針對具體學(xué)習(xí)內(nèi)容，有自己獨特解決問題的方法。讓學(xué)生帶著濃厚的興趣去學(xué)習(xí)知識，才能真正學(xué)好、學(xué)會。

3 基于慕課的混合式教學(xué)法在數(shù)學(xué)教學(xué)中的構(gòu)建

如何合理將慕課教學(xué)資源整合共享，是擺在我們面前的重要問題。針對應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)特點，建設(shè)慕課內(nèi)容，整合利用校內(nèi)外資源，依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容特點，選擇適合翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)內(nèi)容，積極關(guān)注和應(yīng)對慕課給我們帶來的變化，利用新技術(shù)帶給我們的便利?；旌鲜浇虒W(xué)即線上教學(xué)與線下教學(xué)相結(jié)合，讓滿足基本要求的規(guī)定動作與自選動作相互補充。這種模式使學(xué)習(xí)者可以便捷地獲得教育資源，學(xué)習(xí)方式上將課堂教學(xué)與信息環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)結(jié)合起來，通過多渠道實現(xiàn)交流，從面促進教育的公平。

我國高校傳統(tǒng)教育中實施以知識灌輸為主的教學(xué)模式，特別是數(shù)學(xué)課堂上，教學(xué)手段不夠新穎、不夠靈活，多數(shù)人認(rèn)為數(shù)學(xué)知識基本未變，教學(xué)只能采用靜態(tài)單一的傳統(tǒng)模式，必須以“教”為中心，學(xué)生被動地吸收知識。隨著信息技術(shù)在數(shù)學(xué)中的有效應(yīng)用，基于慕課的學(xué)校間課程共享適應(yīng)了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)知識的廣泛需求，學(xué)校間共享慕課課程改變了教學(xué)模式，以學(xué)生為中心的混合式教學(xué)新模式顯現(xiàn)出越來越多的優(yōu)越性，得到高校教師的重視，數(shù)學(xué)課程教學(xué)也在推廣混合式教學(xué)模式。探索數(shù)學(xué)課程混合式教學(xué)模式已成為高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革的一個方向，將促使高等數(shù)學(xué)教學(xué)更多地從靜態(tài)知識傳授轉(zhuǎn)為信息化智能教育，數(shù)學(xué)知識來源于實際問題并應(yīng)用于實際問題已經(jīng)成為發(fā)展趨勢。

3.1 在線教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計是實現(xiàn)混合式教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。

在線教學(xué)需要信息技術(shù)支持，更需要設(shè)計好教學(xué)內(nèi)容，在知識點設(shè)計中要充分考慮各知識點間的相互聯(lián)系，將其歸結(jié)為一系列可以獨立學(xué)習(xí)的知識群。充分利用信息技術(shù)手段，將立體圖形呈現(xiàn)出來，以實際問題為載體學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，使學(xué)生更容易接受。

3.2 在線教學(xué)系統(tǒng)建設(shè)是實現(xiàn)混合式教學(xué)的重要組成部分。

為了給學(xué)習(xí)者提供豐富的課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，改善傳統(tǒng)教學(xué)中的一些不足，讓學(xué)生在線上學(xué)習(xí)時感覺實用易學(xué)，在線課程建設(shè)以知識點結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，盡量滿足不同層次學(xué)習(xí)者的要求。學(xué)習(xí)者通過在線課程學(xué)習(xí)、課程視頻、師生互動、課程論壇等實現(xiàn)多元化的學(xué)習(xí)模式。利用拓展資源模塊，將教師和學(xué)生收集到的各種優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源上傳到學(xué)習(xí)系統(tǒng)中共享。

4 在高等數(shù)學(xué)教學(xué)中實踐混合式教學(xué)。

混合式教學(xué)模式更多應(yīng)該探索學(xué)生如何學(xué)，教師在教學(xué)過程中如何做好助學(xué)者，嘗試將線上學(xué)習(xí)與線下課堂深度融合，教學(xué)過程更多關(guān)注學(xué)習(xí)過程，更注重知識生成和發(fā)展過程?；A(chǔ)理論一般采用在線學(xué)習(xí)，在線下課堂之前完成基本概念和基本理論的學(xué)習(xí)，并利用自測題目發(fā)現(xiàn)問題，在線上交流互動、討論中解決問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，最后由教師在線下課堂通過面對面交流，使課堂更有效。線下課堂，教師要充分引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主體，達到線上線下無縫對接，教師通過課前對學(xué)生在線學(xué)習(xí)情況的了解，對重點、難點分析指點，設(shè)計適當(dāng)?shù)膯栴}，學(xué)生交流討論，最后由教師將討論結(jié)果進行整理并加以指導(dǎo)，然后學(xué)生再實踐練習(xí)，讓學(xué)生在愉快的、有成就感的學(xué)習(xí)過程中完成知識的學(xué)習(xí)。

在混合式教學(xué)中教師要在互動中發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，靈活運用不同的教學(xué)方法，讓學(xué)生懂得學(xué)習(xí)不只是為了考試而學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的目的是應(yīng)用知識，切不可將課堂全部交給學(xué)生，讓課堂變得無秩序。在互動過程中，教師的評價也很重要，培養(yǎng)學(xué)生合作意識和競爭意識，讓學(xué)生在愉悅的情緒中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時獲得成功感，教師要用愛心關(guān)注自己的學(xué)生，讓每一個學(xué)生都有被重視感。學(xué)校應(yīng)當(dāng)對運用混合式教學(xué)模式的教師在待遇、教學(xué)成果認(rèn)定、職稱晉升等方面給予體現(xiàn)，提高教師教學(xué)改革的積極性。

為了讓學(xué)生充分感覺數(shù)學(xué)知識在實踐中的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生參加全國大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽，讓學(xué)生在大賽中成長。通過參加競賽，學(xué)生體會知識運用的多樣性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，增強學(xué)生自信心，感覺數(shù)學(xué)知識在實際應(yīng)用中的重要性，為日后工作生活打下堅實的基礎(chǔ)。

基于慕課的混合式教學(xué)模式體現(xiàn)了以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的教學(xué)理念，以實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)過程最優(yōu)化作為目標(biāo)，是高校課程教學(xué)改革的需要、學(xué)生身心發(fā)展的需要、教師專業(yè)發(fā)展的需要，有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)能力。隨著這一教學(xué)模式的不斷成熟，在線教學(xué)平臺的日趨完善，基于慕課的教學(xué)模式在高等數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中必將產(chǎn)生越來越重要的影響。

[1]吳長偉，陳靜，等.基于慕課的應(yīng)用型本科混合教學(xué)模式研究[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2015（03）.

[2]紀(jì)利霞，康淑瑰.基于微課的中學(xué)數(shù)學(xué)混合式教學(xué)模式研究[J].信息記錄材料，2017（10）.

G434;O13-4 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1009-5624（2018）01-0092-02

教學(xué)名師項目（MSJG2015004），特色專業(yè)建設(shè)項目、山西省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃項目（GH-13086）

康淑瑰，女，山西省應(yīng)縣人，博士，山西大同大學(xué)數(shù)學(xué)與計算機科學(xué)學(xué)院教授，研究方向：應(yīng)用數(shù)學(xué)；

李建華，女，漢，山西右玉人，碩士，山西大同大學(xué)數(shù)學(xué)與計算機科學(xué)學(xué)院副教授，研究方向：人工智能、C程序設(shè)計。